语文教学既是一门科学，也是一门艺术。特殊教育学校( 以下简称“特校”) 的语文教学更是如此。
对于失聪的学生而言，眼睛成为他们接收外界信息、了解认识新生事物的最主要器官。作为一名特校的语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，充分调动学生有限的认知能力，并全方位地运用到课堂内外，让教师的“教”和学生的“学”富有新意地有机结合起来，是课堂教学的关键。笔者在教学中从教法、手语等方面做了一些有益尝试。
一、创新课堂教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是求知的动力。教师只有创设平等、和谐、愉快的课堂气氛，保护、利用好学生的兴趣，学生思维才会活跃，才会敢想、敢说、敢问和敢于发表意见，学生才能创新。在学习《南辕北辙》一文时，教师和学生一起创设了“那个去楚国的人”和“朋友”进行对话的场景，让 4 位学生分别扮演“那个去楚国的人”、“那个人的朋友”、“车夫”和“马”，在充分朗读课文的基础上，让同学们进行课本剧的表演。学生情绪高涨，他们在轻松愉快的氛围中，在大胆、夸张的表演过程中，去理解、体会这个成语的含义。通过创新课堂教学模式，不仅使学生获得了知识，还激发了他们的语文学习兴趣，取得了良好的教学效果。
二、尊重学生主体地位，与学生一起体验创新乐趣
失聪生由于生理特殊更善于察言观色，作为特校教师，更要热爱学生，课堂上多肯定少否定，多表扬少批评，使学生能大胆地问、大胆地想。在课堂教学中，教师不但要鼓励学生质疑发问，而且要敢于让学生实践。爱因斯坦说过: “把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”
激发学生的热情，就要尊重学生的主体地位，让学生亲自去体验，尝试创新的乐趣。例如: 在学习《彩虹》一文时，为了让学生亲身体验彩虹的美丽及形成过程，笔者把学生从教室带到阳光里，让学生端着水，自己去制造美丽的彩虹。同学们看到他们自己在校园里制造出的一道道美丽的彩虹，高兴地蹦啊、跳啊，无比兴奋和骄傲。在此过程中，他们对知识有了更深的理解，也掌握了其中蕴含的科学道理。
三、合理创新手语，丰富手语内涵
在《中国手语》中，兼代现象是聋人手语特有的现象，就是将意思比较接近的词语，用同一个手势来表达，即一个手势可以代表一个或几个词语。由于手语表达不精准，为更好地帮助学生理解一些近义词的细微差别，教师要在课堂教学中对手语进行适当的创新。例如: 《小足球赛》一文，作者在文章中运用了 4 个词语: 注视、望着、盯着、看。这 4 个词语在用手语表达时，都用一个“看”的手势来表达，不能准确地表达出词语的意思，学生很难准确的理解整篇课文的内容。在教学中，讲解“注视”一词时教师可以在运用手势时，把“看”的手势放在眼睛下部并向正前方缓缓移动，同时眼神里要流露出注意力集中的神态; “盯着”的手势，则把“看”的手势放在眼睛下部，静止不动，同时眼神里要流露出比注视更认真的神情，近似于瞪的样子，表示目光集中在某一点上。“望着”一词在教学时，教师把“看”的手势放在眼睛右侧，然后再向前上方缓缓伸出，同时，头部微微上仰，眼神也随手向远处望，表示看着远处的地方。教师在教学中通过改动这 3 个词汇的手势动作，使学生不仅较好地理解了词语的意思，还加深了对课文内容的理解，有效提高了教学效果。
此外，低年级教学中，经常遇到一些名词兼代动词的现象，例如: 乒乓球———打乒乓球，笤帚———扫地，篮球———打篮球等等，这样的词语前者是名词，后者是动宾词组，但是这些词语的手势都是一样的。
因此，在教学中也可以通过适当添加合理的辅助手势，使学生在视觉感官上能够轻松地分辨出两个词语的不同之处，理解这些词语的差异，更好地促进聋儿口语和书面语的发展，避免出现两个词语混用的现象。
总之，任何教学方法和教学模式都不是一成不变的，它需要我们灵活运用，并在运用中不断创新，这样我们的语文课堂才显得更加灵动，教师的教与学生的学才会充满热情，教学效果也会事半功倍。
［参考文献］
［1］龚乐进． 人民教师的职业道德［M］． 长春: 吉林教育出版社，1987: 41．
