第五章 三河市第三中学生物学科课程资源开发个案分析
结合河北省三河市第三中学的一些实践经验，对于高中生物学科课程资源的开发利用提出几点建议：
首先，学校应该为教师创造一个民主和谐的工作环境，为教师提供一个宽松的发展空间；建立比较完善的教师培训体制，支持教师参观学习开阔视野。其次，要重视社会、大自然、校园文化和学生等资源的开发利用，同时加强学校生物学实验室的建设。‘最后，学校应建立相应的奖励机制，出台相应的奖励性措施和配套政策，最大限度调动生物学科教师开发利用新课程资源的积极性和主动性。
丰富的生物学科课程资源对于生物学科教师改变生物学科课程的授课方式、拓展学生的知识、引领学生思维的发展和动手探究能力的提高是必不可少的，这就需要生物学科教师具有一双能够发现的眼睛和一颗善于思考的头脑，能够发掘身边潜在的生物学科课程资源，能够根据课程内容的需要选择和整合这些资源，更好的为学生进行生物学科课程学习服务。下面结合河北省三河市第三中学生物学科课程资源开发利用的一些案例进行介绍与简要分析
一、 努力开发利用教材资源个案分析
（一） 生物学科新教材特点
生物学科教材作为生物学科课程资源的主要存在形式，具有很强的指导意义。在众多的生物学科课程资源中，生物学科教材在学生学习生物学科课程中的主导作用是其他课程资源无法取代的。和以往的高中生物学科教材相比，生物学科新课程教材增添了许多新的版块和图表。例如，河北省高中使用的人教版的高中生物学科教材的必修部分教材就增添了“问题探讨”、“本节聚焦”、“相关信息”、“与生物学有关的职业”、“科学方法”“批判性思维”、“模型建构”、“知识链接”、“与社会的联系”、“想象空间”、“学科交叉”、“探究”、“科学*技术*社会”等栏目版块，而人教版的高中生物学科教材的选修部分教材则设计了如下版块：“科技探索之路”、“寻根问底”、“生物技术资料卡”、“模拟制作”、“求异思维”、“拓展视野”、“异想天开”、“小知识”、“进展追踪”、“书海导航”、“网站链接”等。新课程使用的高中生物学科教材的内容形式丰富，注重科学探究与图文并茂相统一，让学生对生物学科课程的学习充满了乐趣，让生物学科教师的课程教学变得丰富灵活起来。因此，教师要努力开发利用生物学科教材资源。例如，可以积极开发利用教材中的图表资源进行教学，还可以通过进一步挖掘教材渗透疾病知识、健康、美育等的教育。
（二） 案例开发分析
案例一：“血糖平衡的调节”渗透疾病知识教育
1.案例开发思路：“血糖平衡的调节”是人教版生物必修 3 教材中的内容，本案例根据教材 27 页“与社会的联系”栏目中的问题来创设情境；以教材 25 页中“图 2-9 血糖的来源和去向（正常情况下）”来培养学生分析图表能力，并为渗透糖尿病知识做铺垫；以教材 26 页“模型建构”栏目中“建立血糖调节的模型”活动为切入点，渗透糖尿病的发病原因及预防知识。
2.课堂片段：3.案例分析：本案例中教师充分挖掘融合了教材中的资源，通过教材中的“与社会的联系”、“血糖的来源和去向”的图表、“模型建构”等栏目版块的有机整合，将糖尿病知识与血糖调节机制的学习融为一体，将其设计成一个以探讨糖尿病病因为主题的课堂探究活动，使学生们带着任务去学习、讨论、动手研究，普及糖尿病知识的同时又能提高学生学习兴趣。课下和几个学生座谈时，大家都很喜欢这样的课程学习。在这节课中，渗透的疾病知识包括：糖尿病的发病机理、主要临床表现、预防措施。通过以上信息促使学生重视日常保健对慢性疾病预防治疗的重要性，养成健康生活习惯，有效地落实了新课程理念。
二、 合理开发利用学生资源个案分析
（一） 高中学生的特点
学生是高中生物学科课程学习的主体，学生本身活泼好动、喜欢帮助别人，对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲望，学生热爱各种活动，喜欢动手操作和动脑思考问题，学生群体更是蕴含着无限的潜能。所以，在生物学科课程资源的开发利用过程中，教师不应该忽视学生的力量，而应积极主动地邀请学生一起开发生物学科课程学习所需要的资源。合理开发利用学生资源，主要是将不同学生的个人生活经验和个人所知道的有关生物科学的一些知识信息合理的应用到生物学科新课程的学习中去。不同的学生由于具有不同的家庭生活环境和个人成长经历，所以他们在成长的过程中积累了许多有关生物学的知识经验，如有些学生参观过动物园，有些学生参观过植物园，有些学生饲养过动物，有些学生种植过植物，有些学生通过课外读物了解了不少生物科学信息，有些学生由家长那里通过耳濡目染积累了不少作物栽培、家畜饲养、病虫害防治的感性知识，而且每位学生都有过生病的经历，这些对于学生的生物学科课程的学习都是非常有帮助的，生物学科教师应该鼓励学生之间相互交流，让每位学生都能够积极参与到生物学科课程资源的开发活动中来。再有，合理开发利用学生资源，还包括在课程学习过程中，积极开发利用学生自身的动手动脑能力来为课程目标的达成服务。
