三 影响学生学习积极心理的问题以及原因
1 影响学生学习积极心理的问题
1.1 盲从心理问题
在实际与高职生相处的过程中笔者发现，许多学生都存在缺乏主见的问题。高职生迫切希望能获得精神上的独立，但许多学生体现出的独立和成熟都具有一定的虚假性。在大多数情况下，学生极容易受到父母和家人的影响，由于一些父母从小就教导儿女在待人接物方面必须圆滑，因此子女在长年累月的耳濡目染中会逐渐养成盲从习惯。
例如，当前社会中流传着“读书不如打工”、“学校学的知识以后用不着”之类的观点，部分高职学生听到这些观点后不加分析就盲目认同。这种情况导致学生无法将心思完全放在学习上，只是怀着“为了文凭读书”的想法天天在学校中庸碌度日。
1.2 逆反心理问题
站在现代心理学的层面来看，学生的逆反心理属于“当外界环境和主体自身的需求相对立时出现的一种负面情绪”.许多在校高职生的学习成绩虽然并不理想，但本身却比较聪明，并且心性不成熟，拥有强烈的好奇心和求知心，总希望能够接触崭新的事物，拥有丰富的创造性思维。这样的高职生尚未形成健全的是非观念，无法准确判定模棱两可的事务。同时高职生处在形成独立个性的年纪，因此对校方制定的许多规则和条例存在抗拒心理，甚至会将违反学校纪律视为一种荣耀，越是教师和父母严厉禁止的事学生就越想做，导致学校的纪律管理工作松弛散漫。除了公然违反学校的规章之外，一些学生还会抵触榜样人物。比如，在日常的校园生活中，高职生会经常听到关于同学的先进事迹，在叛逆情绪的作用下，许多学生会对受到表彰的同学产生敌意。
1.3 消沉心理问题
部分学生因高职的等级较低、考试分数不理想等原因而破罐破摔，经常处在厌学的状态中，甚至有部分学生为了逃避学习和考试而沉迷于虚拟的网络世界不可自拔。一些学生虽然考试成绩较差，但在网络游戏领域能够取得不菲的成绩，受到虚荣心的趋势，这些学生会逐渐偏离现实生活的轨迹而陷入网络游戏中。当代的科学技术日新月异，为高职生沉迷电脑游戏和虚拟世界提供了基础条件。除了电子计算机之外，当代的手机制造水平也不断提高，高职生即使在课堂上也可以使用手机上网玩游戏或与朋友聊天，无法将心思放在学习上。 厌学情况在高职生群体中是一种十分普遍的情况。据我国学者吴红胤抽查，大约有 32%的在校高职生认为听课、上学仅仅是应付家长、混毕业证的任务，同时认为上学、听课是一种负担的学生约有 42%,此外，认为学习是一种享受的学生仅有 26%[11].从当前的情况来看，许多在校高职生都欠缺主动参与学习活动的积极性，这些学生在遇到学习方面的难题时心理会产生巨大的压力，认为自己一定无法克服这些难题，因此总是选择各种途径逃避学习困难，例如许多学生会通过打游戏、饮酒、吸烟等方式来放松心情。还有一些高职生总是抱着“及格就好、及格就够了”的心理来应付日常学习。部分学生平时不上课、不做作业，在考试的时候就希望能够通过作弊的方式蒙过关。除此之外，学生的消极情绪还表现在逃学、逃课方面。许多学生在上课时间跷课睡觉，晚上就到网吧中打游戏，过着昼夜颠倒的生活。
1.4 困惑心理问题
当前在高职院校中，谈恋爱已经成为了在校学生日常生活的重要组成部分。在初中、高中阶段，如果某个学生交了男、女朋友，父母和老师基本都会强行拆散学生情侣。但在高职中，由于学生都是成年人，因此父母和老师只能默许学生谈恋爱。部分家长在子女上中学时会叮嘱子女，上了大学之后才能交男、女朋友。同时当前蔓延社会的剩男、剩女情况也使一些家长感到十分担心，因此部分家长会怂恿儿女中学毕业后就找对象、谈恋爱。此外，社会上流传的“上大学必须谈一场恋爱”的观点也对高职生产生了很大的影响。在种种内外因素的作用下，许多学生进入高职后很快就会找男、女朋友。虽然高职生已经是成年人，但在刚进入学校时尚未脱离中学生的心性，缺乏承受挫折的能力，当学生在谈恋爱时受到创伤，就会产生十分严重的心理问题。目前，社会上流传着许多畸形的价值观和不健康的风气，高职生在接触社会的过程中也会逐渐受到这些观念和风气的影响，形成扭曲的价值观。比如，国内社会频频出现第三者介入名人婚姻、有钱人包养小三等情况，这些社会现象都会对在校学生传输负面思想。一些家长在日常生活中会对女学生灌输“工作好不如嫁得好”的观念，导致许多女学生在上学阶段不思进取，一味沉迷于化妆打扮吸引异性。
