第 1 章 绪论
1.1 研究背景
2002 年国务院颁发《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，对职业教育工作做出了全面部署，职业教育迎来了新的发展机遇。2014 年 6 月下旬在北京召开的全国职业教育工作会议更是将职业教育的重视程度提到了前所未有的高度，其前夕出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出职业教育发展的目标任务：到 2020 年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。***总书记指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。他同时强调要着力提高人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩的机会。职业教育的发展不仅进一步得到重视，相关发展规划也更加具有可操作性，职业教育发展迎来了春天。
然而与飞速发展的职业教育事业相比，与职业教育新的战略目标相比，职业教育还存在很多难以忽视的问题，职教教师数量和质量不能满足职业教育发展需求是其中制约职业教育质量的一个重要因素。从 2012 年全国教育事业发展统计公报来看，2012 年，全国中等职业教育（包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校）共有学校 12663 所，中等职业教育招生 754.13 万人，占高中阶段教育招生总数的 47.17%.中等职业教育在校生 2113.69 万人，占高中阶段教育在校生总数的 46.00%.不论是从招生数还是在校生数的情况来看，中等职业教育的规模几乎占据了高中阶段教育的半壁江山，获得了空前的发展。2012 年，中等职业教育学校共有专任教师 88.10 万人，生师比 24.19:1,比上年的 25.01:1 有所改善。截止 2011 年，全国高等职业教育专任教师总数 41.26 万人，在校生 958.85 万，全国高职教育“生师比”为 23.24:1.显然，从“生师比”来看，与理想状态的 16:1 相比，还有很大的差距。可见，职教教师从数量上来看远远不能满足当前职业教育发展的需求，存在很大缺口，在这样的需求背景下职教教师培养工作任重而道远。
目前参与职教教师培养的院校主要包括独立设置的职业技术师范院校、部分综合大学、普通师范大学以及一些工科院校，这其中独立设置的职业技术师范院校是培养的主力军。
天津职业技术师范大学作为全国第一个独立设置的职业技术师范大学， 成立于 1979 年，是我国首批建立的以培养职教教师为主要任务的普通高等师范院校，隶属于原国家劳动部，后转制为中央与地方共建；2010 年 3 月，学校更名为天津职业技术师范大学；2012 年，学校成为天津市地方高校中唯一一所教育部与天津市共建高校。2013 年，学校服务国家特殊需求博士学位“双师型”职教教师人才培养项目获得批准并且完成了首届博士生的招生。
多年来，学校以“动手动脑、全面发展”为办学理念，一直坚持培养高素质职教教师的办学定位，在全国首创“实行‘双证书’制，培养‘一体化’职教教师”的人才培养新模式。
学校还创立了“双导师、双基地、双证书”研究生培养新模式，培养出我国首批“双师型”硕士研究生和“双证书”留学生硕士，学校的办学特色得到了各级政府、用人单位和社会的高度评价，被社会誉为“中国培养职教教师的摇篮”.近些年，学校仍在不断进行改革创新，通过组建“卓越职教师资”实验班、向西部边远贫困地区招收免费中职师范生等多项创新举措进一步提高职教教师培养质量、扩大服务范围。从 2008 年起，共招收了 897名免费中职师范生，为满足西部地区职业教育发展对职教教师的急需创造了初步经验。组建了 2 届卓越职教师资实验班，取得了不错的成绩。从整体上来看，天津职业技术师范大学已经形成了本科、硕士和博士等多层次的职教教师培养体系，在职教教师培养工作上是全国知名的示范校和主力军。
虽然国家在积极构建现代职业教育体系，职教教师的培养层次也在逐步提升，但目前全国职教教师培养仍以本科层次为主，本科层次的职教教师不仅成为全国各职业院校的主力部队和骨干力量，也为培养更高层次职教教师打下坚实基础。天津职业技术师范大学本科层次的职教教师培养经历三十多年的风雨历程，在不断的探索与实践中积累了丰富的经验，形成了自己的特色，尤以机电类专业最具特色，但在实际的发展过程中也遇到了一些困难、存在一些问题。
