结 论
在当今社会，文化氛围和思想潮流不断变化，因此职业教育模式也处于不断发展的过程中。大多数职业学校的在校学生对将来工作给予的希望以及对当前学习环境的期望也在不断变更。在这样的环境下，越来越多的高职生在学习方面出现了消极心理问题。
根据实际调查可知，当前许多高职生追求物质和利益的内在动机比较强烈，而对自身成就的追求则相对较弱，许多学生都很容易出现消极怠学、恐惧学习困难的心理。同时，技校学生应用的学习策略主要是深层次的策略以及追求成就的策略，但从大多数高职生运用学习策略的情况看，当代高职学生运用学习策略的能力都比较薄弱，此外还有部分学生欠缺运用学习策略的能力。通过上述调查研究可知，当前国内许多职业学校的学生自身都拥有一定的学习积极性。许多高职生在日常学习中都会表现出乐于求知、乐于学习职业技术的态度。事实上，大多数学生对学习都抱有强烈的情感，拥有良好的想象力、创造力和自我学习能力。但高职生在学习心理方面同样也存在许多问题。比如一些学生没有树立正确的学习目标和学习动机，一些学生在日常学习中无法运用适合的学习策略，还有部分学生在实践操作中无法有效运用自己学过的知识。同时许多学生还存在消极怠学、缺乏自信、叛逆消沉等负面心理。导致高职生产生学习心理障碍的原因主要有内在愿意和外在原因。内在原因包括高职生本身对在校学习的认识不当、学习毅力拨冗等，而外在原因包括社会环境原因、父母家人的影响以及教师同学的影响。
在常规教育模式中，我国职业学校在心理辅导方面存在许多缺陷，在这样的情况下，将学习积极心理的原理融入到职业学校的心理辅导系统中，能够弥补学校心理教育系统的缺点，优化教育结构，引导在校学生养成积极地学习心态和健康的心理。当前许多高职生自身的职业操作能力较差，没有掌握充足的技术理论，为了让高职生能够适应现代职业社会的发展，职业学校必须帮助学生养成学习积极性里，同时帮助学生处理学习过程中遇到的心理障碍，此外职业学校要提升为学生处理心理障碍的有效性，制定具有针对性和普遍适用性的心理障碍处理方式，防止学生群体出现相同的心理问题。校方对高职生实施学习心理辅导的方式主要有日常宣传以及学术研讨两个途径，学校必须合理地运用这两个方式，才能使学生愿意主动接受积极心理教育。学习积极心理教育可以帮助教师对学生的学习状态和心理状态进行科学识别，同时对学生表现出的学习积极性心理进行评估。通过正面的心理辅导方式能够优化学生内在的学习积极性，帮助学生挖掘潜在能力。学校要想提高学生制定学习计划、运用学习策略的能力，就必须从培养学生的学习积极心理出发，调查学生自主学习的意识、提升学生的自学效能，并针对在校高职生呈现出的心理问题以及学习心理的特点制定心理教育策略。
本文的实验调查和分析虽然能够取得一些成果，但其中仍然存在缺点和不足。比如，上文的研究在分析学生的心理问题方面不够细致深入、文章本身提出的一些论据欠缺实际检验，同时文章在档案资料收集方面欠缺系统性，一些观点缺乏相关研究文献的佐证。
在将来的学术研究中，必需将现代职业学校内部的心理积极教育视为现代教育的主要内容。将现代积极心理原理融入到职业学校内部的心理辅导系统中，充分挖掘在校学生内在的优秀素质，使高职生将来能够找到理想的工作，过上更好的生活。积极的学习心理教育模式能够帮助现代职业学校调整心理辅导的目标和方向，因此把积极心理原理融入职业学校的心理辅导任务中是社会发展的必然结果。鉴于现代社会上有各种各样的职业学校，并且这些学校的职业性十分显著，因此很难运用统一的规则和标准对职业学校的心理教育模式进行改良。在实际工作中，职业学校要根据自身的教学特点以及管理工作的运行方式，对学生实施有针对性的心理教育，制定与行业特性和职业性质相符的学习积极心理培育方案。高职学生要建立健全的校内心理教育系统，从防控与治疗两个方面为学生进行心理教育。当代职业学校要不断革新校园的改革思路，并设计与学校发展和教育方向相适应的心理辅导目标和心理教育模式。
参考文献
[1]段保才，王晋江，张颖帅，等。“积极心理学”对高职在校生心理干预的意义与实践[J].太原大学学报。2012,（02）：12-13.
[2]冯静，聂强，王卫红。高职学生自我效能感、成就目标定向、学习动机间的相关分析[J].中国职业技术教育。2011,（06）：55-56.
[3]马洪旺。积极心理学视角下高职生学习动机的研究[J].当代经济。2012（16）
[4]赵庆云。广东省高职生学习心理问题的调查研究与疏导对策[J].广东轻工职业技术学院学报。2011,（02）：74-75.
[5]冯静，聂强，王卫红。高职学生自我效能感、成就目标定向、学习动机间的相关分析[J].中国职业技术教育。2011,（06）：14-15.
[6]许吉平，江登文。云南高职学生学习心理现状调查报告[J].昆明冶金高等专科学校学报。2011,（04）：906-907.
[7]刘利。高职学生学习动机缺失的文化思考[J].职教通讯。2011,（17）：234-235.
[8]彭涛。教育规划纲要指导下的示范性高职院校建设内涵再认识[J].泸州职业技术学院学报。2011,（01）：463-464.