1.5 焦虑心理问题
当学生进入一个新的环境时，由于一时难以适应因此往往会产生焦虑情绪。这种情绪是主观意识上产生的惶恐、紧张和期待的心理。许多学生由于高考失败才被迫进入高职学校，因此内心仍然期望自己能够重头开始，在学习方面取得好一些成就。还有一些高职生期望能够通过学习获得职业资格证，甚至获得学校颁发的奖学金，这样在毕业之后才能与其他院校的学生竞争，获得一份待遇丰厚的工作。但由于一些高职生的学习基础不扎实，因此在日常学习时常常会四处碰壁，很难实现预期的目标[12].同时，社会上经常出现“毕业生就业难”的新闻报导，导致许多尚未参加工作的高职生对将来找工作产生了恐惧心理，甚至觉得“学习根本没用”、“无论怎么学以后都找不到工作”、“打工比学习好”等焦虑心理。
1.6 自卑心理问题
据我国学者高正亮，童辉杰等人的调查研究，高职院校中大约有 95%以上的学生存在自卑心理。在这些学生中，约有 28%的人表示自己自卑是因为“考试分数低，学习成绩不理想”.国内的高职院校普遍存在教师队伍水平低、校园基础建设不完善等情况，同时许多高职学生的成绩和学习水平都比一般院校的学生要差，这样的情况很容易使学生产生自卑心理。同时，约有 24%的学生表示“学校的声誉低下，社会风评太差”是自己感到自卑的原因。国内多数高职学校的建设水平都比常规高等院校的建设水平低，因此许多高职生都不愿意在这样的校园环境中学习，甚至觉得在高职毕业以后难以立足社会，在这种观念的影响下，许多学生都会产生自卑感。此外，大约有 17%的在校学生指出一些教师在日常教学过程中会表现出歧视学生的态度，当学生犯错误时，教师会严厉斥责甚至讥讽学生，致使学生感到自卑。当前很多高职院校的心理教育会片面侧重于研究严重的心理障碍，却不注重对在校学生进行心理知识普及和心理疏导教育，导致许多高职生的心理问题一发不可收拾，最终迷失人生方向、丧失生活动力。
2 导致心理问题出现的原因
2.1 内部原因
在校高职生出现心理障碍和消极情绪的内部原因主要因为高职生内心对读书学习缺乏准确的认识。许多高职生在学习方面没有坚定的意志，学习基础也十分薄弱，自身欠缺参与学习活动的积极性，也没有制定合理的学习目标。外在原因对高职生造成的消极影响通常体现在影响学生参与学习活动的积极性以及学习状态等，同时内在原因对学生造成的消极影响则体现在影响学生制定学习策略，降低学生的自我学习能力以及压力疏解能力方面。根据学者肖海华，王哲等人的调查，许多学生表示自己在学生过程中无法自行制定适当的学习计划，在学习中遇到困难时也无法选择恰当的解决策略[13].一些学生在日常的学习生活中能运用常规学习方式进行学习，无法通过思考岁常规学习方式进行改良变通。同时还有一些学生表示，自己非常希望能够运用行之有效的学习方式提升日常学习的效率，但自己却无法通过总结学习经验领悟新的学习方法。还有一些学生虽然掌握了先进的学习方式，却没有足够的意志力坚持执行学习计划。这些情况体现出，学生在学习意识方面欠缺正确使用学习策略的能力。
从学生的学习效能层面来看，接受调查的学生普遍存在学习效能低下的情况，并且这些学生对克服学习问题缺乏自信，没有勇气承受学习上的挫折和打击。即使许多学生都知道，自己现在努力学习是为了以后能够过上优质的生活，但同时这些学生还认为现在在学校中学习的知识对将来从事工作没有帮助。这样的想法导致学生无法将所有的心思都放在学习职业技能上。在实际调查中笔者还发现，有些学生不相信自己的学习能力，当自己在考试中取得好成绩时，会认为自己只是因为一时侥幸才能取得好成绩，而不是因为自己这段时间学习十分刻苦。
