第一章 高中物理开展“问题引导”探究教学的必要性
一、河北省徐水综合高中物理教学情况分析
（一）河北省徐水综合高中物理教学存在的问题
1.通过不记名方式，对河北徐水综合高中高二（15）（16）班组织了问卷调查。对发放和收集的 164 份调查问卷整理、分析后，发现：只有少数学生对物理有很强的兴趣，大部分学生不愿主动学习，他们面对高中物理普遍有畏难情绪，被动学习，不够积极。
通过对河北徐水综合高中高二（15）（16）班调查问卷了解到只有很少学生能融入课堂，有所感悟，大部分学生，偶尔听一下，可以学点东西。
2.在物理课堂教学过程中，为了赶时间，追进度，老师从上课最先说，嘴就不断的讲，直到下课铃响，仍然意犹未尽，口若悬河。通过对河北徐水综合高中高二（15）（16）班调查问卷了解到大部分学生觉得自己是老师的配角。有超过 60%的学生认为自己刚开始认真听，后面就不听了。[见附件 1] 教师的角色应该由提问者变成设计师，创设适当的问题情境。
3.新课程提出的多种教与学方式的结合在课堂教学中没有得到落实让学习者动起来，不是“赶集”“放羊”似的课堂。在教学活动中“教”和“学”是相辅相成，由于学生在能力水平上和思维认知的不成熟、高中物理内容的规定性都导致了学生不能自始至终自主的决定自己的学习内容，所以，学生在学习的过程中不能离开教师的启发和引导。例如在课堂教学过程中，有的教师上课不讲，挨个让学生上讲台讲课，一节课时间完全由学生来讲，很热闹，看似学生参与程度高，但是，学生的知识水平的确有限，他们在讲解过程中，不能将问题分析透彻，甚至有的学生语言表达都成问题，语言含糊。
4.学生对高中物理被动学习。一方面，部分学生会掉队，另一方面失去了对物理的兴趣，更谈不上发展能力。应该在组织学生观察分析现象、揭示规律、通过探究解决问题的过程中激发学生的学习物理的兴趣，引导学生对物理规律的理解升华，通过质疑、探究、讨论、概括、归纳、巩固等过程形成层次结构，进而培养学生活跃的问题意识。
5. 教师对高中物理教学内容难度的掌控不力，没有真正理解和驾驭学习者的状况。
针对高中物理学科的特点，要有科学的理论基础，不能将问题的设计偏离目标，教学行为要激发学生的学习动机和兴趣。通过访谈，发现影响探究的因素之一，就是教师设置的问题情境太难，不能在较短时间解决问题，授课难度大，时间的利用效率低。
（二）产生的原因
1.在经过调查问卷发现，86%的教师担心实施探究教学会妨碍正常教学，因为高中物理考试内容多，课堂容量大，在探究过程中进程慢，浪费时间，他们以为“传授模式”能增加高中物理课堂的教学容量，更能很快接受掌握物理基础知识的内涵，通过大量的针对性习题训练达到对物理基础知识巩固的目的。
2.经过对学生访谈，发现影响探究的因素之一就是教师在实际备课过程中，由于学校硬件跟不上，缺少实验器材，导致教师在教学过程中，采用的方法就是能讲授的就不去做，能省事的就不去探究，能节省时间和精力的就不去想办法设计课堂教学。
3.对新课改理念不了解，也不愿对新课改进行理论上的再学习，教师的教学理论知识落后。
4. 通过访谈发现，导致这种问题的原因是，学生普遍实验素质较低下，在设计实验方案过程中，时间花费很长，他们习惯听课、记笔记、做习题的课堂教学。
综上所述，探究是热点，更是课改的难点，因为“教师授，学生受”的教学理念已经根深蒂固，在教学改革方面，表面上都搞得很热闹，但是大多数流于形式，有的是是学校的教学硬件跟不上的问题，有的是是教师的观念问题。
《普通高中物理课程标准》对学生的科学探索能力及物理实验和探究能力提出新的要求[14].在“问题引导”探究教学实践中存在一些问题：教师不懂怎样智慧的创设有效的问题情境，问题的提出有效性不足；教师不懂如何有效帮助学生生成自己的结论或语言和促进学生积极的探究和相互之间地交流。
科学探究是可以激发学习者的探索意识、可以促进学习者生思维升华，使学习者有兴致进一步摸索未知世界的有效的方法。
学习者的探究学习与科学家的探究活动有很大不同，学习者在“问题引导”探究学习过程当中需要靠教师的指导，区别于学习者盲目的只靠兴趣引领下做出的无效的探究。事实上，学生问题引导探究活动过程中的一系列活动并不都是他们能独立自主完成的，需要教师在探究过程中适时的引导和启发。
二、新课标下高中物理高考命题趋势的分析
（一）“问题引导”探究教学的标准和目标导向
1.高中物理“问题引导”探究教学的标准针对新课标要求达到的三维目标，要求教学过程具有一定的开放性，强调科学探究，强调科学技术与社会的联系[15].
