摘 要： 从大量的自闭症儿童康复案例中可以看出，学校和家庭的合作干预对自闭症儿童的发展起着至关重要的作用。对此，以家校合作为切入点，具体阐述其对自闭症儿童认知、语言、社交、生活自理四方面的影响，并结合实例尝试提出改善家校合作的有效路径，即树立正确家校合作观念、搭建家校合作平台、建立完善的家校沟通信息渠道、积极开展家长培训、开展家访活动，教师深入家庭，以期为自闭症儿童的康复之路提供些许参考。
关键词： 家校合作; 自闭症儿童; 影响; 策略;
“家校合作”一词被普遍应用于教育领域中。在特殊教育领域，我国自闭症儿童大约有两百多万，经常表现出社交恐惧、刻板行为、注意力不集中等行为。这些行为在日常生活中无处不在，仅仅靠教师单方面干预很难对其达到预期治疗目标，家长的合作对孩子的康复毫无疑问是有必要的。为了更好地引导自闭症儿童的康复发展，本研究便尝试探究家校合作对自闭症儿童发展各方面的影响，提出有效的对策和建议。
一、家校合作对自闭症儿童发展的影响
家校合作（school-family partnerships）：是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任[1]，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作六种实践类型，是现代学校制度的组成部分[2]。所以，在整个教育教学活动中，学校教育与家庭教育二者不可分割，是互相合作的关系。自闭症儿童由于其特殊性，在认知能力、语言与沟通能力、社会交往能力、自理能力四个方面存在不同的障碍和障碍的不同程度，所以教师与家长的合作，能更好地引导自闭症儿童的健康发展。
（一）认知能力的影响
认知能力包括简单推理、分类、配对、时间、空间、颜色概念等方面。这些概念的形成，往往对应的是对生活中各种物品或概念的掌握。所以，不仅仅是教师在课堂环境有限范围内的干预就能达到效果，日常生活中碰到的物品、颜色、时间等一系列都可以促进自闭症儿童认知能力的发展。而在生活中和社会整个大环境中，陪伴孩子最多的是家长，家长通过日常对物品的展示、时间观念的培养、颜色的认识和辨别等对自闭症儿童的认知发展有一定影响。
（二）语言与沟通能力的影响
儿童时期是语言发展的关键期，自闭症儿童由于其障碍程度的区分，所以在语言表达这一领域发展不同。想要提高自闭症儿童语言与沟通能力，就需要教师和家长为儿童创造一个良好的语言环境，让孩子能够语言模仿、理解与表达。无论是教师和家长，在交流过程中，都应该鼓励儿童积极模仿、表达需求。如果自闭症儿童在表达过程中遇到障碍，要进行逐步引导，从字到词、再从词到句，培养孩子的语言能力。这个过程的训练，家长和教师配合必不可少。
（三）社会交往能力的影响
自闭症儿童的刻板行为、情绪失控，在社会交往能力方面表现出明显的障碍。儿童可能会有想要别人东西从而产生暴躁情绪、不愿意与人交流分享的刻板行为，还可能会产生以自我为中心的孤僻行为，从而影响了自闭症儿童与人的正常社会交往。学校或机构在日常教育活动中，通过上课与老师同学打招呼、放学说再见、组织小班课、团体课等形式让他们在交流或游戏中认识彼此，学会交际。家长在日常生活中要利用儿童爱模仿的特点，发挥潜移默化的榜样作用，与老师共同为孩子创造安全、舒适的交往环境，鼓励儿童树立信心，与他人表达交流，发掘自闭症儿童社交能力。
（四）自理能力的影响
自闭症儿童发展评估量表中，明确了自闭症儿童生活自理能力的培养。这个目标的培养主要是为了帮助自闭症儿童能够保护自己、学会生活自理能力，以便解决在特殊情况下独自生活的困扰。自闭症儿童生活自理能力的培养和发展对教师和家长来讲，能最大程度地帮助家长缓解照顾孩子的压力。儿童在学会自理能力后，可以减少家长的帮助和干预，这就体现了家校合作的重要性。教师在学校或机构进行干预和教学，只能帮助孩子抽象地学习生活自理能力，而家长的教育则更直观具体地涉及了生活自理能力。比如进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠等。
二、自闭症儿童家校合作存在的问题分析
自闭症儿童的康复教育为教师与家长沟通搭建一个平台。教师可以看作是教学环境中的引导者，家长则是儿童在社会环境中生存的主导者。所以在整个教育教学活动中，教师与家长的配合显得尤为重要。
（一）学校方面忽视了家长角色的重要性
教师在自闭症儿童的康复发展中起着指导性作用，不仅仅是对自闭症儿童身体各方面能力的康复，更重要的是心理的依赖和陪伴。学校或机构作为自闭症儿童及家长信赖的地方，要从心理和行动两方面给予儿童及家长相应的支持。学校在各种政策和环境下，由于日常繁忙的工作等，忽视了家长的重要性，可能没有太多时间出来直面家长，所以与家长的接触大部分时间由教师这个角色来完成。但教师作为工作人员，无法最大程度地确保学校层面的完善，只能从自身程度保持与家长的沟通和合作，而部分老师由于其自身原因，无法确保跟家长的沟通，所以就忽视了家长角色的重要性，从而没有很好地开展家庭教育与学校教育的双向合作。
（二）家长方面忽视家庭教育的重要性