同时，学习压力也是导致高职生产生心理障碍的内在原因。一些高职生表示，自己在日常学习生活中感觉到很大的压力，而压力主要来源于自己无法掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，无论怎么努力都无法实现自己制定的成绩目标。同时还有一些学生表示，自己偏科十分严重，因此内心对自己不擅长的学科十分恐惧。此外，他人的评价和议论也是导致高职生产生心理压力的重要原因。根据于飞，吴苏芳等人的调查，许多高职生十分在意父母、教师和朋友对自己的看法，如果周围的人批评或议论自己的成绩，高职生就会产生沉重的心理负担，导致自己更加难以将精神集中在学习上[14].
纵使目前许多职业学校都建立了心理教育系统，心理教育在实施的过程中也取得了一些效果，为许多在校高职生处理了问题，但当前职业学校的教育教学事业不断发展，许多职业学校连年增加招生指标。在扩招的影响下，新生的素质越来越差，同时许多刚建立的职业学校缺乏对心理培育的重视，导致许多高职学生都出现了不同程度的心理障碍。然而一般的心理培育模式已经无达到现代高职学生的需求。一般心理辅导方法缺乏针对性，使用常规措施对高职生进行辅导，不但不能帮助学生解决问题，反而会增加学生的心理障碍。同时，一般心理教育方式也布局用普遍性，无法达到普及心理知识的效果。这主要是由于使用常规心理教育模式实施心理教育时，主要是通过修补的方式帮助学生处理心理障碍，关注的要点主要是高职生身上特别突出的心理障碍和学习问题，甚至形成了针对既有问题，寻找相应对策的心理辅导套路。虽然这样的方式能够在一定程度上帮助高职生解决学习心理问题，但无法从根本上为学生消除心理障碍。
2.2 外部原因
（1）社会环境和文化氛围
社会环境和文化氛围对在校高职生心理状态造成的影响通常体现在下述三个方面：从价值观念的方面看，我国传统的价值观念将伦理道德作为核心，将政治作为主体，注重政治、文化学术研究而轻视科学技术的研发。千百年来，中国人一直抱持着“学而优则仕”、“唯有读书高”的思想观念，致使我国教育注重理论研究，而忽视实践技术培训[15].在这样的社会环境和文化氛围中，我国社会对职业技术学习存在一定的偏见，认为技术培训的地位和价值不如理论研究。这种情况导致国内的高职教育无法得到广泛的认同和支持。在大众的思维观念中，职业学校开展的职业技术教育，主要是为了将学生培养成劳动者，同时大众还认为，进入技术学校的学生基础素质较差，都是高考中的失败者。这些情况都会导致高职生出现厌恶学习、缺乏自信等心理障碍。
从规章制度的方面来看，国内的教育体制主要以文化普及性质的教育为主体。高等职业教育是一种与常规教育并列的现代教育教学类别，但从职业教育的发展情况看，当前我国职业教育发展规模尚未达到普通教育的水平。纵使最近几年来，我国政府和社会各界对职业技术培育的重视度越来越高，但职业技术教育的发展程度仍然低于一般教育[16].由于职业技术教育长期得不到社会各界的重视，致使高职院校的学生产生自卑心理。
从未来就业的方面来看，许多高职院校的学生都没有对将来的职业抱有较高的期望。一些学生认为“自己高职毕业，能找到接纳自己的岗位就不错了”,这种想法体现出高职生对自身的就业期望值不高，欠缺自我鞭策、追逐职业理想的内在驱动力。同时还有一些学生表示，当前许多高职毕业生在找工作的过程中会遭遇许多不公正的对待。
许多招聘单位的面试官在面世高职生时会表现出不屑和轻蔑的态度。这样的就业环境同样也会对高职生的学习状态和心理状态造成影响。作者在访问高职生的过程中曾向学生询问当初选择进入技术学校学习的原因，许多学生表示，自己是因为高考没有考到理想的学校，万不得已才进入了技术学校。由于多数学生是在十分无奈的情况下才进入高职学校学习的，因此学生本身也对职业学校存在抵触情绪，在这样的情况下学生的学习状态会十分被动[17].
