五、高职高专学前教育专业学生职业能力培养的改进建议
由以上的分析可以看出，高职高专院校在学前教育专业学生职业能力培养方面有许多缺失，因此，要培养适应市场需求的幼儿教师，就要对现有的培养目标、课程设置、教师的教育教学方法、学生的实践模式以及学校的考核评价体系做一些调整，从而使幼儿教师培养的质量不断得到提高。
（一）及时传递有效信息，帮助学生建立良好的职业价值观
高职高专教育是以培养适应社会需要的技术性人才为目标的，因此，要及时了解社会对于学前教育专业人才的需求情况和国家对学前教育专业的相关政策，尤其是近几年，随着社会的进步，人们越来越重视学前教育，并认识到了学前教育在人一生发展中的重要作用，因此，幼儿教育的社会地位在不断提高。而国家对学前教育的发展也高度重视，不断出台关于幼儿教育的新政策，学校要充分利用当前社会形势转变和国家对学前教育专业高度重视的机会，客观地将这些有效的信息，特别是学生关心的关于学前教育行业在当前社会中的地位、薪酬和声望的实际转变情况等信息传递给学生，以此减少学生对该职业的顾虑，激发学生投身学前教育事业的热情。同时，通过在校的系统学习，让学生认识学前教育专业的专业性和科学性，理解所学专业的独特性和必要性，使他们形成科学合理的专业认知，坚定从事学前教育事业的信心。
（二）结合高职高专教育的特点，确立明确的培养目标。
学前教育专业的培养目标要明确规定该专业培养的人所特有的规格和要求，它的定位，对该专业的发展，以及相关的课程体系的构建、实施和评价等都会产生一系列的影响，而且还直接关系到了该专业毕业的学生将来在社会中的入职适应能力等，因此，作为高职高专院校，能否根据自己办学和市场的实际需要，制定出合理的、明确的培养目标，不仅直接关系到本校学前教育专业的发展方向，也影响到了所培养人才的质量问题。
目前，高职高专是幼儿园一线教师的主要来源，也是学前教育专业职前培养的主要机构之一，其特点就是要培养适应社会和市场需求，具备相关职业能力的应用型人才，因此，高职院校要以就业为导向，以能力培养为中心，培养具备熟练、高效和成功完成某项工作能力的人，即不仅有扎实的专业理论知识，同时还要具有一定复合性实践能力的人才。且要根据目前高职高专生源的特点，对于高中起点和中职起点的学生，分别给予不同的考虑，有所侧重地实施培养，保留各自的优势，制定有针对性和层次性的明确的培养目标。
（三）合理设置课程体系，支撑职业能力的形成和发展
课程设置问题涉及到了学校教育的方方面面，与学校的教育理念、教育体制、教学方法等密切相关。幼儿教师的职业特征决定了幼儿教师能力的多样性和复杂性，我们要依据幼儿园的对幼儿教师实际能力的需要，优化学前教育的课程结构，尤其是依据幼儿教师职业能力发展中的不足，对现有的课程设置做出相应的调整和更新，为培养高素质幼儿教师奠定基础。
首先，加强学前教育专业课程建设。由于专业教师对于各种学科的课程目标理解不同，定位也就有偏差。在学前教育专业课程中，有专业理论知识课程和专业技能课程。在专业理论知识课程中，一方面要注意避免一些课程的重复，比如，在学前教育课程中，关于五大领域教学法中的教学法原则等方面，各个领域大致相同，因此就可以考虑将其整合，避免课程安排的浪费；另一方面，也要注意到一些课程的缺失，比如，在笔者进行的调查中，可以看到，幼儿教师对于一些意外事故的及时处理、教师与家长的沟通能力、环境创设的创新能力、课堂上面对突发事件的教育机智等，在高职院校的课程中，都是没有的，学校可以开设幼儿园环境创设、人际沟通的技巧等，在婴幼儿保育或学前卫生学中，增加一些意外事故的急救措施的实践操作等，来解决这些问题。在专业技能课程中，一方面，艺体教师是由艺术系的教师来担任，所以，教师授课过于艺术专业化，却忽略了幼儿教育的实际，所以培养出来的学生虽然获得了一些艺体技能技巧，但却不能胜任幼儿园的实际工作，因此，应该在保留艺术专业特色的前提下，在课程目标上做明确的界定，使教师在教学中把握学前教育专业艺术课程的特色。比如，音乐教育课中，要界定以儿童歌曲演唱、演奏和创编为主，突出儿童性的特色；美术教育课中，要增加一些实用课程，比如，剪纸、手工制作、泥塑、玩教具制作等；在舞蹈课中，要依据高职高专学生的生理发展特点，弱化一些基本功的训练，而要增设幼儿舞蹈编排和民间舞蹈等课程。