（二） 案例开发分析
案例二：“减数分裂”中学生资源的开发利用
1.开发设计思路：高中学生无论是男生还是女生，他们的动手能力都比较强，平时在课间或课外活动时经常看见他们自己动手制作一些东西玩，而且做得还很好。那么如果能够发挥他们的这个优点，请他们做一些生物结构的简易模型用于课程学习岂不更好，这样既增加了学生的被认同感、拉近了师生间的距离，又促使他们认真研究生物学内容，提高了想象能力和动手操作能力。本案例是在“减数分裂”知识的学习过程中，引导学生发挥潜能，积极动脑动手尝试用手中的细铜丝和细铁丝制作染色体模型，来模拟减数分裂的可能过程，辨析同源染色体、姐妹染色体、四分体、交叉互换、着丝点等概念，培养了学生思辨能力；在学习中请学生为“精子的形成”flash 动画配解说词，锻炼学生的语言表达能力；请学生互相配合将正确的减数分裂过程中，各个时期染色体行为特点用手中的细铜丝和细铁丝在白纸板细胞轮廓中模拟出来，培养学生合作能力和对抽象过程的感知；请学生绘“减数分裂”过程图并展示，加深学生对减数分裂过程的理解，锻炼学生绘图能力和促成学习成就感。
2.课前准备：每位学生准备一张画有细胞轮廓的白纸板，细铜丝 4 根（2 根长，2根短），细铁丝 4 根（2 根长， 2 根短）。（老师提供废弃的细铜丝、细铁丝，课代表提前分发）
3.课堂片段：
4.案例点评：本案例是人教版生物必修 2 第 2 章第 1 节《减数分裂和受精作用》中的第一小节的内容，“减数分裂”是进行有性生殖的生物在形成成熟生殖细胞时，染色体数目减半必须经历的一种特殊方式的有丝分裂，关于减数分裂的学习是历届学生学习的一个重点和难点。本案例在设计时考虑到学生在生物必修 1 中已经学习过了生物体细胞有丝分裂的知识，头脑中具备了染色体、染色单体、着丝点等概念及细胞分裂一般过程的知识，因此在“减数分裂”教学时，充分开发利用学生资源、发挥学生的主观能动性，使学生在动手动脑不断尝试相互合作的学习过程中，将抽象概念具体化，比较容易领会了减数分裂这个概念的实质，掌握了减数分裂的过程。整节课学生都处于一种积极活动的气氛中，这节课上完后，学生反映特别充实，因此我们在生物学科课程学习中应尽可能的开发利用学生本身资源。
三、 积极开发利用各种媒体技术资源个案分析
（一） 生物学科适合利用各种媒体技术
生物学是一门发展迅猛的科学，随着人类进入 21 世纪，生物科学技术更加成熟，生物科学在许多方面有了新的进展，许多研究成果都走入了人类的生活，如转基因食品、干细胞移植等。但是，学校生物学科教材在内容上却具有相对滞后性的特点，为了实现新课程标准中关于生物学科的课程理念，这就需要广大的生物学科教师和学生积极开发利用报纸、电视、网络、杂志期刊等各种媒体资源，及时将生物学前沿的一些信息反映到新课程的学习中来，为学生的课程学习提供重要的素材，锻炼学生搜集、鉴别、分析和整合信息的意识和能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。并且由于视频和多媒体课件分别具有视觉冲击力强和交互性强的优点，更容易吸引学生的兴趣和注意力，因此，生物学科教师可以加强信息技术方面的学习，将声色并茂、图文并茂的元素带进新课程的学习中来，不断增强学生的学习兴趣，提高学习效率。
（二） 案例开发分析
案例三：《保护我们共同的家园》视频媒体等资源的开发利用
1.案例开发思路：本案例是人教版生物必修 3 第 6 章第 2 节内容，本节深奥难懂的内容并不多，而高中学生已经具有一定的相关知识储备和一定思维能力。因此尝试让学生通过观看视频音像图片资料以小组合作，自主探究的方式获取知识，引导学生思考环境问题，理解生物多样性的价值和了解相关的保护措施，培养学生的环保意识。本案例从电视、互联网上搜集到的视频短片有：蓝色的地球、地球之歌、长白山自然保护区、濒危动物繁育中心、禁渔期停泊的渔船；音乐有：同在蓝天下；图片资料有：温室效应、水资源短缺、臭氧层漏洞、酸雨、土地荒漠化、沙尘暴、海洋污染、石油泄漏、赤潮、核污染、海鸟死亡、鱼类死亡、濒危动物、冬虫夏草、红豆杉、野生稻等。