本文正是基于对上述问题的思考，以在本科层次职教教师培养方面具有典型代表性的天津职业技术师范大学机电类专业为例，对机电类专业职教教师培养过程中的重要环节和特色之处进行深入调查，系统全面地分析本科层次职教教师培养过程中的实践探索以及存在的问题，在借鉴国内外先进理论和经验的基础上尝试性地提出改革和发展的思考，以期改善和提升本科层次职教教师培养质量。
1.2 研究综述
从 2004 年到 2013 年近十年间，笔者在中国知网全文期刊库上以“职教教师/职教师资”作为主题进行检索有 6560 篇文章，以“职教教师/职教师资”作为关键词能检索到 4532篇文章；以“职教教师培养/职教师资培养”作为主题进行检索有 1897 篇文章，以“职教教师培养/职教师资培养”作为关键词能检索到 706 篇文章；以“职教教师/职教师资 现状调查”作为主题进行检索有 152 篇文章，以“职教教师/职教师资 现状调查”作为篇名进行检索有 2 篇文章，以“职教教师/职教师资 现状调查”作为关键词检索有 0 篇文章，详见表 1-1.以上检索的文章有交叉重叠的地方，从中可以看出有关职教教师以及职教教师培养的研究较多，相对而言职教教师培养现状调查的研究就少许多。【1】
以主题模糊检索为例，图 1-1 反映的是近十年以职教教师/职教师资等以上 4 个词语为主题检索出来的文献数量统计图，由此图可以看出职教教师相关研究的文献数量基本呈逐年上升趋势，可见职教教师培养一直以来是学者们研究的热点。【2】
1.2.1 国内研究综述
深入分析，职教教师培养不仅涉及到培养力度、培养模式等从宏观角度出发的研究，而且近年来职教教师培养的研究正在逐步细化，不同学者分别从课程设置、实践教学等具体培养环节，培养目标、师资队伍等微观角度着手研究职教教师培养。
首先从文献中了解到我国职教教师的培养面临着极大的需求和培养力度不够之间的矛盾。如孙翠香（2013）在《职教师资培养：一个亟待关注的问题》一文中就指出，从全国范围来看，职教师资数量短缺、质量不高是当前职教师资面对的最大挑战。而从当前职教师资培养的实践看，作为职教师资培养最主要路径的“职技高师院校培养模式”处于明显弱势地位，培养能力有限，其发展也遭遇种种的困境。
如何在这样的矛盾下抓住发展机遇，培养数量充足、质量高、乐于从教的职教师资？
宏观上，学者们从培养模式、培养体系这个整体培养思路出发探寻发展之路。王宪成提出了实行“双证书”制，培养“一体化教师”的职教师资培养模式，孟庆国等学者提出“本科+技师”职业教育教师的培养模式，李霄鹏提出跨学科“专业”学习+职业任务学习模式，还有学者提出以资源优化配置为目标的校企合作模式和中外合作模式等培养模式。
温伯颖（2012）在《职业技术师范教育“三位一体”人才培养模式改革探讨》一文提出了将高等职业技术师范教育与应用型人才培养相融合，探索适合高等职业技术师范教育的“综合素质、专业能力、职业方向”这三位的“三位一体分流培养”模式改革，通过“通识教育、学科基础教育、专业知识教育、职业方向教育、综合实践能力”五大模块的知识与能力培养，形成既注重综合素质和专业能力培养，又注重与岗位对接的就业适应能力培养的课程体系。
肖莹（2013）在其硕士论文《职教专业课教师教育模式研究》中提出职教专业课教师专业发展学校，即 STPDS 模式，积极推进职教专业课教师培养社会化，充分整合职教教师教育机构、企业和职业院校三方资源，充分发挥三方各自力量，共同为职业教育培养专业课教师，真正实现理论和实践的融合。
微观上，有的学者从课程的设置方面来探求目前存在的问题和对策。存在的问题主要涉及课程结构不合理：理论课课程比例多而实践类课程比例过少，导致学生动手能力弱，技术性得不到很好的锻炼，必修课比例多而选修课比例少，培养的教师灵活性不够；教育类课程比例过少，师范性得不到很好的体现；专业教学论课程缺失等等，还有课程内容陈旧不能及时得到更新，涉及的面广，但多而杂、没有重点反而不利于学生有效掌握专业知识和技能。针对这些职教教师培养课程设置的诟病，不同学者从不同角度提出解决方案，如徐朔（2005）的《职教师资培养的基本属性和课程设置问题》指出，职教师资培养的课程改革具有三方面的内容，即制定开发与职教师资培养要求相适应的培养方案和课程内容；整合专业和教育课程，改造专业技术课程，开发“劳动过程导向的职业技术学科”课程；重视和加强专业教学论的开发和教学。