其次，开设一些与专业相关度较大的选修课程。学校可以有针对性地开设种类较多的选修课，供学生自由选择，其形式和内容可以丰富多彩，利于学生综合能力的提高。比如，针对新入职的幼儿教师表演能力欠缺，可以在校时开设一些表演性的课程或专题讲座；针对部分新入职的幼儿教师职业道德欠缺，可以增设美育课程等；在前面的调查中，幼儿教师在课件制作和双语教学中，几乎是所以新入职幼儿教师的薄弱环节，对此，可以在学习现代信息技术学科学前教育专业英语的基础上，开设幼儿园课件制作幼儿教师英语口语等选修课程。对于有志向要进入早教行业或其他学前教育工作者行列的学生可以开设相关的选修课或讲座等。
再次，人文学科课程有利于学生建立完整的知识体系，树立良好的职业理念和科学的人生观、价值观，也有利于学生拓展学术视野，掌握宽厚的问候基础知识，也有利于积淀可持续发展的长效素质，形成学生终身学习的能力等，但在开设这些课程时，要考虑学前教育专业学生的实际情况，尤其是中职上来的学生，要尽量减少高深的理论知识，减少学习内容的总量，浓缩知识点，删减在社会生活中很少用到的内容，选取那些使用价值较大能提高学生整体素养的知识呢技能，使学生成立全面发展的人。
最后，开设一些利于学生入职适应的就业指导课程。在学生进行教育实习和见习之前，对学生进行幼儿园所需能力的辅导，让他们有充分的思想准备和就业意识，去适应幼儿园的工作和生活，缩短去入职适应期。另外，也可以就学生的职业生涯规划进行指导，让学生明确将来所从事职业的发展方向和前瞻性，提高学生对自己职业生涯的规划能力。
（四）改革教师的教学方法，强化学生的专业能力训练
在课程合理设置的基础上，教师要采用合适的教学方法才能真正完成课程目标。一直以来，虽然在理论上都强调传统教学方法的种种弊端，但在实践中，仍然以传统的灌输式的教学方法占主导，这样很难激发学生学习的兴趣与欲望，因此要优化课程实施的效果，针对不同的课程采取不同的教育教学方法，使学生在获取各门学科理论知识的同时，也使自身的能力得到相应的训练和提高。
首先，对于专业理论课，要将实践融入到理论课程当中。目前的教学方法注重理论知识的传授，丰富的理论知识是学生发展的基础，但只有知识，没有实践的推动，就会使知识成为教条，没有了存在的价值。因此，要把实践融入到理论课程当中。教师在教学中，要和学生之间进行双向互动，采用小组讨论、集体讨论、提问、幼儿园实际案例教学等方法，将书本上的理论知识和及时的和实践结合起来，提高学生的教学实践能力。
其次，对于教育技能课，尤其是一些教法课，要通过一些实践教学法提高其实效性。这些学科具有很强的实用性，也是幼儿教师教学能力形成和发展的主要支撑课程。现实中幼儿园的教育教学活动是灵活多变的一个动态过程，具有情境性。幼儿园的受教育对象是幼儿，她们活泼好多，好奇好问，意外和突发事件总是随时会发生，而教师是唯一身边唯一的成人，需要通过与幼儿的沟通和互动，随机应变地处理所发生的一切，这也是现代社会对幼儿教师职业能力要求的一部分。但学前教育专业的学生没有相应的教学经历，缺乏真实的具体情境的学习和训练，因此，教学法课程应该在学习基础知识的基础上，可以采用模拟仿真教学教学进行相应的教学，即让学生自己在课堂上当老师，同时其他学生当幼儿，创设仿真的教学情境，使学生在教育教学中，获得相应的实践能力和体验。现代许多学校，尤其是一些高职高专院校都在对这种教学模式做尝试。
（五）教育实践多样化，促进学生教育实践能力的发展
实践能力直接影响到了学生将来对工作的适应和自身的发展，因此，要提高学生实践能力水平，这就需要为学生提供多样化的实践机会。现在，有许多的高职高专都在尝试着构建“全程化”[32]的教学体系和模式，从全程实践的目标、内容等方面都做了相应的建构。其目的是培养学生的职业能力，使学生的职业素养和用人单位的要求近距离接轨。
