第三章 高中物理“问题引导”探究教学个案实践研究-------“楞次定律”的探究教学案例
一、引入新课==楞次又是谁呢？
在漫长的人类发展史上，有许多的物理学家，为人类社会科技的进步做出了自己的贡献。
楞次是俄国的物理学家[24].他有什么贡献？让学生查资料，更多地了解楞次及研究电磁的科学家。如图 3.1: 请同学们注意，你观察到了什么？
学生：B 环有开口演示：条形磁铁的 N 极和 S 极分别靠近 A 铝环和 B 铝环，请同学们注意，观察到了什么现象？学生：靠近 B 环时，不动。问题 1:当条形磁铁的 N 极和 S 极分别靠近 A 铝环和 B 铝环时，为什么会出现不同的结果？
演示：如图 3.2学生提出：指针方向为什么会不同呢？
在这个环节：教师是物理情景的设计者教师通过演示导体棒在磁铁之间来回运动的实验，让学生观察灵敏电流计指针的摆动情况，以此作为新课的开端，激发学生积极性，引导学生探究实验，进而让学生去发现问题。
学生是物理情景的观察者。
学生通过观察实验现象，根据学过的有关磁场的知识思考，有助于知识迁移，提出问题。
闪光点：教师凭借演示实验这一教学手段，抛砖引玉。玉，即是提出的问题。让学生发问，将思考产生问题的权利还给学生。
二、新课教学
（一）设计探究，小组讨论
1.设计实验验证在学生分小组讨论之后，教师引导学生自由选择实验器材，选择如图所示的装置（见物理课本），教师再进一步引导学生设计实验步骤、观察实验现象、适时实验记录等，确保实验的真实有效性。这样做的优点是：通过教师的引导，是学生能很快进入探究实验过程，体验探究的科学方法；实验不用特别复杂，设计简单，教师的引导很关键，避免无效时间。
2.演示实验：观察实验现象，实时记录3.按图甲连接好电路，教师随时引导：（1）线圈 A 端直接与电流表的“-”接线柱相连； （2）注意线圈的绕向（从上往下看是顺时针）总结规律：（注意 A 与“-”接线柱相接）4.根据实验设计表格，并填写表格【1】
教师指导学生记录。
在这个环节，教师扮演的是指导者的角色，指导学生设计探究实验；学生则是探究者，通过小组讨论，共同找到解决问题的方案，从选择仪器到安装仪器，观察实验现象，总结各种可能存在的规律。
这样做的优点是：将“做”还给学生，不是教师做，学生看，而是使学生在教师的启发和指引下，通过问题引导探究，使学生在经历猜想、设计实验验证、观察现象过程中亲身经历探究过程，体验科学的探究方法，有助于培养学生的科学探究精神和科学素养。
（二）自主探究，教师引导
1.画出感应磁场；感应电流的方向2.探究下面几个问题：
（1）插入的过程，磁通量怎样变化？
（2）拔出的过程，磁通量怎样变化？
（3）感应电流的磁通量对原磁通量的变化产生什么影响？
学生思考回答。
在这个环节，学生独立思考现象的本质和规律，体现了培养学生自主学习能力的教学理念。
闪光点：将“独立思考”还于学生，将思考的权利交给学生，改变了教师灌输知识，让学生强记硬背的方法。
（三）合作探究解决问题
学生针对具体的问题，对数据和现象分析加工，得出结论片段，这个阶段，学生得出的结论是不完善的，可能是片面的。
这种做法的优点是：学生从探究中获得感知，再比较、概括，进行思维加工这些数据进行，总结出结论，与传统教学中的总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我探究的基础上，通过归纳总结学生的分析结果来解决问题，得出结论，使学生的自主和合作探究创新能力得到发展和生长。
（四）整理归纳比较
在这个环节，教师是协调者和裁判者，将学生得出的结论片段拿出来比较解决矛盾，学生自己得出的结论易于理解，突破了抽象概念理解的难点。学生是整理者，通过整理、归纳、比较，最后得出结论：“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律[17]”
教师引导解释使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义。
这样做的优点是：通过将探究的出的不成熟的结论与科学结论对比，可以使学生的探究成果得到进一步升华。可以发现不足与长处。
（五）拓展创新和应用
楞次定律的步骤体现楞次定律思想的顺口溜：增反减同，来拒去留，敌进我退，增缩减扩。
1.巩固应用：示意图中正确的是（ ）这样做的优点是：教师组织学生运用结论解决一些实际问题，有助于学生建构知识，在解决实际问题中使学生对物理基本规律的理解更加深刻，由实验建立的物理规律，再进一步把规律应用到新的物理情景中，进一步激发学生的问题意识。
2.应用步骤：【2】
4.作业：归纳总结，练习5.反思：
新课改要求培养学生的自主学习能力，所以在教学中不仅要教会学生所需掌握的知识，更重要的是学生体验自主探究，从规律中找到答案。本节课“楞次定律”既抽象又难懂，对于学生来说，是一个难点，如何突破该问题呢？我通过“问题引导”探究教学，设计实验，进一步引导学生边做实验边自主探究，将抽象的理论转换为具体。这样，学生在探究中，不但激发了学生对物理的兴趣，也使学生在设计实验和探究过程中提高了动手能力，学生通过合作探究最终找到了规律。对于规律的总结，指导学生将实验现象列入表格，让学生将实验现象填入表格中，比较不同情况下所得到的实验结果有什么相同的规律，循循善诱，逐步引导学生得出最后的结果，并与课本中的结论进行比较。
在引导学生探究时，对课堂节奏的把握不够。
总之，新课改要求提高学生的科学素养和动手能力，以学生为本，关注学生的全面发展。所以，在课堂上要以学生为主体，教师为主导，设计好物理情景，最大限度的激发学生的问题意识，使学生参与探究中，通过探究互动交流，使他们体会学习的乐趣。
