第四章 在职教育硕士培养模式的策略。
一、以创新为引领，构建在职教育硕士培养模式。
（一）构建的倾向性分析。
1.学术与职业特征的高度契合。
第一是学术性，这是专业发展的高级阶段，属于学习的职业。教育硕士专业学位教育被界定在职业教育的专业范围内，是基于知识和理论依据为基础；第二是职业性：专业学位主要描述的是职业专业化程度，对实践和专业要求是教育硕士专业学位的培养目标：遵循职业导向教育设置教学内容；同时需要掌握学术技能以及相应高度的科学知识；教学实践性更加彰显；实现评价标准中学术性与职业性的高度统一。
2.全面反映出教学特性。
对涉及的所有方面的在职教育硕士人才培养质量的因素，必须要充分兼顾到，这其中包括学校的办学指导思想、教育理念、课程内容以及教学管理等因素，因此，学科具体建设必须是“综合”为指导原则的模式。
3.要突出系统性。
通过在培养过程中反映出来的一系列因素模式，可以这些元素在表面上是相对独立的，但存在的元素和元素之间的内在逻辑关系，相互协调，形成系统的结构完整性和统一性。因此，模型的构建必须使用在职硕士培养系统分析的方法，对各种因素的综合分析。
4.操作的可行性。
继续教育硕士培养模式的构建体现出人才培养的规律性程度，提供培训、策略和操作过程都需要借助一定的框架。因此，培养模式中的培养目标和要素构成相应的模式特征应该是显而易见的；而所提出的策略应该便于掌握和运用等；提供程序化具体的操作步骤中要有切实地联系性。
5.条件许可程度。
构建需要引入现代教育观念，教育模式的在职教育，实践教学模式。因此，模型的构建必须以现有的人类学校，物力和财力，所建立的模型是切实可行的。
（二）培养模式框架设计。
借助前文的理论范畴展示，可以通过案例的综合优势，提出符合我国在职教育硕士培养的大框-- “双核二维三能灵活的培养模式”.
“双核”:指研究性与实践性为核心的专家型教师的培养目标“二维”:利用课堂面授加网络学习，对于教学方式采取课堂面授式和网络共享课程的学习方式相互灵活补充，来进行科学的课程设置和教学体系设置。
“三能”:在双核和二维的培养过程中注重在职教育硕士的教育教学实践能力、职业反思与发展能力、行动研究能力的培养。“灵活”:模式中各要素的相互配合的灵活运用。
二、转变观念，凸显复合型人才的培养理念。
第一，政府主管部门要不断转变观念。由于在职教育学习不同于全日制教育，政府部门一直在对其态度和资金支持上是不够的。课程体系的改革，教育教师专业实践操作，网络维护需要充足的资金作保证。因此，对政府主管部门必须转变观念，提高对它的投资额度和比重。
第二，各级各类高校要持续转变观念。继续教育的培训模式是掌握具体过程和培养全日制硕士为基调。主要原因是管理者的认识偏差。当下我国研究生教育现阶段主要目标是培养学术人才，时代的发展提出了不同的要求，对在职研究生的质量，不仅是塑造学术人才，更多的要注重训练实践以及创新人才，因此，在研究非全日制研究生教育的传统教学方式似乎格格不入的课堂灌输，导致内容与实际的差距，严重影响了学习的效果，也影响了学生的学习积极性58.这就是造成在职教育硕士培养“从学到教”的整体流程的过程中的实际压力和困境。因此，要逐步完善高等院校以及中小学轻视在职教育硕士的理念，全面认清复合型研究生养成教育的必然性。
第三，转变师生的片面认识。正确认识在职研究生教育，不应视其为非正规的业余培训，而在管理过程中对其有所放松。要改变在职研究生教育只是混文凭， 在职研究生水平偏低这一片面的观点。需要从学习动机上转变观念。
第四，在职教育硕士的培养要凸显复合型人才的理念。在职教育硕士是培养掌握现代教育理论，具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、小学教师和教育教学管理人员，造就面向基础教育的优秀老师和未来教育家。所以在培养过程中就需要把行业教育和基础教育相结合，让在职教育硕士通过接受学习过程更加深入了解基础教育，把所学的与实践相结合，从而能够更好地为正在从事的教育行业服务。
第五，基础教育的价值主要表现在两个方面：第一，基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人，更不是少数人；第二，基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。由于在职教育硕士的培养要求要为基础教育而服务，因此，在职教育硕士培养的教学内容课程体系，教育教学观念与思想，教学方法以及评估等，都必须服从这样一个基本的价值目标。也只有以此为目标对在职教育硕士进行有针对性的培养，才能培养出复合型人才，让他能够把在职教育所学的应用于实践，为基础教育做出贡献。
