第五章 结论与展望
5.1 研究结论
本研究以小学科学理解性教学设计与应用研究为主题，试图建构与小学科学课程相适切的理解性教学模式，针对《植物的一生》主题单元进行了教学设计，并通过应用实验研究验证该教学模式的有效性，通过实验数据的收集与分析探讨其对小学生科学学习的影响，研究结论如下：
1.理解性教学能够有助于提升学生的科学学习态度；通过对前后测中学生科学态度的测试结果分析，在对科学学习的态度方面，实验班学生较对照班学生的科学态度提升较大，并且差异性明显。表明理解性教学有利于学生的科学学习兴趣，对科学课程的认识以及学习方式等方面有较大的提升。
2.理解性教学有助于发展学生的科学认知，促进学生科学概念的转变，引发学生的深层次理解；数据分析中我们可以清晰地看出，在科学认知测验中，实验班学生与对照班学生存在显着性差异，且实验班优于对照班，表明理解性教学更有助于学生科学认知的发展。实验班与对照班学生在"植物生长与发育"方面的概念转变情况也存在较大差距，实验班学生的错误概念转变情况优于对照班。通过理解层级的测试，我们得到实验班与对照班在深层次理解上存在显着性差异，表明理解性教学较一般教学更有利于促进学生的深层次理解。
3.理解性教学有助于转变教师的教学理念，提升教师的教学设计能力。参与本次教学实验的教师表示在课程研究、教学设计以及教学反思等方面的能力有所提升，认识到衍生性问题在科学教学中的意义以及制定明确可操作的教学目标以及采用多元化评价方法进行持续评估的重要性。在本次研究的影响下，参与教师在教学中正逐渐形成以促进学生理解为根本的教学理念并不断将其付诸实践。
4.本研究所提出的小学科学理解性教学模式是有效的。在已有关于理解性教学的理论探讨与实践研究的基础上，结合小学科学课程的学科特色，本研究提出了小学科学理解性教学的模式，以《植物的一生》为例进行教学设计及应用研究，通过实验数据的统计分析证明，该模式在促进学生的学与教师的教方面是有效的。
5.2 反思与展望
5.2.1 研究中存在的不足
1.被试取样的代表性不全面，同时样本容量也偏小，只进行了一类学习主体的研究，从而局限了实验结果的推广性。
2.教学实验开展的时间较短。学生学习态度与学习认知的变化是一个长期缓慢的过程，若能进行更长时间的应用试验研究，研究结果将更为具体，更具说服力。
3.对教师教学设计能力的培训不够。教师是教学过程的主导者，如果教师能够更加深入地理解教学的基本理念，将更有助于理解性教学的顺利开展。
5.2.2 深化研究的方向
1.对小学科学学习中的多个主题进行理解性教学设计。
2.对理解性教学设计中的教师被试进行更深入研究。
3.扩大学生取样范围，对其他类型学校的学生进行研究。
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