摘 要： 绘本是运用图文结合的方式讲述故事，它符合智障学生的认知特点，遵循他们的发展规律。教师通过绘本创作，发挥智障学生视觉优势，让学生初步发现美、感受美、表现美，激发他们的绘画兴趣，引导他们学会表达情绪和需求、安排日常活动等，促进自我表达能力、精细动作能力、创新能力等多方面的发展，从而全面提高学生的审美素养。
关键词 : 绘本创作;美术教学;智障学生;
绘本创作在美术教学中的应用，符合智障学生的认知特点，遵循他们的发展规律，同时丰富的绘画素材可以帮助学生发现美、感受美、表现美，提升他们的审美素养。将绘本创作以多样化的教学形式呈现，使美术教学更加丰富有趣，激发学生的绘画兴趣。在绘本创作中，引导学生学会表达情绪和需求、安排日常活动等，促进自我表达能力、精细动作能力、创新能力等多方面的发展，从而全面提高学生的审美素养。
一、从学生认知能力出发，确定不同层次的绘本创作要求
培智学生绘本创作的重要一步是根据智障学生当前的学习能力，引导他们习得创作绘本的相关技能，教师可以设计不同形式的绘画活动，运用不同材质的素材帮助学生练习创作绘本。例如，学生在读完绘本《好饿的毛毛虫》并熟悉了毛毛虫的形象后，笔者开展了线描画、指印画、水粉涂鸦、油画棒等多种形式的绘画活动，学生根据自身能力选择适合的绘画形式画出自己的毛毛虫绘本。对于重度智障学生，笔者引导他们进行涂鸦，以增强他们的手部精细动作；对于中度智障学生，笔者引导他们用简笔画的形式画出所观察到的人物、动物，以加强他们的手眼协调能力；对于轻度智障学生，笔者引导他们用自己喜欢的绘画方式画毛毛虫。在学生创作毛毛虫绘本时，笔者还提供了丰富的素材，包括大量色彩鲜艳的颜料、不同触感质地的纸张等增强学生的视觉、知觉、触觉等多感官体验，让学生在创作绘本的过程中初步发现色彩和线条的美。
二、从学生成长需求出发，选择适合的绘本创作主题
智障学生从思考到涂画、剪贴，通过自己的方式进行绘本故事的创作，可以帮助学生经历观察、思索的过程。根据学生当前的成长需求，结合学生身边发生的事情和已学的绘画技能，教师可以引导学生创作自己的主题绘本，进而掌握和运用需要学习的知识。
智障学生的自我管理能力和语言表达能力较弱，学生以自创绘本的形式，不断自我提醒和强化正向行为，提升他们的自我管理能力、语言表达能力。例如，以创作绘本《我的一天》为例，画出个人一天的安排以及当下的情绪和需求，笔者教学生用一张纸创作一本小册子，按个人需求和喜好，设计小册子里的内容，记录与规划生活的日程安排、感兴趣的事情或是编写小故事。
学生创作绘本《我的一天》
智障学生的社会交往能力较弱，不会维持与同学之间的友谊，教师可以借助绘本《好朋友》《小乌龟富兰克林》《利勒比找到一个好朋友》等，让学生树立正确的交友观，学会与同学相处的沟通小技巧，以增进大家的友谊。例如，笔者根据友谊类的绘本，设计了创作绘本《我的好朋友》的教学活动。学生通过回忆校园生活和学习中与他人相处的美好场景，包括一起学习、相互帮助、嬉闹游戏等快乐瞬间，将这些瞬间作为创作绘本的素材，并在创作绘本的过程中对友谊有进一步的了解。
学生创作《我的好朋友》绘本
亲情、家庭活动等也是学生创作绘本的素材。学生的生活自理能力较弱，教师、家长可以引导学生创作有关生活技能方面的绘本，记录生活中必须掌握的基本家务劳动技能，包括做饭、折叠衣服、使用家用电器、洗衣服、扫地、拖地等，引导学生画家庭生活的例行常规，提醒学生养成、保持良好的生活习惯，培养学生生活自理能力。
绘本创作的主题素材不仅限于提高学生的自我管理能力、语言表达能力、社会交往能力和生活自理能力，教师可以根据学生个别化教育计划以及成长需求，考虑精细动作、粗大动作、抽象性思维等多方面的主题绘本。