[9]沈苏林。高职教育改革发展政策分析及实施建议--关于落实《教育规划纲要（2010-2020）》的几点思考[J].职教论坛。2011,（10）：624-625.
[10]张宝君。90后大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊。2010,（04）：257-258.
[11]吴红胤。试论高职体育教学对学生社会适应能力的培养[J].黑龙江高教研究。2010,（03）：56-57.
[12]于群华。浅谈新时期高校学风建设--以高职高专院校为例[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版。2010,（04）：324-325.
[13]高正亮，童辉杰。积极情绪的作用：拓展-建构理论[J].中国健康心理学杂志。2010,（02）：75-76.
[14]肖海华，王哲，刘明江，等。关于进一步加强高职院校学风建设的探讨[J].十堰职业技术学院学报。2010,（03）：45-46.
[15]于飞。高职学生学习行为及影响因素调查与统计分析[J].职业教育研究。2013,（03）：231-232.
[16]吴苏芳，谢卫华。试论职业生涯教育在高职新生入学教育中的渗透[J].中国电力教育。2012,（35）：56-57.
[17]孔好为，冉迪金，刘加杰。试论科学发展观视角下大学生创业素质的培养[J].学理论。2010,（22）：342-343.
[18]管永权高职生学习自我效能感存在的问题与管理对策[D].苏州大学。2010,（04）：297-298.
[19]张晓荒。高职院校大学生心理健康教育存在的问题及其对策[J].广西社会科学。2010,（01）：31-32.
[20]梁灿兴。大学生信息素养与心理调适的关系初探--一个来源于实践的“本
土”特色问题[J].图书馆界。2010,（01）：97-98.
[21]苗元江，朱晓红，龚继峰。转折中的心理学--积极心理学论略[J].萍乡高等专科学校学报。2010,（05）：153-154.
[22]刘滟。基于德国双元制理念的五年制高职学生厌学现象剖析及改善思路[J].铜陵职业技术学院学报。2011,（03）：90-91.
[23]廖文碧。浅谈高职教育中如何培养学生良好学习动机[J].时代教育（教育教学）。2011,（07）：345-346.
[24]韩庆云。高职大学生自卑心理的表现、原因和治疗对策分析[J].当代教育理论与实践。2011（08）
[25]漆军。高职院校大学生就业问题分析及对策研究[J].中国科教创新导刊。2010,（05）：125-126.
[26]梁辉。运用暗示优化高职生学习心理的研究[J].职业教育研究。2011,（11）：46-47.
[27]周立琼。论新形势下大学生励志教育的问题域[J].当代教育理论与实践。2011,（04）：68-69.
[28]唐晓英。论高职生挫折教育[J].长江大学学报（社会科学版）。2011,（03）：708-709.
[29]何明炳，吴重涵。高职生厌学现象透视及其相关对策研究[J].中国校外教育（理论）。2010,（01）：213-214.
[30]路颖。浅析高职学生厌学心理的原因及对策[J].辽宁高职学报。2011,（02）：65-66.
[31]董刚，杨理连。高职教育高素质技术技能型人才培养质量研究[J].中国高教研究。2012,（09）：31-32.
[32]匡德花，黄顺杨，罗碧纯。“嵌入式”校企合作--高职人才培养模式新路径探析[J].湖北职业技术学院学报。2012,（01）：89-90.
[33]陈智行，吴怡白，阳东青。高职心理健康教学实效性的实践探索[J].江西教育科研。2010,（04）：54-55.
[34]徐鹏，张英俊。教师素质对学习动机的影响探析[J].西南大学学报（社会科学版）。2011,（01）：19-20.
[35]骆金维。高职院校教育教学中的激励机制[J].时代教育（教育教学版）。2009,（06）：38-39.
[36]蔡宏标。高职院校“职业素质”教育的实施[J].教育理论与实践。2010（06）
[37]臧甲友，朱海龙，于龙全。论新时期大学生职业化素质的现状及解决策略[J].学理论。2010,（16）：43-44.
[38]辛勇，王艳雅。是从情感研究视角看积极心理学思潮[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版）。2010,（06）：67-68.
致 谢
时光匆匆，看似漫长的学习时光转瞬即逝。在攻读硕士学位的几年光阴里，我努力过、迷惘过、失去过、收获过，在这漫长而短暂的时光中我学到了很多专业知识和人生道理，这篇文章正是我几年辛勤耕耘的最终收成，也是我对自身掌握的专业知识做出的总结。本文从初期的资料收集分析、思路形成到最终成文定稿，都得到了诸位导师和同窗的协助和鼓励。至此毕业之际，我要借助论文末尾向我的同窗和导师致以最深切的感激。
在此我要感谢我的导师王宏方教授，在我准备论文材料、拟定论文提纲、创作学术论文的全过程中，教授都对我进行了悉心辅导，给我提出了许多有用的建议，使我能顺利完整本篇论文。
除了导师之外，我还要对我的父母和家人致以谢意。长久以来，他们不但一直在经济方面支持着我，同时在精神上也给予了我很大的鼓励。在漫长的学习生涯中，我遭遇过许多的挫折和磨难，正因为有了父母家人的关怀和激励，我才能一直走到今天。
最后，我要向河北师范大学教师教育专业的所有同窗致谢。我们风雨同舟、携手并进，你们不但是我学习生涯中的同窗伙伴，更是我人生道路上的同伴。
感谢一切曾经帮助过我的老师、同学、朋友、家人，是你们令我的人生丰富多彩，未来无论我身在何处，愿我的祝福伴随着你们。
