先让幼儿自己阅读绘本，了解其中情节，然后再让幼儿分角色扮演其中的各个小机械，进行对话，表演。以这种形式进行故事类绘本的阅读教学，确实比较适合，符合幼儿身心发展的特点，但是将这种形式生搬硬套于知识类绘本的阅读教学中，就好比用一把钥匙开不同的锁，肯定不会收到预期的效果。
2.导入不当随着幼儿教师教学理念的发展，幼儿教师们都能认识到优秀的课堂导入会给整堂课带来巨大的作用，也会在每一堂课的开始运用各种导入方式。但笔者发现，很多幼儿教师的课堂导入，更多的成为了一种形式，出现了一些问题，主要表现在一下三个方面：
首先，谈话导入繁琐。运用谈话法导入，是我们幼儿园老师比较常用的一种方式，简单灵活。但是在幼儿园，一节课的时间非常短，而幼儿注意力集中地时间更是有限，所以绘本阅读教学的前段时间就显得尤为宝贵。如果谈话导入时间过长，就可能喧宾夺主，本末倒置，然后不可避免的占用后续活动的时间，使得预设好的活动环节无法展开。并且，幼儿的思维非常活跃，繁琐的谈话对幼儿的思维也是一种干扰，容易使幼儿的思维跳跃的离教学主题越来越远，致使后续的课堂教学更难以把控。
其次，情境导入生硬。在运用情景导入新课时，幼儿教师会出现为创设情境而创设情景的问题比如不管实际需不需要就带幼儿外出游玩，今天动物园，明天植物园；今天蓝猫带我们遨游数字王国，明天黑猫带我们参观图形世界。面对这样的情景创设，幼儿开始时或许会兴致勃勃，但时间一长必然觉得索然无味。幼儿教师需明白，情境导入是为后续的绘本教学服务的，为幼儿创设有趣的现实情景，会使幼儿联系已有的知识经验，并引发他们探索的兴趣，收到事半功倍的效果。
第三，多媒体导入华而不实。伴随着信息技术的普及，多媒体教学也广泛的走进了幼儿园课堂，它将枯燥的说教变成有趣的动画，把抽象的概念描述变成了生动的实物演示，收到了师幼的普遍欢迎。幼儿教师在教学中能认识到多媒体技术所具有的视听效果给幼儿带来的吸引力，认识到了这种图像信息非常适合幼儿思维具象化的特点。所以，幼儿教师会在教学导入中运用大量炫丽的图片、flash动画，以求吸引儿童的注意力。需知多媒体作为一种工具手段，有它自己所使用的范围，超越了这个范围就会适得其反。比如某幼儿教师在进行知识类绘本《昆虫躲猫猫》的阅读教学活动时，就选用了大量的昆虫图片来导入新课。这本无可厚非，但教师所选用的昆虫图片都非常的都是经过处理的，每一张图片都由很多特效，幼儿的注意力都被这些炫丽的图片吸引了，在下面纷纷讨论起来，忽视了教师在语言上的引导，不仅没有达到教师所期望的效果，还浪费了时间。
3.幼儿教师问答能力欠佳在幼儿园日常教学中，提问与回答是幼儿教师与幼儿进行互动最常用的方式。教师是提问者，也是所提问题的回答者。一个具有出色问答能力的教师，不仅可以在无形当中增加师幼之间的感情，更可以知识类绘本阅读教学中引导幼儿的思维，从而增加幼儿学习的效率与所学知识的深度。然而，经过笔者的观察，发现幼儿教师在知识类绘本阅读教学中的提问与回答的水平普遍不高，问题突出表现在一下几个方面：
第一，幼儿教师难以引导幼儿形成有价值的问题。在知识类绘本阅读教学中，我们要逐渐引导幼儿对周围事物、现象产生探究发现的欲望和兴趣。这就要求幼儿教师在阅读教学中要尽力引导幼儿产生疑问。因为只有当幼儿对所认识的事物产生了有价值的问题，那才说明幼儿真正的去思考，去探究了。然而我们幼儿教师大都欠缺这种引导幼儿生成有价值问题的能力，也欠缺从幼儿所提出的五花八门的问题中去提取有价值或有潜在价值的问题的能力。
第二，缺乏倾听幼儿生成问题的耐心。幼儿对他们所生活的物质世界总是充满了好奇和幻想，而知识类绘本所传递的自然界和社会的知识信息，会融入到幼儿已有的认知图式中去，使幼儿某一方面的认知进一步加深，亦或引发与幼儿原有认知的冲突。无论哪一种情况，都会使幼儿生成一连串的问题。而三到六岁的幼儿语言表述能力发展尚未完善，所以在描述自己心中疑问的时候难免会产生吞吞吐吐、语不达要的情况。面对这种情况，很多幼儿教师会缺乏耐心倾听幼儿的问题，或听而不闻或敷衍幼儿的疑问。
