聋生由于听力残疾， 语言的形成和发展既困难又缓慢，在感知觉、注意力、思维能力等方面的发展不及正常儿童。 现代教育技术的应用使聋生各种潜能都有得到刺激和开发的可能，在教学中运用多媒体，将极大地吸引学生的注意力， 激发学生学习的兴趣。 兴其利，抑其弊，达到缺陷补偿的作用。 下面谈谈本人在教学中利用多媒体培养聋生数学课学习兴趣的几点体会。
一、利用多媒体创设教学情境，激发聋生的学习兴趣
陶行知先生说，生活即教育。 生活是数学的源泉，低年级聋生有自己的生活经验，在教学中把生活情境呈现出来，让聋生从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物， 用数学语言来表达与交流， 从而解决一些简单的实际问题。 同时，在阅读的过程中，聋生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。 例如，在聋生认识 10 以内数的时候，利用多媒体给他们展示一幅美丽的校园图， 引导他们仔细观察， 使他们知道：“这幅图是新学期开学， 有好多小朋友背着书包高高兴兴地来上学，校门口有教师、聋生，他们都在做什么？ 数一数图上有多少人？ ……”这样引起聋生集中注意力，让他们在图片上分别找出数量：一位教师、四个聋生、七只鸟、六朵花……再让他们在教室里说一说有几张桌子、几把扫帚、几台日光灯……经过创设这样的情境， 学生学会了知识的迁移， 站起来告诉大家：“我家有一只猫，四口人（爷爷，爸爸，妈妈，我），一张桌子，四把椅子”等等。
二、利用多媒体设置游戏，让聋生手脑并用，全面参与
聋生由于缺乏语言的帮助， 在思维过程中分析事物时缺乏条理性和全面性， 抽象思维发展缓慢。 所以，在课堂上要注意让聋生多动手操作，聋生在实践中充分感知，在动手中发展思维，把枯燥的数学变成活生生的事实，把抽象的数学变成有趣的游戏， 这样做符合聋生“好动”的心理，能调动起全体聋生的参与热情。 全面地参与带来了全体聋生思维的发展，从而提高学生的学习成绩，所以它是培养聋生学习兴趣的好途径。 例如，在学习《认识钟面》时，学生在认识整时的特点后，利用多媒体出示小游戏， 让学生利用多媒体进行拨针练习，即巩固了整时的特点：分针指 12,时针指几，就是几时。 也锻炼了学生手脑的协调能力。 学生在学习的过程中体验数学的乐趣，获得积极情感，增强自信心。 再如，《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念， 教学难点是建立角的空间观念。 在教学中，设计了四个练习。 一是“找角”,判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角， 但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程， 从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征。 二是“数角”,由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们“配对”. 三是“比角”,两个角哪个大，学生判断后， 利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法。四是“拼角”,用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。 在以上四种题型中，利用多媒体的直观性，很好地突破了反馈中的难点，节省了教师讲解的时间，符合低年级学生的思维习惯， 从而降低了理解上的难度，提高数学概念课反馈的实效性。
三、利用多媒体化难为易，调动聋生的学习兴趣
利用多媒体技术，可以将抽象的知识具体化，化静为动，动静结合，引起学生的学习兴趣，使学生学的主动，加深对知识的理解。 例如，在教《图形的平移》时，为了让学生体会平移的特点，我运用多媒体技术，使学生的形象思维和抽象思维结合起来，进行充分地感受。
首先让学生从书包中沿同一方向拿书、 在桌面上推书本，通过这些常见的操作活动，初步感受平移现象，体验物体的平移，认识平移的概念。 然后引导学生举一举生活中见到的平移现象的例子。 利用多媒体播放一些学生想不到的平移现象：升国旗的过程、船在平静的水面上行驶等等。 这不仅提高了学生的理解能力、观察能力，还开阔了学生的视野。
再如行程问题的教学， 我就把现实生活中的自行车、摩托车、汽车、人等“搬”进了电脑，利用 Flash 使他们运动起来，聋生对于这些直观的事物都是认识与理解的， 从而一下子提高了学生的学习兴趣，公路、学校跑道刺激着学生的视觉神经，使学生形成表象，进而使感性认识上升为理性认识， 从而挖掘事物运动的本质联系， 把实际问题转化为数学问题，真正意义上地提高了其数学修养。
四、利用多媒体化静为动，提高聋生的学习兴趣
在数学教学中， 抓住重点是上好课的关键，那么，突破难点则是数学课取得成功的标志。 难点是一节教学中最难理解的地方，单凭文字叙述学生很难理解。 适当运用电教多媒体，就能形象具体地展现知识的外在和内在的联系，使学生从复杂的知识中更好地理解本节知识，化繁为简，化难为易。 例如，在学习《加法》时，学生对加法意义的理解是本节的难点。 在教学过程中， 利用多媒体课件先出示一位小朋友手中举着一只红纸鹤，再出示另外两位小朋友手中各举一只蓝纸鹤， 最后老师把 1 只红纸鹤和 2 只蓝纸鹤合并在一起，指着课件第二幅图问：现在是几只纸鹤？ 学生知道把红纸鹤和蓝纸鹤合并在一起，一共是 3 只纸鹤，使学生很好地理解了加法的意义。 当然， 还可以以图上的小朋友为素材，让学生一边观察，一边进行口述图意的训练。 让学生明白加法的意义，至此，本节的难点迎刃而解。
再如：在讲“比一个数多（少）几”的应用题时，学生受到思维定势的影响，往往见到题目里有“多”字就用加法计算，有“少”字就用减法计算。 针对这一情况，在做这一类型的应用题时，教师通过利用多媒体，让学生理解题意。 例题：有黄花 5 朵，红花比黄花多 3 朵，红花有几朵？ 先出示 5 朵红花，再出示黄花，并问学生“黄花多还是红花多？多几朵？”出示黄花时利用多媒体直接将红花改变颜色变成黄花，再多出示 3 朵黄花。 学生就知道利用加法计算。
信息技术只是一种工具， 我们不能一味地追求教学形式的新颖， 而置教学内容和聋生特点于不顾。 一定要将自身教育观念不断更新，合理运用现代信息技术手段，才能更好地发挥其优势，培养聋生学习数学的兴趣。