自闭症儿童在学习过程中，常常是通过模仿来进行学习，教师也是通过模仿干预来进行康复训练，所以学生从教师身上获得的不仅仅是各方面能力的训练，还会模仿教师的言行举止。家长是除了教学环境外的老师，其角色扮演是否合理显得尤为重要。自闭症儿童可能会因为家长的忽视，也有可能是家长的宠溺，产生一系列消极反应，如：情绪暴躁、刻板行为等，或者为了吸引注意力，而做出一些想象不到的行为，所以家长的日常干预能对孩子起到一定的作用。部分家长还会产生消极心理，认为学校和教师的训练足够帮助学生的康复，将老师的课后沟通和调查问卷当成一种形式，从而忽视家庭教育的重要性，导致家校合作无法顺利开展。
综上所述，家长和教师之间缺少相互沟通和理解，都对自闭症儿童康复效果起决定性作用。学校、教师等过于注重自闭症儿童康复成果，从而忽视了其发展的个体差异以及家长干预的重要性。教师与家长之间未建立起良好的沟通平台，这都可能成为自闭症儿童发展的绊脚石。在自闭症儿童整个康复发展过程中，教师和家长是“教”的主体，是不可分割的两部分，良好的家校合作有积极的促进作用。
三、促进家校合作的对策
自闭症为发病于儿童早期、致残率很高的神经系统广泛发展性障碍疾病。主要依靠特殊教育康复手段，自闭症儿童需要长期康复、终身照顾，同时家长作为孩子的庇护人，其心理状态、康复理念和专业知识以及方法、态度对于孩子康复程度起到关键性的作用。所以家校合作的有效结合、实现真正沟通与互动，能促进自闭症儿童心理和身体的健康发展。
（一）树立正确家校合作观念
苏霍姆林斯基曾说：“失去了家校之间教育影响的一致性，学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”事实上，大部分家长缺乏意识，不知道对孩子学习情况和行为习惯的了解是自己应享有的权利和义务，也有部分家长不愿意主动与教师沟通，而在部分教师的观念中，认为家长干预过多是对自己教学的怀疑。学校层面应打破这种尴尬的局面，树立“家长和教师”是合作人的观念，通过各种宣传形式，鼓励家长积极参与自闭症儿童的学习和记录情况，教师积极与家长沟通反馈。既尊重了家长的权利和义务，又很好地帮助老师了解学生情况。家长和教师合作观念的增强，自闭症儿童的教育也会相应得到更多关注和重视。
（二）统筹规划，搭建家校合作平台
学校或机构，作为家长信赖的主体，学生学习的场所，应积极制定、科学安排、统筹规划、达成有效的文件、模式等方式，构建家校合作平台；同时，家长可以组织成立家长委员会等模式，积极构建家长交流平台，确保学校或机构和家长之间的无障碍沟通交流，提供教师和家长双方最佳合作模式。
（三）建立完善的家校沟通信息渠道
微信、QQ、邮箱等各种媒介作为最主要的交流工具，学校可以充分利用这些与家长进行信息交流。学校可以建立专门网站和微信公众号，推送学校层面的相关文件、信息、教学成果、学生成长等，起到总结和宣传的作用，更好地帮助家长了解学校的相关信息；教师可以通过一对一的联系家长，将儿童干预各方面的情况每天及时汇报给家长，家长也可以随时了解学生的各项情况；家长可通过多种方式与老师反馈学生在家情况和表现，更好地实现沟通，明确相关干预措施。除了学校、教师与家长之间沟通学生情况之外，还应建立相关学习群和平台，帮助家长面对儿童出现问题时进行及时干预，同时也让家长有更多学习和成长的机会。
（四）积极开展家长培训
实践证明，对自闭症儿童家长的支持是康复教育体系的重要组成部分，也是保持自闭症儿童良好康复环境和家庭可持续发展的基本途径[3]。家长作为孩子的第一责任人，长期处于紧张和疲惫状态，所以自身健康和情绪的调节显得尤为重要。通过积极开展家长培训，例如：学校通过举行家长会、教师通过与家长的干预交流等方式，只能大致让家长了解学生情况，为了教育的有效性，家庭教育在特殊教育领域显得尤为重要。学校可以对家长开展心理支持和需求培训、自闭症各目标领域的专业培训，使用线上教学、线下实操、视频督导等方式，合理开办家长培训。
（五）开展家访活动，教师深入家庭
家校合作是学校或机构与家长互相沟通、了解自闭症儿童的一种途径，根本是为了促进自闭症儿童的发展，而不是一种形式。双方积极主动地沟通了解显得尤为重要。自闭症儿童由于其障碍程度不同，需要一对一地个别化教育，在教育过程中，教师作为一方，可能由于学生地障碍程度需要“送教上门”或者协助自闭症儿童完成一些基本生活技能。部分自闭症儿童是可以自己完成的，由于家长地宠溺导致能力退化或者依赖，所以教师家访必不可少。教师对家庭地深入了解，一方面可以使家长完全信任学校和老师的教育，另一方面可以促进老师更了解自闭症儿童的家庭环境，更好地采取措施帮助其康复。
四、结语
结合相关实践，提出了家校合作对自闭症儿童发展的影响，分析目前自闭症儿童家校合作存在的问题，从学校或机构（教师）和家长互动的角度提出了五条对策。今后教师应更多立足于家长的角度，家长要将自己放在教师的角色，针对儿童的不同表现有针对性地进行干预，采取恰当的行为，以便能更好地帮助自闭症儿童心理和身体的健康发展，同时建立和谐的家校合作关系。
参考文献
[1]吴重涵，等译.学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册[M].南昌：江西教育出版社，2013.
[2]吴重涵，王梅雾，张俊.家校合作：小学生家长行动手册[M].南昌：江西教育出版社，2014.
[3]郭德华.应用行为分析-孤独症儿童的康复教育策略[M].北京：人民卫生出版社，2016.