但解决方案大多是口号式的“应增加教育类课程的比例、增加实践类课程的学时、增加选修课的机会”云云，实际的操作性强的可行性方案太少。
此外，微观上还有学者从实践教学的角度来寻找职教教师培养存在的问题，并提出相应的策略。但职教教师培养实践教学研究成果多停留在理论层面，可行性不足。如赵福君（2010）《职教师资培养中实践教学的问题及对策研究》系统分析了我国职教师资培养中实践教学环节的现状和问题，指出职教教师培养过程中实践教学未得到应有的重视，并且已有的实践教学也存在教学方法落后、教学评价不科学等问题，在对这些问题进行梳理和总结的基础上，从转变观念、完善教师队伍、更新培养模式和完善管理和考核机制四方面入手提出了相应的解决策略。
1.2.2 国外研究综述
西方发达国家职业教育教师的教育工作起步比较早，有很多的成功经验和理论研究成果可供我们学习和借鉴。国内学者主要研究和借鉴的是美国、德国、澳大利亚等职教强国的职教教师培养。
美国很早就开始重视职教教师培养工作，经过多年发展取得了较为显着的成绩。美国中等职教教师培养经历了师范学校、师范学院以及综合大学教育学院阶段，有比较全面的职教教师资格标准，课程设置的主要特点有：文理基础知识宽厚、学科专业知识精深、教育专业知识坚实和教育实习严格。
美国还设置了专门的既有国家层面也有地方层面的职业教育教师培养的标准和要求，为职教教师培养和教师资格认证提供了相应依据和参照。
德国的“双元制”职教教师培养模式以双师型职教教师为培养目标，十分重视职教教师实践能力的培养，在生源入口处就要求学生具有一定的职业技能或职业经历。并且在培养过程中从始至终都贯穿着企业的生产活动，职业院校与企业有着千丝万缕的联系，企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。杨柳（2008）的硕士论文《德国“双元制”职教师资培养模式对我国的启示》运用比较法、文献法和问卷调查法对职教强国--德国的职教教师培养模式进行研究，学习和借鉴其成功经验来改革我国现行的职教教师培养模式，加强我国职教师资队伍的建设，促进我国职业教育健康有序地发展。
澳大利亚意识到教师对教育质量的决定作用，通过“标准化”的职业教育体系和制度的顶层设计，建立了完备的职教教师职业资格和学历、学位证书体系，对职教教师的专业资质和能力进行了严格的规范和要求，采用与教师专业资格证书和文凭相挂钩的培训包培训模式。
西方发达国家十分重视职教教师培养，其职教教师培养一些共同的特点是其职教教师培养质量高的原因之一。任雪浩（2010）《发达国家职教师资培养的特点与启示》一文总结了发达国家职教教师培养的特点：重视职教师资的专业实践能力、入口处对生源质量要求较高、出口处具有完善严格的职业资格认定体系、开放式、分阶段的培养职教师资、形成了规范化、制度化的职教教师继续教育、重视兼职教师的培养。通过对国际上一些职教发达国家和地区的职教师资培养实践进行分析与研究，并将其特点结合我国职教师资培养的不同方面和问题给予呈现，对我国职教师资培养的新途径和高等职业技术师范教育的改革方向给以启示。
综观关于职教教师培养工作的各种文献资料，对于职教教师培养工作抛出的问题比较多，提出操作性强的对策极少；一般性的理论研究比较多，联系一个具体单位进行典型剖析的极少，相对缺乏理论指导下的具体改进措施。因此本文试图以天津职业技术师范大学本科层次机电类专业职教教师培养作为典型，调查了解本科层次职教教师培养的现状，发现其培养过程中的先进经验以及急需解决的一系列实际问题，再借鉴国内外先进经验，在对学校的不同群体进行调研的基础上提出有针对性和实效性的改革和发展思考，使本科层次职教教师培养有所借鉴，处于明确的理论指导之下，减少职教教师培养工作的盲目性。
1.3 研究价值及意义
现阶段职业教育获得前所未有的良好发展机遇，进入到全面构建现代职业教育体系的攻坚阶段，作为职业教育发展的重要因素--职教教师质量和数量却越来越成为制约职业教育发展的瓶颈，亟需提高职教教师培养质量和数量。职教教师属于复合型人才，培养涉及面宽，除了特别强调实际动手操作技能以外，还需兼顾学术性和师范性，做到“学术性、职业性和师范性”的有机结合与统一，培养难度相对较大。天津职业技术师范大学作为首个独立设置的培养职教教师的职业技术师范大学，在培养职教教师方面经过多年的探索与实践，取得了丰硕成果，但是在培养职教教师这条路上还任重而道远，存在一些制约培养高质量职教教师的因素，找出这些典型问题，并对这些问题进行深入剖析，借鉴国内外的先进经验寻找相应解决问题的对策，对于该院校乃至整个职教教师培养领域具有很好的研究价值。