第三，教师提问问题的方式欠佳。对于同样的一个问题，提问的方式不一样，所产生的效果就会有非常大地差异。幼儿教师在进行绘本教学时，经常会随口问一些诸如“是不是”、“对不对”的无意义问题。幼儿在回答这类问题时，很少会经过思考，一般都会习惯性的随意回答，根本起不到启发幼儿积极思考的效果。
第四，幼儿教师对自己提出的问题难以完全驾驭。幼儿教师在进行绘本教学之前，自己通常会设定几个主要问题，以此作为主线，进行课堂教学。但从教学观摩中，研究者发现，幼儿教师会出现无法驾驭自己所提问题的情况。这样的情况一般有两种：一是幼儿对教师所提问题的追问超出了教师的预设，致使教师一时无从回答；二是教师所提出的问题引起幼儿争先恐后的回答，幼儿情绪高涨，教师无法去吸引幼儿的注意，无法让幼儿的思维跟着自己的节奏走，致使场面失控。
4.重文轻图，忽视图文配合部分幼儿教师认为，知识类绘本的插图不想故事类绘本的插图那样蕴含了很多细节与隐晦的提示，连续性及对绘本文字以外的补充作用也不强。所以很多幼儿教师在进行知识类绘本阅读教学时，只注重说明性的文字而忽视图画本身以及图文配合的重要性。需知，一本优秀的知识类绘本为了能明确的川大主题内容，引发幼儿联想，加深幼儿对内容的了解，其插图必然会与文字产生精妙的配合，使幼儿能够望图生义，并且在构图、空间陪着的适切性、取景角度的多元性以及透视比例的匀称性都方面，都包含这作者独特的构思。文字与插图在书中的配置关系会影响到幼儿阅读绘本的方式。插图与文字的空间处理、形式编排、视线趋向、线条变化、重心问题及色彩配置等，都是优秀的知识类绘本在设计中不可忽视的问题。不同的图文配置可能让幼儿产生不同的阅读方式，包括图文对照、图文共融、图文交错、漫画式的对话文字、图文配置等。而显而易见的是，大多数幼儿教师都没有认识到知识类绘本图文间的密切关系。
5.缺乏配套的纵深探究活动幼儿教师在进行知识类绘本的阅读教学活动时，往往只单纯的教学，利用的仅仅是课堂上几十分钟的时间，缺乏与知识类绘本相关的科学活动室，使幼儿对于绘本中传递的多数知识信息仅限于记忆层面，很少有自己去动手操作的机会，这样的知识是肤浅的，不牢固的。同时，因为缺乏相关的科学活动，仅凭幼儿教师枯燥的说教，根本抓不住幼儿的思维，必然会使幼儿失去继续阅读知识类绘本的兴趣，导致幼儿下意识的认为这种类型的绘本很无趣，不如那种有故事情节的绘本好看、有意思，以此造成教师教学困难，幼儿阅读困难的恶性循环。
（五）对知识类绘本阅读教学效果的发展性评价不足
1.对评价的目的性认识不够幼儿教师在进行教学评价时，往往会为了评价而评价。单纯的为了看幼儿在知识类绘本的学习中获得了哪些成就，或者更通俗的说就是看看幼儿到底“学到了什么”.忽视了我们进行教学评价的最终目的是为了清楚幼儿发展的年龄特点以及个性差异，从中分析幼儿身心发展需要，以利于我们改进教育教学手段，进而为幼儿提供更加适宜的帮助和指导。
2.对幼儿评价的片面性由于幼儿教师在设计知识类绘本的教学目标时，注重知识技能的掌握，所以幼儿教师在进行教学评价时，也会相应的着重评价这一目的的完成情况，从而忽视了幼儿在绘本学习中所发生的动作技能、社会性以及语言等方面发展的评价，没能全面了解幼儿发展的状况，是一种片面的评价方式。
3.评价形式单一通过问卷以及访谈得知，幼儿教师基本都知道形成性评价、总结性评价及多元评价等评价方式的存在。但在日常的知识类绘本阅读教学中，幼儿教师仍然是以总结性评价为主要的评价方式。据研究者调查，在日常的教育教学中，教师采用自然的方法对幼儿进行评估的频率很低，也很少用平时所观察到的具有典型意义的幼儿行为表现或幼儿以绘本知识为依托而制作的各种作品作为评价的重要依据。
4.横向比较随意部分幼儿教师在日常的知识类绘本阅读教学时，会经常性的横向比较幼儿不同个体间在某一方面的好坏，不能真正的在教学实践中正视幼儿发展的个体差异。在横向比较时，眼光狭窄，不能从整体着眼，以发展的眼光去看待儿童。缺少一种以幼儿自身作为评价参照物吗，纵向上去比较幼儿发展的速度、特点和倾向性的能力。