2.高中物理“问题引导”探究教学的目标导向“问题引导”探究教学以学生各种能力的发展为目标导向， 物理学是一门自然科学。因此，在实际教学过程中，要重视科学知识的应用过程，注重渗透物理思想和物理方法[16].教师创设适当的问题情境，在组织学生观察分析现象、揭示规律、通过探究解决问题的过程中激发学生的学习物理的兴趣，引导学生对物理规律的理解升华，通过质疑、探究、讨论、概括、归纳、巩固等过程形成层次结构，进而培养学生活跃的问题意识，促使学生发现和提出更深入和有意义的问题。
故本研究重在“问题引导”探究教学，力图找到理论对具体“教”和“学”实践的最佳结合点。
（二）新课标下高考物理命题的趋势
1.下面就近三年高考命题与新课程实验前高考命题比较：2012 年、2013 年和 2014年考查新的五大能力目标分别为：基础知识与基本技能；物理思维能力；物理实验能力；综合应用能力；科学探究能力。【1】
例如对于 2012 年以前均提到的子目标“能理解物理概念、规律、公式的基本含义”,2012 年调整为“能理解物理概念、规律、公式的基本含义并知道其发展历程”,强调了物理学史的内容，这与新课程改革的思路是合拍的，这在 2012 和 2013 年高考试卷选择题 14 题有所体现，比如 2013 年第 14 题“伽利略手稿实验数据”.
河北省新课标高考利用的是全国卷 1,试卷共 15 道题，试题分两大块：选修和必修模块，这也是与以往考试不同的地方。在 3-3、3-4、3-5 三个模块中选择。在考查能力方面，加强对高中生科学探究、物理思维和综合应用等各方面能力的考查力度。经过对比分析发现，连续这几年物理试题难度降低，不像过去那样复杂难懂，在设计问题时，有的甚至取材于新课标教材。
2.新课标下高考命题改革新思路和对“问题引导”探究教学策略探究的启示（1）高考试题考核注重对物理学史的认识和把握前人的科学探索方法通过近几年高考试题分析，发现物理试题第一道选择题都是有关物理学史和科学研究方法到考查。在漫长的人类发展史上，有许多的物理学家，为人类社会科技的进步做出了自己的贡献。
针对物理学科特点，通过“问题引导”探究教学还能探索教科书以外的知识，拓展学习范围。了解和学习每个重要规律产生的背景，都有哪些科学家对此作出重要贡献等等。例如 2013 年全国新课标卷 1,第 14 题，以伽利略为研究自由落体运动建立理想斜面实验为背景命题，拓展学习范围，了解和学习每个重要规律产生的背景。
（2）物理研究的是自然界普遍的规律和想象，当学生掌握了这些物理规律之后，应该学会用物理规律进一步分析和解决生产和生活的实际问题。高考命题改革之后，高考题紧密联系实际生活、科技前沿，因此高考试题变得更加开放，不再仅仅局限于教材。
因此经过“问题引导”探讨典型习题，启发高中生学习思考、拓展思维甚至全新运用。
例如：2013 年全国新课标卷 1,第 21 题，以我国首艘航母上航载飞机降落为背景命题，反映了当代科学发展的重要成果。
（3）教育要面向全体学习者的本领的发展，换句话说，即是以人为本，全面以学习者的成长发展为核心。
（4）当今社会，科技迅猛发展，对高科技人才的综合素质提出了更高的要求。因此，高考作为全国性选拔人才的一次大型考试，在高考试题设计方面，在不同的学科间渗透。物理化学、生物力学等等，证明学科之间有很深的联系。在探讨教学过程中，处理物理问题的过程，有时必要其他的理论支撑。
（5）高考中对应用数学处理物理问题的能力要求要求越来越高，要培养学生自觉应用数学方法分析解决实际问题的意识。
如果不能让教科书成为活的向导，就会偏离教改宗旨。传统教学：教科书研究透，每一句都要学懂，教科书外的知识可以不讲，不用，不学，避免超纲。
现在：要拓展，要走出物理教科书，进入生活，进入社会，因此要浏览多种书。