1.3.1 现实意义
近几年尤其是最新的全国职教工作会议以来，职业教育得到了前所未有的重视，国家领导人将职业教育提到了关乎国家未来发展、人民幸福的高度。然而，与职业教育前所未有的发展机遇、不断扩大的规模和逐步改善的办学条件相比，职业教育仍面临着职教教师队伍数量不足和质量不高的严峻挑战。教师是整个教育事业的主体，教师素质的高低直接关乎教育质量的高低和教育事业的良性发展，同样地，职教教师的素质决定着职业教育教学质量的高低，也影响着职业教育事业的可持续发展。因此，探讨和研究培养高质量符合职业院校需求的“三性”融合的职教教师具有十分重要的现实意义。本研究通过深入调查学校本科层次职教教师培养各个重要环节的现状，总结和分析其存在的问题，对这些困难和问题进行深入剖析，借鉴先进的教育理论和职教教师培养相关经历者的宝贵经验，有针对性地提出改革与发展的思考，使该校培养出来的职教教师更适应社会发展需要，为天津职业技术师范大学从整体上普及提高职教教师培养质量提供切实可行的参考，对今后该校乃至其他职教教师培养院校培养职教教师均有借鉴和指导意义。
1.3.2 理论意义
纵观整个学术界对于职教教师培养工作的研究，以一般性的理论研究和职教教师培养工作的历史回顾居多，联系一个具体单位进行现状的典型剖析的极少，相对缺乏在理论指导下的具体改进措施。天津职业技术师范大学作为全国第一个职业技术师范院校，一直坚持培养高质量职教教师的培养目标，对他进行的研究具有较普遍的代表性。因此，通过对天津职业技术大学本科层次职教教师培养情况的深入研究，（1）可以为职教教师培养专业化发展提供一定的理论依据和实证依据；（2）同时丰富并深化职教教师教育研究，以天津职业技术师范大学的本科层次职教教师培养现状为例，对整个本科层次职教教师培养体系进行全面的调查分析，找出的相关问题更具实际性和针对性，使这方面的研究更具实效性；（3）为国家制定关于职教教师相关政策提供研究数据和理论依据，为职教教师培养院校的发展提供理论上的参考。
1.4 技术路线及研究方法
1.4.1 技术路线【3】
1.4.2 研究方法
本文采用的研究方法主要有：文献法、问卷调查法、访谈调查法等，具体应用如下：
（1）文献法本文通过图书馆文献资料和超星发现系统、中国知网、维普、万方等学术文献数据库，大量检索和搜集国内外职教教师培养相关的研究文献，查阅相关文献 300 余篇，对其进行梳理研读，掌握本研究领域最新发展动态和先进的理论指导。关注电视、报纸、职教圈微信平台等的最新报道，了解职教教师发展的最新动态和先进经验，笔者查阅的文献还涉及天津职业技术师范大学人才培养方案、年鉴和校史等档案资料，了解该校职教教师培养办学条件、培养方案等相关信息，比较全面和客观地为本研究奠定了基础。
（2）调查法调查法是根据研究目的，通过综合运用观察、问卷、访谈、列表、个案研究以及测验等科学方式，有系统的搜集研究对象的相关资料，深入了解教育实际情况，借以发现存在的问题，从而对研究对象的现状作出科学分析并提出具体行动建议的研究方法。
8职教教师培养需要在理论的指导下进行，更是一个实践性的问题，需要在实践中考查实际存在的问题，通过对实际问题进行深入剖析，形成的理论成果方具有针对性较强的实践指导功能。目前关于职教教师培养的理论研究居多，深入调查实际问题的较少，因此，运用调查法调查职教教师培养过程中切实存在的问题十分必要。
问卷调查。问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。
本研究根据需要自编问卷，对学校自动化学院和机械工程学院的新生、其他高年级在校生以及已经在职业院校任教的校友进行问卷调查，内容涉及培养目标、课程结构、专业理论课、专业实践课、教育类理论和实践课、学生学业评价以及学生“第二课堂”等多个方面，通过三份不同的问卷具体了解该校本科层次职教教师培养现状。
访谈调查。访谈调查是一种研究性交谈，以口头形式，根据被访谈者的答复搜集客观和不带偏见的事实性材料。笔者对学校的理论和实训教师、在校生和校友等学校的不同成员进行有针对性地访谈交流，共有两个阶段的访谈调查，第一阶段是问卷编制之前抽取少量学生进行访谈，为问卷的编制提供参考依据。第二阶段是在统计分析问卷结果之后，为了挖掘部分调查结果背后的深层原因对教师、校友和学生进行更深入的访谈，并且听取大家从不同角度提出的改进职教教师培养工作的建议和意见，为进一步提高职教教师培养效率和质量提供参考，为研究提供有力的实践依据。
