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聋校课堂教学生活化的有效策略研究

来源:学术堂 作者:周老师
发布于:2015-11-20 共1801字
摘要

  一、当前聋校语文课堂教学现状

  在全面实施素质教育、新课程改革的背景下,聋校语文课堂教学仍局限于教室和书本,与学生的生活联系较少。绝大多数教师更多地只是注重书本知识的传授和智力的开发、技能的训练,忽视了学生生活与教学活动的联系、培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质,从而导致学生自主性、创造性不强,学习潜力难以得到很好地发挥,语文课堂教学失去活力。

  二、课堂教学与生活实际脱节的原因

  第一,受教师传统教育观念的影响。在聋校语文课堂教学活动中仍然存在以教为中心、忽视聋生作为教学主体的现象。教师往往只是按照传统的教学方法进行知识灌输,很少主动贴近学生真实生活进行授课,更忽视了书本知识与生活能力的关联,使教师的教和聋生的学相分离。第二,受聋生自身条件的制约。听觉功能的丧失使得聋生的抽象思维及分析问题、解决问题的能力迟缓。聋生的语文学习与同龄的健全学生相比,有着很大差距。解答问题常常断章取义,认识问题过于肤浅、片面。学习上存在明显障碍,在一定程度上制约了语文课堂教学生活化的有效实施。

  三、营造聋校课堂教学生活化的有效策略

  (一)挖掘与处理好教材内容

  尽管聋校的语文教材中有许多贴近聋生生活的教学内容,但和聋生的真实生活相比,教材中的内容仍略显枯燥,尤其是对语文课文中较为抽象的词语、句子,聋生往往不能很好地理解。因此,在课堂教学中我们要对原有的部分内容进行适当处理,对于那些与聋生生活联系紧密的生活经验、科学常识,要尽量让他们多学、多练、多用,借助生活这根“拐杖”,降低聋生理解难度,帮助学生搭建起理解与应用之间的桥梁。

  (二)运用生活,让生活孕育教学

  1.时刻关注家庭生活。家庭是学生学习、生活的主要场所,父母是学生最重要的启蒙老师。聋生有许多知识都是从家庭中获得的。因此,教师可以根据班级中聋生各自家庭的特点,设计每个聋生差异化的语文课堂教学生活化方案。例如:笔者所在班级有的家庭养羊,有的家庭养牛,笔者便要求学生针对自己家庭所饲养的家畜写一篇介绍它们的作文,这样不仅体现了每个聋生的个性特征,还充分调动起学生的学习积极性。

  2.紧密结合社会生活。由于聋生的特殊性,他们与社会接触较少,但对于拥有独立人格的个体来说,他们最终要经过学校走向社会,走向生活。因此,在语文课堂教学中结合社会生活大舞台,是实施生活化教学的核心内容。如在学习了《美丽的画》后,笔者让学生利用回家的机会好好看看自己所生活的乡村,通过亲身观察,发挥聋生的视觉特长,指导聋生画出家乡从前与现在的面貌,并让他们对比分析其中的变化,提高聋生的社会生活观察能力。

  3.注重联系学校生活。笔者所在学校是一所寄宿制学校,学生家庭特殊,基本一个月学生才能回家一次。长时间生活在封闭的学校环境中,学校自然也就成为了聋生的主要学习和生活的场所。如“六一儿童节”文艺演出、宿舍内务清洁比赛、学校运动会、安全演练活动、兴趣小组、大课间活动,等等。学校生活中的实例都可以成为语文课堂教学中的教学素材,教师要鼓励聋生结合自己的认识、感受,用口语、书面语表达出来,这样既找到了语文生活化教学的真实案例,又进一步巩固了聋生的表达能力,还起到了一定的思想品质教育的作用。

  (三)创设语文课堂教学生活化的情境

  聋生抽象思维发展较慢,形象思维则发展较快,容易接受各种直观事物。教师要使抽象的语文知识具体化,就必须根据语文教材和思维特点,联系学生生活实际,采用各种教学辅助手段,如直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等,沟通语文与生活的联系,创设课堂的生活情境,把课文所描绘的场景和现象生动形象地展现在聋生面前,从而降低学生的认识难度,有效弥补聋生生理缺陷,让学生身临其境,激发聋生的学习兴趣,引发学生的参与需求,感受生活,学习语文。如上《秋天》一课时,笔者运用多媒体把大量的图片素材融入到教学中去,学生看着的不再是单调的黑板,而是生动的画面,这样使得学生的注意力可充分集中,调动学习的积极性。

  总之,语文课堂教学与生活实际有着密切联系,“语文课堂教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法,通过语文教材中的问题联系聋生生活实际,可以激发聋生的学习兴趣,促进聋生的语文能力与生活能力协同发展,引导聋生健康生活,融入社会。

  参考文献:

  [1]相薇。聋校小学语文生活化教学研究[D].长春:东北师范大学,2010.

  [2]胡月梅。联系现实生活,加强语文实践---浅谈聋校语文教学生活[J].教师,2012(9):71-73.

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