第三章 芬兰高中不分年级制下教学方式和配套措施。
一、不分年级制的学习方式。
（一）对学习概念的界定。
学习内涵的确定关系到具体的教学组织，是进行教学的依据，包括国家的核心课程的制定都是基于学习概念的规定。根据芬兰的国家核心课程文件中的规定，学习是一个学生通过与其他学生、教师和环境进行交流，根据自身已有的知识框架进行的旨在处理和解释所获信息的主动地和被动的行为所产生的结果。这一学习概念的规定正是人本主义心理学和建构主义学习理论所提倡的。因此，教育就必须考虑到一个事实，即尽管学习的一般原则对于每个人来说都是一样的，但是学习什么是依据每个个体之前的知识和策略。学习必须符合它所发生境况和文化，在一个固定境况下学习的技能或知识在其他境况下也不能自动转换应用。
（二）学生自主选课制度。
基于以上对学习概念的界定，学习注重个体个性和主动性的发展。学生在学习方面被赋予了很大的自主权，即国家核心课程只是规定学生的大体的学习框架，具体的课程学习计划 是由学生在依据大框架的前提下根据自身的兴趣和发展需要自行选择的。
每到新学年开始的时候，学校就会给每个学生发一本课程设置手册，内容主要包含了本学年课程明细表，包括对课程的总体介绍、课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等，同时将手册全部内容公布在校园网上，以便学生和家长随时查询。① 此外，学校还专门设有教师和机构接受学生的咨询，对学生的选课进行指导。学生在手册的指导下便可以根据自身的爱好和兴趣选择和制定适合自身的学习计划，自定学习步调和速度，还可以选择任课教师，但是这种选择有时没有很多余地。一般情况下，只要有10 人以上同时选择一门课，学校就要开这门课，所以学校会结合新课程框架设置科目庞杂的课程体系。但是，如果学校没有开设所选的课，学生就可以到其他学校或教育机构去选这门课，所得学分可以得到本校认可。不仅如此，学校还鼓励一些成绩突出或有特长的学生选修大学的课程，利用大学的资源提升自身的学习，所得学分同样可以记入高中成绩，并可以作为日后大学的学分积累，这属于学校之间的合作和联系，后面内容会有介绍。在这种选课制度下，每个学生都有独一无二的学习计划，大大增加了学习的个性化和灵活性。
学生的学习计划不是一成不变的，是随着学生的学习不断的改进和修正的，教师也必须给予这方面的建议和指导。同时，在学生的自由和选择的得到尊重的情况下，学生就必须学会对自己做出的选择负责，学会自主学习。芬兰高中的校长认为，学生学习的自主性、对自己的选择所负责的认识是不分年级制的实施中存在的一个问题，但是大部分学生都能够认识到自己的任务，有很好的表现。
任何事情都没有绝对的自由，虽然学生在选课上有很大的自主性，但是也必须在符合国家和学校的课程框架规定的前提下。2002 年政府颁布的《高级中等学校条例》规定了每个学生至少需要完成75个学程，其中必修学程占 47‐51个，专业课程数最少10个。
（三）学习方法和环境。
学生不再像传统那样在教师的安排下进行学习，没有什么主动性，而是更强调独立自主学习和合作学习。另外，学生可以在征得校长的同意下进行自学，不参加课堂上课，但是必须完成教师所布置的作业并参加考试。
不分年级制下的学习概念强调学生自我积极的知识创建过程，根据该概念的规定，就必须非常重视高中学习环境的创设，使学生在这种环境中能够设置自己的目标，并学习独立工作和在不同的小组和网络中合作学习。并且学校必须给他们提供能够检验并找到适合自己的学习方式的机会，同时必须指导他们意识到利用自己的学习方式进行学习，并在需要时能够改正。在尽量创设学习环境促使学生自主学习的基础上，也必须考虑到一个事实，即学生独立学习的能力有所不同，他们需要教师以不同的方式来监督他们的学习。另外，还必须给予学生获得和生产信息的工具，并指导他们通过实地操作来感受某种特定的技能和知识是如何获得和生产的，并使他们可以通过实践这种方式来评价信息的可靠性，还要指导学生学会利用图书馆提供的信息、交流技能以及服务。
总之，学校必须对学习环境进行整体规划，以使学生也能复习和练习他们从其他境况中所学的东西。
二、不分年级制的教学方式。
（一）教学的空间和时间组织。
1.按照学段与学程组织教学。
