二 高职院校学生学习心理的主要特征
1 高职院校学生学习心理的分析以及调查
选择本地高职院校的在学生 1140 人，其中男生 723 人，女生 417 人；文科 601 人，理工科 539 人；大城市生源 241 人，中小城市生源 531 人，农村生源 368 人，使用问卷对这些学生的学习心理进行调查，详见表 1.
本课题的详细调查内容主要有下述四个模块：
（1）学习动机调查。将引发学生学习主动性的动机和原因划分为六点，分别是：对物质利益的追求、对失败的恐惧、受到群体的影响、对成功的追求、对知识的渴望、为立足社会打基础。问卷中提供了“否”、“不确定”、“是”三个选项让学生自行选择，三个选项分别可以获得 1、2、3 分，按照最终统计的总分来评定学生的学习动机是否强烈，分数高的学生其学习动机要强于分数低的学生。
（2）学习方法的应用调查。该项项目的调查内容可以分成三个层次，即：浅层学习方法、深层学习方法、追求成就的学习方法。问卷中提供了“全部符合”、“大部分符合”、“不确定”、“少数符合”、“全部不符合”五个选项让学生自行选择，五个选项分别可以获得 5、4、3、2、1 分，按照最终统计的总分来评定学生学习是否具有策略性，分俗话高的学生比分数低的学生在学习上更有策略性。
（3）学习效能调查。问卷中有 9 个题目，并提供了“全部符合”、“大部分符合”、“不确定”、“少数符合”、“全部不符合”五个选项让学生自行选择，五个选项分别可以获得 5、4、3、2、1 分，分数高的学生其学习效果优于分数低的学生。
（4）学习压力调查。本文问卷主要调查在校高职生在日常学习中感受到压力的具体情况，以及自我派遣压力的方法，问卷提出了最具有代表性的 7 个问题，并提供了“全部符合”、“大部分符合”、“不确定”、“少数符合”、“全部不符合”五个选项让学生自行选择，五个选项分别可以获得 5、4、3、2、1 分，分数高的学生其学习压力大于分数低的学生。三个月后对发出的 1140 份问卷进行回收，并运用统计软件 SPSS19.0 对问卷收集到的数据进行计算分析。表格起码要有一个学生学习总体状况表，或把综合情况放在前面之后才有相关研究。
1.1 高职院校学生学习心理相关性分析
（1）在校高职生主动参与学习活动的动机以及学习效能之间的关联如表 2 所示，表格中的 r 代表统计学的相关性指数。
由表 2 的统计数据可知，在校高职生的学习效能和群体引导、追求知识、社会需求三个学习动机之间存在关联，但与其他动机的关联性不明显。（分数越高关联越大，分数越低关联越小，由表格可知，群体引导、追求知识、社会需求三个动机的分数最高，因此与学习效能的关联最大，其他动机分数较低，因此关联不显著。）
（2）在校高职生主动参与学习活动的动机以及学习压力之间的关联如表 3 所示。
由表 3 的统计数据可知，在校高职生的学习压力和恐惧失败、社会需求这两个学习动机之间存在关联，但与其他动机的关联不明显。
（3）在校高职生自身的学习效能以及学习方式之间的关联如表 4 所示。
由表 4 的统计数据可知，在校高职生的学习效能和三个层次的学习策略之间都存在关联。
1.2 高职院校学生学习心理的综合情况
（1）从问卷收集到的统计数据可知，在校高职生在参与学习的动机方面取得的分数约等于（2.43±0.01），详细情况如表 5 所示。
（4）在校高职生在学习效能评定方面取得的平均分数约等于 3.31±0.03（最高分为5,最低分为 1），在接受调查的学生中，效能自评高于 4 的学生有 24.46%.
（5）在校高职生在学习压力评定方面取得的平均分数约等于 2.76±0.53（最低分为1,最高分为 3），在接受调查的学生中，认为自己没有任何学习压力的学生约占 6.15%,认为自己比较有压力的高职生约占 3.05%,认为“能够接受压力”的学生约占 52.33%.高职生排遣压力的常用途径包括：欣赏音乐、参与户外运动、与朋友交流、写文章宣泄等。大约有 4.16%的高职生会跟科任老师和辅导员倾诉，大约有 3.42%的高职生会跟校园心理咨询师交流。
1.3 高职院校学生学习心理的分析
（1）性别原因影响高职生学习心理的对比情况如表 7 所示。
由有表 7 数据可知，男学生在参与学习活动的动机方面比女学生偏低，同时男学生在学习中感觉到压力的情况也比女学生轻微，P<0.05 数据接近，整体差异并不明显。同时，女学生在学习中比男学生根具有策略性，而男学生在效能评定方面比女学生高 P<0.05.