三、从学生的情感体验出发，拓展丰富的绘本创作内容
在智障学生有一定的绘画能力，并掌握了剪纸、折纸、涂胶棒等手工技巧之后，教师可以引导学生在原有绘本内容的基础上做一定的延伸，创作内容更丰富的绘本。
（一）采用梯度教学，增强情感体验
智障学生的绘本创作内容可以采用梯度教学，引导学生在绘本阅读的过程中，感受画面里的情绪，学会适当地表达自我的情绪。例如，笔者开展了创作情绪类绘本的活动。笔者先和学生一起翻阅情绪类的绘本，故事中有丰富的画面和色彩，引导学生初步感知绘本中生气、害怕、高兴、烦恼、伤心等各种情绪。在学生掌握了情绪的概念和定义，深入理解、认识自我之后，笔者引导他们用简单的线条画出表情符号，正确地表达自己当前的情绪。等他们学会熟练运用表情符号之后，进一步引导他们用简笔画的形式表达情绪，包括不同情绪里眉毛、眼睛、嘴巴等面部特征。随后，学生通过比较夸张的绘画手法和鲜艳的颜色，加强他们的视觉冲击感，感知更多的情绪色彩，同时也让学生了解情绪不是单一的表情符号，而是复杂的情感系统，有多样的表现方式。学生此时可以用更复杂、更细节的绘画向他人表达自己的情绪和感受。
（二）联系大自然，丰富审美体验
培智教育主要以生活为核心，教师通过阅读绘本故事引导智障学生发现大自然中的美、表现大自然中的美、创造大自然中的美，使绘本创作与大自然紧密联结。例如，在学生读完绘本《落叶跳舞》后，笔者设计了以落叶为主题的绘本创作活动，组织学生去校园里观察落叶、捡拾落叶、欣赏落叶，开展树叶贴画和树叶拓画的美术活动，鼓励学生巧用形状不同、颜色不同的叶子创作属于自己的落叶绘本，拼出造型各异的动物、人物，从而体会《落叶跳舞》中所展现的落叶的美，同时拓展学生的学习经验，丰富学生的审美体验。
（三）鼓励二次创作，拓展想象空间
绘本故事很少有固定的结局，更多的是让智障学生自己根据故事情节，延续故事走向，从而开拓他们的思维，升华内心世界。教师在与学生阅读绘本故事时，可以引导学生充分感知故事情节，欣赏画面所表达情感，感受绘本里的艺术之美。同时，教师引导学生去思考：“如果你是主人公，你决定最后的结局会是什么样的？”“怎么把绘本里的画面变得更美？”接着，教师引导学生结合自身经验，充分发挥想象力，延伸原先绘本的故事情节，创作一本相关的绘本。例如，在学生读完绘本《好饿的毛毛虫》之后，学生纷纷为好饿的毛毛虫推荐不同的美食，一起为破茧而出的毛毛虫设计美丽的蝴蝶外衣，并将自己设计的外衣画在了自制的绘本上，重新取名为《毛毛虫的新衣》。
另外，智障学生有他们非常喜爱、百听不厌的绘本故事，教师可以引导学生把自己喜欢的故事进行二次绘本创作。可以从故事里选择自己喜欢的角色作为创作绘本的主人公，对喜爱的情节用绘画或剪贴等更丰富的形式呈现在绘本上，增强创作绘本的趣味性。对于主角的绘画描述，教师引导学生注意主人公不同的动态、表情、色彩以及其他细节等，让学生感受画面中所流露的情感、所表达的意蕴，用画面说故事，也可以配上简单的语句，这样的改写，可以帮助学生对绘本故事有更深的理解，提高他们的形象思维和绘画表现能力，促进语言、表达能力、动手能力等多方面的发展。
将绘本创作应用在培智学校美术教学中，既符合智障学生的认知特点，也满足了他们的发展需要。根据学生当前的学习能力，教师可以分层布置教学任务，让学生用适合他们的方式学习绘画技巧、手工技巧等，为之后的绘本创作打下基础。教师需根据学生成长需求，引导学生自主创作适合自己的主题绘本，并在创作绘本的过程中学习、掌握相应的能力。教师需采用多样化绘本教学，根据原有的剧情对绘本故事进行多角度的延伸，加深学生对绘本内容的理解，从而综合性提高学生的审美素养。
