第二章中职幼师专业音乐教学现状
为了比较准确地了解当前中职幼师专业音乐教学的现状,编制了《中职幼师专业学生音乐学习现状调查问卷》、《中职幼师专业音乐教师访谈提纲》。对益阳市两所中等职业学校的幼师专业学生和教师进行了调査和访谈,其中,《中职幼师专业学生音乐学习现状调查问卷》共向12级、13级学生发放204份,回收有效问卷198份,回收有效率97%;中职幼师专业音乐教师访谈8人,包括声乐教师2人、钢琴教师2人、舞蹈教师2人、音乐基础课教师2人,平均年龄在39岁。调查及访谈内容涵盖学生学习兴趣、教师的教学方法、幼儿园教师的素养等方面。
第一节学生音乐学习的现状
一、学生已有的音乐基础
根据调查,在问及“在选择幼师专业之前,你参加过哪些音乐培训? ”一题时,我们可以看到,参加过“唱歌” “钢琴” “小提琴”等培训的学生比例都在10%以下,有高达90%以上的学生没有参加过任何音乐培训(如图2-1所示)。【1】
在问及“在选择幼师专业之前,你了解乐理、视唱练耳、声乐、琴法等音乐课程吗? ”时,有1.9%的学生选择“了解”;有16.7%的学生选择“ 了解一点”;有62.5%的学生选择“不了解”;有20%以上的学生“从未听说过”;总的来说,对这些常见的音乐课程名称不了解的学生所占比例太多,了解的学生所占比例太少(如图2-2所示)。【2】
从调查数据可以看出,幼师专业学生的音乐基础较差,没有经过正规的音乐学习,对很多专业知识也是知之甚少,据了解,很多学生连二胡、钢琴这种常用乐器都没有见过或接触过,更不用说其他不常用乐器了;个别学生甚至是“零基础”,因此,学生的这种音乐基础现状非常令人担忧,这也是我们音乐教育工作者应该深刻反思的问题。
二、学生学习音乐的主要途径
随着社会的不断进步与发展,学生接触音乐的时间也越来越多,学习音乐的途径也越来越广,家人对音乐的喜爱程度也直接影响到其他家庭成员。
从以下两个问题的调查突出反映了幼师专业学生学习音乐的主要途径是什么?问题一调查的是学生是否能通过家人来学习音乐。有4.0%的学生家长“会”教一点音乐知识;有7.5%的学生家长“偶尔会”;有88.3%的学生家长“从来不会”。问题二主要调查学生怎样获取音乐知识。“利用音乐课堂”的占80.3%;“课外培训”的占3.5%; “利用网络学习”的占6.5%; “看电视或听MP4”的占7.5%;自学的只1人,占0.5%,选择“其他”的占1.5% (见表2-1)。【3】
从这项调查可看出,虽然个别家庭重视音乐,会传授一些音乐知识,但是学生学习音乐的主要途径仍然不是来自于家庭;虽然现在是网络时代,一部分学生会通过网络和电视获取一定的音乐知识,但绝大部分学生获取音乐知识的主要途径还是在音乐课堂上,可见,音乐课堂教学是非常重要的,对于音乐教育工作者来说,肩负的责任非常重大。
三、学生对音乐学习的兴趣
学生对音乐的喜爱程度直接关系到学生的学习兴趣,但仅仅是爱好音乐就能学好音乐吗?从对学生自身音乐学习的关注度我们可以看出,“喜欢音乐”与“关注音乐学习”是不成正比的。
从调查可以看出,“非常喜欢”音乐的占58.1%; “比较喜欢”音乐的占25.7%;“不喜欢”音乐的仅占3.5%;整体来说,学生还是爱好音乐、喜欢音乐的。对自身音乐学习的关注度显示,“关注”的占28.7%; “偶尔关注”的占61.1%;“无所谓”的占6.5%; “从未关注过”的只占3.5%;说明学生在思想上还是希望自己能学好音乐,偶尔会关注自身的音乐学习。当问及“在音乐学习中,你能做到不懂就问吗? ”时,只有7.5%的学生选择了 “能”;多达56.1%的学生选择了 “不能”;有23.7%的学生“从来没问过”,说明学生对学好音乐的积极性不高,在学习过程中遇到困难或难题不能及时解决,没有主动性(见表2-2)。【4】
同时,此项调查也反映出,学生虽然在思想上很想学好音乐,但是在实际行动中却没有体现;学生爱好音乐,希望能学好音乐,但不肯花太多_精力,不愿付出,只想回报,学习过程中比较懒惰,完全依靠老师,学习音乐的主动性和积极性还不够。所以,如何提高学生学习音乐的积极性也值得我们音乐教育工作者的思考。
第二节教师音乐教学的现状
一、教师主要采用的音乐教学方法
中职幼师专业的音乐教学,是一个提升学生音乐素养、音乐审美和音乐教学能力的过程。因此,教学方法是影响教学质量的重要因素。好的音乐教学方法可以极大地激发学生学习音乐的兴趣,不好的音乐教学方法会影响学生学习音乐的积极性,甚至于厌倦上音乐课。事实上,目前从事幼师音乐专业教学的教师基本上釆用的还是传统的音乐教学方法,学生在课堂上接受的是枯燥的、被动的教学方式。造成这种现象的原因是多方面的,一是由于大部分幼师专业的音乐教师毕业于高等院校音乐教育专业,接受的都是系统的专业知识,养成了较强的音乐专业教学模式;二是由于音乐教师对幼师专业了解程度不够,不能根据其专业特点进行有针对性的教学,违背了幼师专业音乐教学的目的;三是多数音乐教师受到传统音乐教学理念的束缚,教学内容按部就班,完全按照课本上规定的内容进行教学,采取“灌输式”的教学方法,极大地抹杀了学生学习音乐的兴趣,教学效果不理想。
以下是对部分幼师专业音乐教师进行的访谈:
笔者:目前你们主要采用怎样的音乐教学方法?