根据上一章的分析，不分年级制下的课程可以分为三个范畴：学科组、学科和学程，学程成为了教学组织的最小单位。因此，教学的安排不在以以往的学科作为学习单位，而是根据学程来组织。同时，不分年级制的教学也改变了传统的一年两个学期的教学安排，而是将一学年分为 5~6 个学段，每个学段一般持续 6~7 周，集中开设 5~6 个学程，学生在一个学段内最多可以选择 8 个学程，其中最后一周为考试周。这样计算一下，每个学程每周有 6~8 节课，这就意味着学生几乎每天都能接触到该学段所选的学程。
这种按学段和学程组织教学的形式克服了过去存在的不足，传统教学的一个学年只分为两个学期，所以每学期持续的时间就比较长，在这种情况下，一门课所持续的时间就很长，这样就容易由于学习周期长而造成遗忘现象。而按学段和学程组织教学的情况下，就把一个学科的知识分成几块，学生就会在一个学程内集中的学习某一块的知识，使学生学习的比较透彻，也不会造成周期长引起的遗忘现象，甚至懈怠的情绪。这种教学实质上是一种强化式、突击式的教学。
另外，有的学校还对每节课的时长进行了改革。例如，罗素高中根据学生的群体特点和注意力集中时间科学测试，在 2002 年从每节课 45 分钟改到了 75 分钟。课时的延长不仅使学生在一节课里有更多的时间去理解和实践知识和技能，也使教师有了更多的时间去利用先进的教学手段。
2.学校统一安排课程和教室。
每学年学校都会对课程和教室的分配做出统一的安排，课程表分为学生的课程时间表和教师的课程时间表，其中课程的安排必须保证每年的必修学程全部开齐，并且保证一定的重复率，这样就可以保证课程教学科学的和有条不紊的进行。
（二）教学的方法和材料的使用。
1.教学方法的使用。
由于学习概念强调学生自身积极主动的知识建构的过程，所以教师的教学要求尽量为学生创造一种学习环境，使课程的实施不再是传统的教师教，而成为一种运作的文化，使学生在这种文化中能够设置自己的目标，学会独立学习和合作学习，并且能够实验他们在其他情况中获得的知识和技能。这是对教学方法的一种价值定位和整体规划。
在这种理念的支持下，芬兰教师尤其注重学生独立思考的精神和为学生创造独立思考的环境，由此芬兰教师在课堂上的讲授时间不超过 10 分钟，而是准备很多高水平的问题，通过提问题的方式来激发学生思考，达到教学的目的。有位芬兰教师说过，自己在一天之内可以问学生 500 个问题以上，而每个问题在学生思考 30 秒后即可回答。
这里以芬兰的罗素高中（Ressu?upper?secondary?school）的历史课教学为例：上课铃响后，教师和学生进入教室，通常师生会先共同讨论先前或者这门课的议题。然后，学生会读一些教科书或讲义，并且与一位伙伴做口头讨论，之后老师会做简短的说明，学生可以选择做笔记或者不做笔记，一般来说，学生都会选择做笔记，因为教科书的叙述一般都比较长，做笔记的方法可以帮助取得摘要和提取主题。有时候会分组研讨一些议题，小组容量大致会是 3 到 6 个学生，然后再打乱重新组合，再次讨论和分享刚才的议题。有时候学生也可能依据议题进行短剧表演，也可能因为教师或课程需要，两周的课程中会看一两次电影。比如，讨论十字军时，会讨论十字军是谁造成的发生在何地
何时为什么结果如何也会呈现一张地图，在地图上标明十字军的位置，为下一节课准备相应的戏剧等。
而在别的历史课上，老师把学生分成小组，让小组同学把芬兰的历史发展用图表表现出来，小组内同学通过查资料，并在相互讨论和研究的基础上做出了形式不同的芬兰历史发展图。同样的，在英语课上，教师也不是灌输式的教学，而是让两位同学之间相互问答、对话和讨论，使学习过程没有压力，轻松愉快，这样不仅充分调动了学生学习积极性，而且也使学生有更多时间来做自己感兴趣的事。
2.教学材料的使用。
随着不分年级制的实施和课程的改革，自从国家颁布核心课程框架以后，就改变了以往由国家规定教材的情况，而是由不同的学校、教师和学生自行选择市面上适合自己的教材版本，市场上的教材也会根据教师和学生的意见进行改进。另外，学校还可以自己编写教材。对于教师的教学方法的选择，必须符合学校的指导大纲，也必须符合国家核心课程和相关的立法规定。关于新科技在班级的运用也没有相关的规定，因此不同的教育者可能在这方面的应用会有很大的差异。通常教师和教育者课程都会用到一个由芬兰教育部负责维持和更新的国家网站，里面包括了教学信息和教学支持，比如网上学习材料。这个网站的网址是，但是，像书本、笔记本和钢笔等各种学习材料都是不提供给学生的（不同于基础教育），所以学生需要自己买这些材料。
