第四章 制约和影响职业化德育教育实现的因素
4.1 学校因素
4.1.1 学校德育的管理理念
学校教学管理和理念上重视对学生的技能教育，轻视德育教育。这在一定程度上影响德育教师教学的积极性。在访谈中发现，一些德育教师认为由于学校管理理念的错误导向，在一定程度上影响了学生的学习积极性，让学生从思想上只重视技能学习，忽略德育课，相比于技能课，在德育课堂上积极性不高，旷课的现象时有发生；师生的互动是相互影响的，学生的情绪在一定程度上影响了德育教师上课的积极性，加之学校的不重视，导致部分德育教师不积极。同时这样的管理理念也使得其他教师不重视学生道德发展，只是一味的进行专业技能的教学，忽视职业道德对专业技能的影响，也在一定程度上影响了学生对职业道德的认识。学校对德育的关注度不高，也就不会形成重视德育教育的氛围和环境，影响教师接受职业化德育教育的兴趣，这样就会阻碍职业化德育教育的发展，不利于其顺利推行。
4.1.2 学校德育的管理体系
由于中国国情的特殊性，目前，多数中职学校对德育实行的是党支部领导下的校长负责制。也就是说对于德育教育主要由党委来负责，党支部位于领导地位，全面负责学校的德育工作，但是日常教学却是应该由校长负责的，这样就形成矛盾，校长管理教学，应该负责德育教育，可是德育教育的管理权却在党支部，这样影响了领导的积极性，也影响了德育的教学管理。同时对德育工作的管理部门还有政教处、教务处、团委等，虽然管理部门多，但是这样的管理容易造成管理的失误，认为谁都管，但是有时却谁都不管。同时各部门自行其是，缺乏沟通，这些都影响了德育教育的进行。所以说这样的管理体系制约着职业化德育教育的进程。
4.1.3 学校的管理体制
从主导主体来说，中职学校受政府主导进行管理，而职业化的德育教育要求以职业化为导向，间接的说就是要坚持以企业为导向，以市场为导向，寻找市场的需求，这与以政府为主导的学校管理体制在某种程度相矛盾。受政府主导的管理体制要求学校在管理方式、计划、目标设定的过程中要依据政府政策方针，与此矛盾的是，政策方针属于制度性的东西，制度性的东西要求稳定，随着社会经济的发展会改变，但改变的速度相对与市场来说较慢，除非能够准确较好的预测市场的变化，但一般来说会落后于市场，因此政府主导所要求的稳定与市场的变化相矛盾。职业化的德育教育要求以职业化为导向，就对受政府主导的学校管理体制提出更高的要求。而已目前中职学校的管理体制来看，还不能很好的处理好政府主导与市场主导的关系，其会在一定程度上制约职业化德育教育。
4.2 教师因素
4.2.1 教师职业素养和职业理念认识不足
以班杜拉为代表的社会学习理论认为，人的行为与环境有交互作用，提出在德育教育过程中重视榜样示范的引导作用，对学生道德的形成有着重要的作用。教师在学生心目中的形象是伟大的，有着举足轻重的地位，其课堂行为和职业道德无形中影响着学生，起着潜移默化的作用。
这里的教师不仅是指德育教师，也包括学校的其他专业教师。从教育的角度来说，德育不仅仅是德育教师的工作，是所有教师的职责。通过访谈法可以发现，许多其他专业老师认为他们的职责就是让学生掌握专业技能，只有有了一技之长才能找到好的工作，而德育工作是德育课堂上解决的，这样的想法导致教师在教学过程中没有很好的传授职业道德。也在很大程度上影响了学生对于职业道德的态度。
从这个角度来说，这样的老师本身职业素养是不足的。教师本身是一个职业，具有自己的只有职业素养，要有自己的职业理念，教师在授课的过程中本身就是在向学生进行职业教育。一方面所有的教师需要以身作则，对学生进行职业道德教育。另一方面，也需要所有老师能够合作，在进行专业课教学的过程中，潜移默化的对学生进行职业道德的教育。例如，在教学实践课程中，要求学生在下课离开时清理好自己周边的卫生，这实际上就是对职业习惯的培养。因此职业化的中职德育教育要求教师自身提高自己的职业素养和职业理念。
4.2.2 教师自身专业知识和能力不足
一些德育教师是兼职老师或者兼职其他工作，不能很好的进行德育教学或者创新德育课堂。从中职德育目前的教学情况来看，中职教师没有很好的做到尊重学生的主体地位，教学方法较单一，教学设计简单，这些都说明德育教师专业能力不足。而中职德育教育职业化对中职教师提出了更高的要求，要求教师能够拥有各方面的学识，在职业化的指导下，能够游刃有余进行教学，能够创新教学，重视德育教学。因此从目前德育教师自身的专业知识能力来看，不能满足德育教育职业化的要求，这在一定程度上会影响职业化的进行。