（2）成长环境和家庭状况
根据笔者调查，学生的学习状态和心理状态十分容易受到家庭环境的影响，详细情况主要体现在下述三个方面：
从学生读书学习的根本动机上看，许多高职生表示，自己本身对学习没有太大的兴趣，但为了满足父母的要求，才不得不进入学校学校。这样的情况反映了学生家长提出的过高要求以及父母对子女寄予的期望会打击学生的学习动力。
从制定学习策略和学习计划的方面来看，家长的文化水平会影响学生自我学习的能力。如果家人的文化水平较高，子女就会通过长年的耳濡目染逐渐养成制定学习计划和学习策略的能力和习惯。如果家人的文化水平较低，学生难以获得有利于培养学习能力的积极引导。
从学习生活的压力情况来看，大多数高职生的家长片面注重学生的考试分数，却不关心学生的学习环境和学习状态，当学生考试不及格或成绩不理想时，一些家长就会不问情由地破口大骂或冷嘲热讽。这样的情况对学生造成了很大的心理压力[18].据笔者了解，目前高职学院中的学生大多出身于农村家庭，父母的经济条件并不充裕，许多学生进入职业学校上学最主要的目的是为了尽快掌握一门谋生的技艺，使自己可以为父母分担生活压力。由此可知，生活压力同样也会对学生的心理造成压力和负担。
（3）学校和教师的态度
目前，国内大多数技术学校都选择使用全封闭的教育管理形式对在校学生进行管理，这样的管理方式局限了高职生日常学习和活动的区域。通过实际调查可知，校方对在校高职生心理状态的影响大致表现在下述三个方面：
从校园管理控制制度的方面来看，规范统一的管理系统、奖惩明确的管理条例能够使在校的高职生获得平等的学习机会，激发学生对自身及他人的认同感，调动学生参与学习、实践活动的积极性。相反，假如学校内部的管控系统混乱，高职生付出了大量的努力却无法获得应有的鼓励，自己不努力学习、不遵守校规也没有相应的规章对自己施以惩处，学生就会产生消极怠学的负面心理。在调查中，不少高职生认为，假如学校能够制定规范的内部管控制度，自己的学习积极性也会相应提高[19].