2.课堂片段：3.案例点评：本案例通过电视、互联网搜集到与地球生态环境、生物多样性保护等有关的视频、音频、图片等资源，为学生本节课内容的学习提供了重要的素材。由于视频和多媒体的使用分别具有视觉冲击力强和交互性强的优点，更容易吸引学生的兴趣和注意力。因此，本节课将声色并茂、图文并茂的元素带进新课程的学习中来，不断增强学生的学习兴趣，提高了学习效率，使学生清晰的认识到全球性环境问题的严重性，获得关于保护生物多样性的知识，以及如何消除环境污染，增强人类自我保护意识，这无疑对于提高学生的环境意识，进而提高全民族的环境意识具有十分重要的意义，体现了新课程的理念。
四、 积极开发利用校内其他生物学科课程资源个案分析
（一） 案例开发分析
案例四：“生物园”在“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”的探究活动中的应用
1.活动过程：【1】
2.案例分析：生物学科教材中安排了许多探究活动，培养学生的探究能力，是生物学科课程标准中的重要内容，同时也是生物科学素养的重要组成部分。而学校“生物园”的开发利用，不但为学生的探究和实践提供了材料和场所，也培养了学生建设管理能力，营造了良好的生物学学习氛围。
（二） 开发利用建议
校内课程资源是操作便捷、开发经济、效果突出的课程资源，是目前开发与利用最主要、最深入的课程资源。积极开发利用校内其他生物学科课程资源，就是指生物学科教师要积极开发利用学校内除生物学科教材外的、学校内能够为广大学生生物学科课程学习提供服务的其他生物学科课程资源，如生物学实验资源、生物学实物资源、生物学音像资源等等。生物学科教师要积极开发利用校内其他生物学科课程资源，是离不开学校领导的理解和支持的。因此，生物学科教师除了认真研究生物学科课程教学外，还应该积极地向学校领导说明高中生物学科课程的特点和新课程标准的要求，并留意每年教学仪器研发机构颁发的有关生物学科教学的仪器设备目录和订单，以及生物学科教学挂图、投影片和音像资料的宣传征订材料，并根据生物学科教学的实际情况向学校领导申请购置，来完善和丰富学校内的生物学科课程资源。对于已开发的学校内的生物学科课程资源，生物学科教师应该根据课程教学内容的不同，有针对性的进行选择和适当整合，如静态观察应首选实物模型、投影片或挂图，而动态过程则宜选用多媒体课件或音像视频，对于学生的探究性实验则离不开生物学实验室。同时，生物学科教师和学生还可以根据课程学习需要，自己动手绘制一些挂图或制作一些模型。此外，教师还可以组织各班成立生物学兴趣小组，与班主任协商在各班开发出个“生物角”,同时请学校领导支持在校园内开辟出一块空地建立起“生物园”,将“生物园”、“生物角”与生物学实验室相结合，为生物学科课程的学习提供服务，同时无论是“生物角”还是“生物园”都应该交给学生自己来建设管理，这样不但为学生的探究和实践提供了材料和场所，也培养了学生建设管理能力，营造了良好的生物学科学习氛围。
五、 充分开发利用校外生物学科课程资源个案分析
（一） 案例开发分析
案例五：邀请生命学院的专家来我校为学生介绍“基因工程的应用”
1.活动起因：在一次和学生课下谈话中偶然得知，某位学生的一位亲戚是某大学生命学院研究基因工程的教授，于是找来该同学抱着试试看的心态进行协商，看能否请来该亲戚为全校学生做一次相关报告，结果该专家欣然应允，利用休息时间为学生做了一个《基因工程应用前景》的报告，在报告中介绍了抗虫、抗病、抗逆转基因植物，利用转基因改变动植物品质，基因治疗的前景等生物学前沿知识。2.案例点评：生物学是一门非常有生命力的科学，生物科学技术发展迅猛，而学生若只依赖于课本的话，则远远不能满足学生的求知需求，也不能完全体现生物学的魅力。
因此，生物学科教师应该积极挖掘一切可资利用的资源为学生学习服务。本案例充分挖掘了校外专家资源来校为学生作报告，使学生对生物学前沿知识有了一次近距离接触，对学生今后学习生物学科课程起到了重要的促进作用。
（二） 开发利用建议
