第一章 绪 论。
一、选题的缘由。
印度圣哲克里希那穆提（Krishnamurti）在《一生的学习》中曾指出：“正确的教育并不依赖于政府的规定或某种特殊制度的方法；它取决于我们的手中-父母和教师之手中。”①这就很明确地指出了在学生成长过程中，家长与教师扮演着非常重要的角色。
如今，家长作为孩子成长发展与学校教育过程中的重要他人，其影响力一直为社会广泛认可与重视。故而，如何建立、完善教师与家长之间的良好关系也成为教师专业发展进程中应该高度重视的问题。传统的“传道、授业、解惑”已不能满足当下多元社会现实发展需求。现在，教师的职责已经越来越多地鼓励思考，在教书育人的正式职能之外，他将扮演更多的角色，承担更多的责任。他不再是只拿出现成真理的人，而是逐渐成长为一个顾问，一位交流沟通的组织者，一位善于发现问题、解决问题的研究者。这样，教师就要投入更多的时间和精力，去思考、去计划、去实施各种有意义的活动。②因此，进一步深入探讨教师专业发展中的亲师关系及怎样利用亲师关系丰富教师专业发展问题就愈发显得重要。
（一）和谐的亲师关系是促进学生健康成长的需要。
对于正处于发展阶段的小学生来说，亲师和谐互动尤为重要。一方面，年龄小、好动、自制力较差是小学生的主要特征，他们的行动缺乏一定动机与目的，往往是按教师家长的要求去行动，甚至需要外力督促检查才能完成任务。另一方面，小学教育是培养各类人才的启蒙教育阶段，是长身体，学做人，增知识，开发智力，培养各种能力的重要时期，也是一生中可塑性最大的时期。教师和家长需要在关键时期共同帮助孩子健康成长。我们来看下面这个案例：
我班里有个孩子，自觉能力比较差，学习成绩不理想，总是不能按时完成作业和其他任务，上课不认真听课，下课不好好复习，就连完成作业也要找人监督，虽然我跟他谈过很多次，但是，都没有起到很好的效果。最后，我只能选择与家长沟通。在了解情况后我知道，由于家长忙于事业，没有时间照顾孩子，导致孩子懒散、放纵，经常因为看电视而不能及时完成作业。在找到原因后，我把孩子在校情况也如实告诉家长，首先是肯定、表扬了孩子的优点，然后将孩子的问题告诉家长。在说到问题这部分情况的时候，孩子的妈妈情绪很激动，甚至要打他，我及时制止了……然后我就和他的家长一起商量解决问题的办法，最后家长对我是非常的感激。现在，孩子各方面都有了明显的改进。③从上述案例中我们看出教师与家长合作对孩子学业的重要影响。汉德逊（A.T.Henderson）综合多项研究结果指出：“在家中获得较多家长协助、其父母较常与教师联系的学生，比起同样的社会经济背景、同样能力的学生，会有较好的成绩。”①因此，孩子的健康成长，需要教师和家长的相互配合，并共同致力于建立和谐的亲师关系。
（二）和谐的亲师关系是当今中国家庭变迁的现实需要。
改革开放以来，中国经历着重要的人口与家庭的双重变迁。②由于全球化、现代化、城市化及人口政策推力等深刻的社会经济变迁的持续影响，中国家庭规模、结构、关系和功能发生了很大转变，具体表现为家庭规模缩小，家庭结构简单化，单亲家庭、留守家庭、空巢家庭等多元家庭结构的增多。根据《中国 2010 年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%、占全国儿童的21.88%.
与 2005 年全国 1%抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约 242 万。③这些家庭变迁现实，使城乡居民家庭的功能与需求对应结构失衡，家庭问题与危机频发，家庭功能进一步弱化，家庭生活质量降低。
在这种多元家庭结构与家庭关系的新变化下，家庭现实变迁必然会对学生的发展尤其是心理发展产生影响，并且这种影响已经在现实中呈现出来，主要表现为：独生子女以自我为中心的倾向明显；单亲家庭的孩子更容易出现自卑、敏感、叛逆等心理障碍；留守家庭的孩子也较容易出现骄纵、任性、不求上进等性格倾向等。这些现象的出现，给学校教育、教师教学和家长教育带来了重要的挑战。如何帮助青少年儿童克服由于家庭变迁引发的心理障碍问题，树立积极向上的学习与生活目标，是当下教师与家长共同面对的新问题。同时，独子化与少子化的家庭结构，使得父母对子女受教育的期望不断增大，客观上增加了家长与教师的互动。诸多新问题的有效解决需要教师与家长齐心协力重构传统亲师关系，这不仅有助于孩子的健康成长，同时有利于帮助彼此与青少年儿童建立友好的师生关系及亲密的亲子关系，更为重要的是有益于促进社会凝聚与和谐局面的形成。
（三）提升教师专业发展水平是化解当前亲师冲突的需要。
教师与家长有着天然的连带，教师与家长结成同盟本应是件理所当然的易事。然而，随着经济社会的发展，独生子女越来越多，家长对于教育的要求也越来越高，教师与家长在教育教学方面存在更多的冲突与矛盾。请看下面来自教师与家长对我国当下小学校园亲师关系的认知：
教师的独白：
一部分家长在孩子的教育方面有这样两种情况：一种是放任，即对孩子不管不顾；另外一种则是溺爱，即对孩子言听计从，过分宠爱。孩子的缺点在他们看来也是优点，“望子成龙，望女成凤”本无可厚非，但是，对孩子的缺点视而不见甚至讳疾忌医，教师批评孩子听不得，教育孩子不配合……而一旦出现情况，如孩子找不到，家长则不顾及教师的感受，将教师当成情绪的发泄口甚至出气筒。
家长的衷肠：
有近 7%的家长对老师都持有一种看法，即老师不喜欢自己的孩子。他们经常认为自己的孩子不受老师待见，老师更偏袒其他孩子；家长不知如何与老师沟通，不能融洽的合作以教育孩子；老师会在语言上伤害孩子甚至对孩子进行体罚；孩子对老师容易产生恐惧心理，与老师关系疏远等问题。②亲师矛盾与冲突的现实存在，对优化教师的专业发展内容提出了新的诉求，这不仅要求教师在处理与父母亲关系过程中，要具备丰富的专业知识与踏实的教育理论基础以及正确的教育方式、良好的沟通技巧等专业技能。同时，更为重要的是需要教师具有提升与给予学生更多的关爱、理解体谅尊重家长的专业情感与态度。而相关的知识、技能与情感的完善，只有在身历其境的教师专业化实践中才得以实现。因此，教师的专业发展需要充分发挥亲师交流的实际互动的实践平台，积极化解矛盾，主动地与家长建立互助合作关系，优化学生成长与学校变革环境。