首先，要增加教育见习的机会，且形式要多样化。目前，笔者所研究的学校，其学前教育专业的学生只有大学三年级时有一次教育见习的机会，次数太少。见习的时候，虽然学生不直接参与或进行相关的教育教学内容，但是却可以直接或亲身去了解学前教育专业毕业后，将来的职业形式和内容，而且能感受到真实的教育教学情境，有助于学生将所学的理论和实践在直观上对接。因此，应该增加这样的机会。见习的形式也不应该只是限于听课和评课等教学观摩活动，也应该让学生参与幼儿的教育活动，比如，在一日活动中，关注幼儿的活动表现，了解自己将来自己的教育对象的特点等，这样才能使学生各方面的能力都得到提高，为将来入职奠定良好的基础。
其次，适当增加实习的时间，并在实习前制定详尽的实习方案，同时督促指导教师与学生的联系，加强指导的力度，以确保实习的目的性和实效性。在日常见习和模拟仿真教学的基础上，适当地延长实习的时间，并在实习前制定方案，对实习的目的、内容以及要求作出明确的规定。同时要实行教师负责制，为学生指定指导教师，并督促其常联系，以交流和指导实习中遇到的问题和困难，使学生能及时解决实习中所遇到的疑难和困惑，且要做好相关的记录工作，以保证实习的有效性。
（六）改革并完善考核评价体系，注重能力考核
学校的考核评价体系对学生日常的学习有导向的作用，也是对所培养人才的一种肯定。因此要建立完善的合理的考核标准，对提高学生的培养质量有重要的意义。笔者所研究的学校，考核学生的方式主要是通过考试来进行的，学期的分数由两部分组成，即平时成绩和期末考试成绩，而平时成绩也只是出勤和作业的考核，因此，这样的考核方式只能考察学生对于知识的掌握程度，无法体现学生所具有的能力，是一种较为片面的考核的方式。所以要改革原有的考核方式，建议将原来的考核体系改为知识部分和能力部分，尤其是能力测试可以放在平时的课堂和实践作业中进行，由各代课教师根据自己课程的实际情况和特点，灵活地制定考核的内容，比如在模拟教学中，学生的态度、备课情况、教学设计能力、语言表达能力、教学实施能力、课堂的掌控能力等进行分别评分，然后做出综合评价。各个科目要求不同，对学生的能力要求也不同，要根据各自的特点考核学生的相关能力。另外，结合平时见习时，幼儿园方面对学生的评价，以及学生期末成绩的情况，最后，对学生的做出综合能力的评价，这样的考核制度有利于更准确、公平和客观的评价学生的知识掌握程度和能力发展情况，对学生后期的学习和将来的职业生涯规划提供了依据和方向。
上述文章中提到的高职高专院校在学前教育专业学生职业能力培养中存在的问题，也可能不是所有的同一层次的学校都会存在的问题，也许还有很多是笔者没有研究到的问题。而针对问题提出的建议也只是笔者提出了自己的看法，由于自身的能力有限，可能会有很多的不足，也留下了很大的研究空间，希望广大的学前教育工作者继续关注并探究此问题，为培养合格的、高素质的、具备良好职业能力的学前教育人才而贡献自己的微薄之力。
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致 谢
论文的撰写与修改工作接近了尾声，心里的感受难以用语言描述，或许是激动，也或许是如释重负。驻足回首，给我感触最深的应该是感激。
首先，感谢我的导师王艳芝老师自写论文以来给予我的学术上的关怀。从我选题开始，论文每进展一步，都离不开导师的指导。论文开题之后，进入了搜集资料，制定和发放调查问卷，进行走访调研的阶段，随着研究的不断深入，遇到了许多的困难和挫折，每当这时，导师都会耐心地给我帮助，她严谨的治学态度、渊博的学识、活跃的学术思想、敏锐的洞察力以及谦逊的为人风范，给我很大的启迪，正是在王老师的悉心指导下，我的论文才得以完成，在此，衷心地向导师表示深深的谢意。
其次，感谢师大教育学院的老师们，是你们给了我工作后又一次学习和成长的机会，你们的谆谆教诲我会铭刻在心，也是你们让我对未来的教学生涯充满信心。
我还要特别感谢我的家人，正是在你们的理解和支持下，我才可以安心地离家到师大学习，也正是你们的帮助和鼓励，我才有勇气坚持到底，你们永远是我奋发向上的最大动力。
最后，感谢所有给予我帮助和关怀的朋友，有你们做后盾，我会信心十足地走向更美好的明天。