教师一:目前主要采用的还是以讲授法为主的教学方法,虽然这种方式缺乏新意,显得比较枯燥,但是,像乐理这种理论性比较强的课程也就只能用讲授法了。有时我们也会适当采用欣赏法和互动法进行教学。
教师二:其实,我们也想改变这种传统的教学方法,但是学校的硬件设施缺乏,比如钢琴,只有一间钢琴教室,所以,也只能是先集体授课,再个别辅导。
教师三:在上音乐课时非常想用多媒体等现代化教学手段,可是学校目前还只有一间多媒体教室,其他文化课老师也要用,每次用还得打报告,要专门的人去开门,有时我们也觉得麻烦,所以干脆不用,很多教学方法实现不了了。
教师四:像视唱练耳教学,绝大部分学生底子太差,提问一问三不知,完全跟不上教学,学校又要求按时完成教学计划,教师课时量又多,所以,也只能“一言堂” 了。
因此,讲授法还是目前音乐教师采用的主要教学方法,少有用到现代化的教学方法和手段,只有在教学比武时才会运用得上。一些中等职业学校的配套教学设施跟不上专业发展的需要,不能完全满足教学的需求,加上音乐教师人数偏少,导致教学任务繁重,没有更多的时间去思考音乐教学方法的改进。教师为了完成教学任务,不管学生音乐底子多么薄弱,是否能跟上教学进度,只负责在规定的时间内将书本知识传授给学生,时常会出现老师自问自答的现象。
二、教师主要使用的音乐教材
教学活动的开展离不开教材,教学内容必须围绕教材来制定。所以,教材的选用也非常重要。然而从调査中可看出,学生对当前所使用的教材满意度不是很高,在多选题“你认为目前所用的音乐教材怎样? ”的选项结果可以看出,多达96.9%的学生认为教材“幼儿歌曲太少了” ; 79.8%旳学生认为教材“太难了” ;44.4%的学生认为教材的“内容太多了”。说明中职幼师专业音乐教材偏难、内容覆盖面较广,但涉及的幼儿歌曲非常少(如图2-3)。【5】
同时笔者对每门任课教师都进行了访谈:
笔者:你们目前所用的教材都有哪些?
声乐教师:我们用的教材都是《幼儿师范学校教科书(试用本)》(1998年12月第2版)系列,学校给我们的声乐教材包括《唱歌》和《高考声乐卷》,《唱歌》歌曲太少;《高考声乐卷》又太难,并且两本教材都没有一首儿歌。
钢琴教师:钢琴课我们主要用的是《琴法》这本教材,因为教材曲目难易不均,有时我们自己会选用一些教材以外的曲目给学生练习。舞蹈教师:舞蹈课学校是没有教材的,我们主要是传授我们大学所学的舞蹈知识,或观看舞蹈碟自学的。
.视唱练耳教师:视唱练耳的教材跟声乐教材一样,用的是幼儿师范学校的《视唱练耳》和《高考视唱练耳强化》,教材里面基本没有涉及儿歌视唱曲目。
由此可见,教材十几年不变,陈旧、单一,且舞蹈课程还没有教材,完全依靠教师自学来完成教学任务,一定程度上也会影响教学效果。
三、教师主要采取的音乐教学评价
音乐教学评价是以学生为评价对象,在学生的音乐学习领域中,对学生的音乐素质发展,音乐才能成长及审美能力、艺术情操的形成给以价值上的判断。通过音乐教学评价,促进学生不断发展,促进教师不断提高,促进学校不断发展,促进课堂不断完善,以达到音乐教学价值增值的目的。①本文所指音乐教学评价 -是以学生为评价对象,即教师对学生学习效果的评价。
笔者对所授音乐课程的教师进行了访谈:
笔者:你们目前主要采用何种音乐教学评价?
声乐教师:声乐课程的教学评价主要是考查为主,即学生演唱两首本学期所学的歌曲,有时会适当加上平时成绩(主要是到课率),这就是对学生的所有评价了。
钢琴教师:钢琴课程的教学评价主要是考查为主,即学生弹奏一首钢琴曲和一首练习曲,加上平时对布置作业的完成情况,即平时成绩+考试成绩=最终成绩。
最终成绩基本就是一学期对学生的所有评价了。
舞蹈教师:舞蹈课程的教学评价主要是对基本功的考查为主,会加上平时参加学校各项舞蹈活动的情况作参考,所占比例不大,主要还是对基本功的考核。
基础音乐知识教师:平时在课堂上会提问,通过学生课堂中的表现给予及时评价,布置的课堂和课后作业也会作为平时的评价,但基础音乐知识的教学评价主要还是闭卷考试,卷面成绩就是学生的最终评价。
我们可以看出,教师对学生的评价主要还是依靠考试,虽然会适当增加学生的平时表现,但是,学生的音乐基础参差不齐,仅仅依靠卷面分数,很多学生会觉得不公平,有些同学因为有音乐天赋,音乐基础好,平时上课不认真,也不按时完成作业,但最终的成绩却很高;有些同学虽然音乐基础差,但平时学习很刻苦,很勤奋,最终的成绩却不理想,导致学生的音乐学习兴趣下降,打击他们的的积极性。因为,他们认为自己无论怎样努力都不能得到老师的肯定,也取不到理想的成绩。这种片面的评价方式弊大于利。
