结语
学校作为生命有机体的存在，是教育的草根，义务教育阶段学校是学校体系中基础，所以对其成长研究是促进学校体系成长，推动我国教育成长的关键之举。
本文以人的生命成长为逻辑起点，以自组织理论和生命周期为理论基础，从借鉴这两种理论中得到启示，借助组织学、人学、生物学等分析方法，对我国义务教育阶段学校成长进行研究，得出以下结论。
第一，从人学人的成长过程特征角度出发，学校作为生命有机体，总结了学校成长的特征。学校的"成长"是一种主动性的本能的反映，是一个主观能动的过程。学校的"成长"是一种双向作用力的整体综合协同的发展过程，并且呈现持续性的生命周期。
第二，基于生命周期理论的启示，将我国义务教育阶段学校成长的生命周期分为孕育期、生长期、成熟期、高原期、蜕变期，设计构建了我国义务教育阶段学校成长的愿景--持续"质"的成长。因此，进一步将学校成长生命周期划分为：孕育期、生长期、成熟期、高原期、蜕变期和持续期。
第三，学校成长的条件包括成长要素与成长动力。结合哲学分析方法，对学校成长的要素进行剖析，总结出学校成长的"量素"和"质素",即自然性生命成长、精神性生命成长和社会性生命成长："量的扩张"不仅是规模也包含的资源（物质、人力）的积累；"质的提升"包括成长所需的沃土--学校知识、阳光--学校精神、雨露--学生的参与、肥料--校长领导力及光合作用--自组织能力。最后在"量与质"基础上追求社会性生命成长，即社会价值性的实现。
第四，基于成长动力作用剖析，总结出学校成长路径是内隐式成长路径和外显式成长路径，要实现学校真正持续性成长必须是一种"自力"与"他力"综合协同作用的螺旋式成长路径。
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