校外生物学科课程资源非常丰富，如大型图书馆、动植物园、卫生防疫站、农贸市场、园林局、养殖厂、公园、医院、河流、生态园等等，这些都为学生的生物学科学习提供了丰富的资源。学校和教师开发利用校外生物学科课程资源，一般可以采用“走出去”和“请进来”的方式。所谓“走出去”可以有两种方式：一种方式就是生物学科教师结合课程的具体学习内容，为提高学生的生物科学素养，可以向学校领导提出申请，由学校出面联系学生可以参观实习的单位（如高科技农业生产基地、生命学院等）并与之建立长期稳定的合作关系，届时生物学科教师就可以组织学生过去参观实习了。另一种方式就是生物学科教师与学生家长进行沟通，取得家长的支持和理解，让学生家长在节假日陪同孩子去参观动植物园、科技馆、果园、生态园等，或允许孩子自己走出家门，走向自然和社会，进行生物学方面的调查研究，并且鼓励学生写出参观报告或参观感想或调查报告带到学校进行交流。所谓“请进来”,就是学校请和生物学领域相关的人士（如生命学院的教授、种养殖专家、卫生防疫站医生等）来学校为学生做讲座或报告，从而开拓学生的视野，增加学生对生物学科课程的认识。充分开发利用校外生物学科课程资源，除了可以采用“走出去”、“请进来”的方式外，还可以充分调动学生的主观能动性，鼓励他们在家中做一些生物学方面的探究实验或记录一些观察报告等，这些对于学生的终身发展都具有重要意义。
六、 逐步建立生物学科课程资源数据库个案分析
（一） 案例开发分析
案例六：《动物和人体生命活动的调节》数据库的建立1.开发思路：《动物和人体生命活动的调节》是人教版生物必修 3 第 2 章内容，共分四节内容：第 1 节 通过神经系统的调节；第 2 节 通过激素的调节；第 3 节 神经调节与体液调节的关系；第 4 节 免疫调节。本章内容与学生自身息息相关，同时又比较抽象复杂。大家在集体备课时达成共识--建立一个本章的数据库。大家将自己多年积累的课件、视频、图片及习题资料进行分类汇总，然后建立“生物学科”文件夹，在其下面建立“必修 3”子文件夹；在“必修 3”文件夹下面建立“第 2 章动物和人体生命活动的调节”的子文件夹，在其下面再建立“课件”、“习题”、“教参”子文件夹，根据需要决定是否再建立下一级文件夹，然后将整理后的资源放到相关文件夹内。如将“反射弧的基本结构”的图片和 Flash 动画、“神经表面电位差”的实验动画、“神经冲动在神经纤维上传导”的图片和 Flash 动画、“突触”的图片、“神经元间通过突触传递信息”的图解和 Flash 动画、“各级神经中枢”图片、“大脑皮层言语区”图片等放到“课件”文件夹中的“神经调节”子文件夹中；将“人体主要内分泌腺”图片、“胰岛 A 细胞、胰岛 B 细胞”图片、“靶细胞和特定激素结合”的 Flash 动画等放到“课件”文件夹中的“激素调节”子文件夹中；将“体温调节”图解、“水盐平衡调节”图解等放的“课件”文件夹中的“神经与体液调节关系”子文件夹中；将“人体内的免疫器官”图片、“体液免疫”Flash 动画、“细胞免疫”Flash 动画、“系统性红斑狼疮患者”图片等放到“课件”文件夹中的“免疫调节”子文件夹中。以此类推，习题和教参也放入相应的文件夹中，然后请学校计算机专业老师帮助，建立起学校的生物学科课程资源网站，让学校所有生物学科教师共享。
2.案例开发点评：《动物和人体生命活动的调节》数据库的建立，大大提高了生物学科教师在进行本章备课时的效率，同时加强了生物学科教师之间的沟通交流，为营造良好的教学氛围提供了平台。
（二） 具体操作建议
建立高中生物学科课程资源管理数据库，做教学的有心人。学校最好建立“三年一体化”的高中生物教学管理体系，每个年级的生物学科教师都应尽力开发自己所教年级课程的生物学科课程资源，并且要善于做积累工作，将平时日常教学实用的课件、精品教案、精选习题、优秀教师的公开课、教学录像课、教学论文、知识网络站点、参观实习基地、网络精品课程等都收集起来；同时统计可以利用的社会及社区资源，最后三个年级所有生物学科教师一起汇总，与学校计算机专业的老师合作建成生物学科课程资源管理数据库，并通过学校计算机专业老师的帮助建立起学校的生物学科课程资源网站，让学校所有生物学科教师共享。这样，既有利于生物学科教师分享利用校内外优质的生物学科课程资源和研究成果，提高生物学科课程资源的利用率，又能促进教师自身业务水平的提高。