从学校文化建设的方面来看，优良的文化学习环境可以帮助学生营造相互扶持、携手共进的学习气氛，还能拉近教师与学生之间的距离，提高教师的教学积极性和学生参与学习、实践活动的积极性。部分学生在接受访问时反映，有时自己很想投入学习，但周围的环境却一点学习气氛都没有，导致自己的学习积极性大幅降低。学生长期处在这样的环境中，会逐渐消磨学习意志，产生消极怠学、厌恶学习的心理。
从教师和学生之间的互动关系来看，良好的师生交流关系能够激发学生的学习动力，而恶劣或冷漠的师生关系会打击学生参与学习实践的积极性。在调查中笔者发现，学生的学习效能与教师的态度存在很大的关联。一些学生在学习过程中遭遇失败和挫折时，教师和辅导员不但没有给予学生安慰和鼓励，反而会对学生冷嘲热讽，否定学生为学习和考试付出的努力[20].这样的情况大大打击了高职生的学习积极性，使学生抗拒对日常学习付出努力。同时，有部分高职学生对学习缺乏信心，认为自己的学习基础薄弱、学习能力不强，难以赶上同班同学的学习进度和教师授课的速度，希望教师可以帮助自己制定学习计划、调整学习策略，或适当减缓日常授课的速度。除此之外，学校制定的课程系统以及课堂教学活动缺乏合理性，也会影响高职生参与学习实践活动的积极性。一些教师在授课时，没有从高职生的实际水平出发，经常给高职生布置一些困难程度过高的学习任务或经常提出一些高职生无法解答的问题，对高职生的心理造成了很大的压力。
虽然当前许多职业学校已经建立了心理教育模式，但多数学校在处理学生的心理问题时，更注重为学生进行心理诊断，采取治疗措施，却忽视通过预防途径杜绝心理问题的发生。同时现代高职心理教育侧重于通过学生主动咨询的方式为学生提供解决心理障碍的方法，却不重视针对学生群体共同的心理问题采取防止措施。这样的心理教育方式无法有效防控高职学生群体的心理障碍和学生问题，同时也不能全面发挥出心理教育和心理辅导帮助学生健全心理的效果。此外，在一般心理教育格局中心理辅导老师通常只会将注意力放在高职生最突出的心理障碍和学习问题上，却忽略了对大多数学生存在的心理障碍进行研究，这样的教育模式不但违反了人类全面发展的目标，同时也不利于学校对教学资源进行科学配置[24].在这样的环境中，针对一般高职院校的心理教育不具有系统性和全面性，也无法全面、迅速地帮助学生解决心理障碍。因此必须努力研究出一条帮助当代高职生解决心理问题、进行心理疏导的新道路，不但要重视对高职生进行学习心理辅导，帮助学生消除心理障碍，同时还要尽可能提高辅导方式的有效性和普遍适用性，使心理辅导措施能够从根本上帮助大多数学生处理心理问题。
（4）同学和朋友的态度
当前我国社会正处于改革转型的阶段，在这一阶段中，社会上充斥着各种良莠不齐的价值观念，这些观念在一定程度上对我国传统的正派观念造成冲击。当前，全新的社会价值系统还没有完全形成，在这样的思想环境中高职学生十分容易受到周围人群的影响[21].高职学生在日常学习生活中，除了父母和教师之外最常接触的人就是同学和朋友。
因此同学和朋友的态度和观念同样也会对高职生的心理状态和学习状态造成重大影响。从实际情况看，同学和朋友对高职生学习心理的影响通常体现在下述两个层面：
从学校的学习气氛来看，假如班级的学习气氛和学习环境良好，那么在这个班级中学习的学生，往往就会拥有较高的学习积极性，整个班级的教学质量和学习成绩也会相应提高。假如班级的学习环境恶劣，许多学生都无心向学，那么这样的氛围就会对想学习的学生造成干扰，使想学习的学生无法将注意力都放在学习上。在接受调查的高职生中有部分学生表示，虽然自己非常想学习，但班级上的大多数学生都无心向学，整天吃喝玩乐，如果自己独自学习，不跟其他的同学一起玩，同学就会觉得自己属于另类，甚至会排斥自己。因此这些想要学习的高职生为了不被集体排除，只能跟其他厌学的学生一起玩乐。这样的情况体现出了朋友和同学对学生学习心理造成的影响十分深重。从日常学习习惯养成的方面来看，不好的学习习惯会给学生造成负面的榜样作用。
年龄接近的高职学生之间往往存在许多十分接近的心理特点，因此学生和学生之间非常容易互相影响。假如高职生没有正确选择学习榜样，就会受到负面榜样的影响，逐渐养成不利于日常学习的坏习惯。一些高职生在日常学习生活中由于受到周围学生的影响，经常会做出跷课、不做作业等行为，少数学生甚至会在考场中舞弊。