2 高职院校学生学习心理主要特征
2.1 高职院校学生学习的具体特征
通过问卷数据统计结果以及实地采访资料，笔者将在校高职生的学习心理特征总结为下述几点：
（1）高职生具有强烈的求知欲望。根据上文对高职生学习动机的调查，学生参与学习活动的第三大动机是追求知识（详见表 5），因此现代高职学生具有强烈的求知欲望。许多学生都希望能够丰富自身的学识储备、提高自己的思维能力，使自己在文化素质方面能够更上一层楼，最终可以运用自己的能力报答社会和国家，让自己的人生价值得以实现。访问结果指出，许多高职院校的学生内心都有十分强烈的学习兴趣，渴望通过课堂学习获得更多的知识。
（2）高职生对学习具有丰沛的感情。从对高职学生的访问情况来看，许多学生对课堂学习都有一定的感情。比如，一些学生表示参加学习活动能够获得容易、满足和欢乐，当自己在学习方面取得一些成就时，内心会感到十分激动，但当自己在学习过程中受到挫折和打击时，内心也会感到惆怅、沮丧。教师通过学生表现出的积极情绪和消极情绪可以对学生的心理状态进行判断，并根据学生的实际情况对当前的教学模式和授课方法进行调试，以此来提高学生的接受度。另外，学生对学习的心理情绪能够激发学生的思维活性和创造能力，使学生可以通过学习和思考掌握处理不同学习问题的能力。
（3）在制定学习目标方面倾向职业性。在问卷数据中，大约有 92.5%的高职生认为“学习是为了将来能够找到一个好的工作、追求富足充裕的生活条件”.由此可知，大部分技术学校的学生在进入学校时已经对将来的发展方向做出了初步规划。他们到职高学习最主要的目标就是为自己的未来做打算。希望可以经由在校学习掌握一技之长，使自己将来能够在社会上安身立命。
（4）参与学习活动的过程具有实践性。笔者通过实地访谈发现，大多数高职学生都认为，仅仅依靠记忆课本内容和课堂笔记是无法真正掌握一项生产技术的。因此在学习过程中，除了要记住专业理论之外，还要学习实际操作的诀窍，并多次进行实践操作训练，这样才能真正学会一门技能。由此可知，高职生的根本学习目标是将学到的知识应用到实际生活和生产中。
（5）在校学习的课程内容具有专业性。许多高职生在接受访问时都表示，自己在实际学习过程中很少记忆课本中提到的原理和理论，但经常会参加技术操作训练，同时学校对学生进行学习情况考察时，也更侧重考察学生的专业操作能力。由此可知，相对国内的一般高等院校而言，技术学校的教学内容富有专业性。
（6）在学习策略方面倾向部分自主性。在实际调查访问中，大多数高职生认为，通过听课和参与社会实践的方式更能学到专业知识，同时自己很少在课下进行自主复习。只有少数高职生表示，自己习惯在参加考试之前对学过的知识进行复习。当前国内中等水平的职业院校，对在校学生采取的教育管理模式比较宽松，因此学生在日常学习生活中有许多能够自由分配的时间。高职生在实际学习过程中，除了要学习课堂上的专业原理之外还要参加与本专业相关的社会生产工作，通过生产与学习向联合的模式，让学生自主设计学习计划，并通过自我监督的方式来实施学习计划，并评定学习计划的实施效果。
2.2 高职院校学生学习心理的特殊性
中国的现代教育仍然处于起步阶段，因此当前国内的高水平教育结构还不够完善。一般高等院校在培养人才方面，片面倾向栽培专业学术研究人才和工程建设人才，却不注重栽培职业人才。同时，中级职业院校栽培的技术人才水准参差，难以满足现代社会行业的生产需求。在现代社会，高职教育和常规教育具有一定的共性和异性，高职教育更侧重于为社会培养具有较高职业能力和专业技术操作能力的生产人才。高职教育在课程设计上具有职业性、应用性、技术性等特点。学者张宝君认为现代职业教育之所以能飞速发展，最主要的原因是这种教育形式与现代生产力的发展相适应，能够为国家和社会提供高水平的职业人才[1].但从当前国内的社会形式来看，大多数人仍然更关注一般教育，对高职教育的关注度则相对较低。同时，从目前国内职业教育体系中的专业设立情况来看，职业教育涵盖的专业范围要比一般教育体系中的专业范围狭窄得多。自中央政府号召国内高校扩大招生、降低录取分数后，大量基础薄弱的学生进入了高职院校，导致技术学校的整体水平低于一般院校。
此外，国内技术学校中的大量新生仅仅只有中学水平，因此无论是理论方面还是实践操作方面的基础都十分薄弱，自身也没有掌握一套高校的学习模式。目前，我国技术学校最主要的教学目的是为了让学生掌握职业能力，因此许多技术学校在设计课程时主要将技术操作的原理作为最主要的教学内容，同时辅以大量的实践操作训练。这样的课程设计方式对学生的自我学习能力的要求很高。从实际情况来看，不少学生进入技术学校的原因是高考失利。由于在高考中没有取得理想的成绩，最终才不得已到高职学校就读。在这样的情况下，部分学生内心会有强烈的自卑、失落、沮丧等负面情绪。新生在进入高职后，由于突然接触到跟常规教育完全不同的教学模式和学习环境，许多学生都会出现不适应和抵触的情况，甚至会有部分学生产生厌学心理。当前大多数职业学校中都设立了专门帮助学生进行心理引导的办公室，这些办公室中每天都有心理辅导老师值班，主要负责根据高职生的情绪和一般表现，分析学生的学习心理，帮助学生疏导心理障碍，将学生引导到努力学习的正途上。
