第四章完善高职数学学习困难学生心理教育援助机制的对策
第一节构建恰当而积极的教师期望,帮助树立学习信心
积极的教师期望将能最大限度地激发学生内在的学习潜能。美国着名的教育家说过:“只要教师对学生抱有很大的期望,仅此一点就足以使学生的智力提高25分。”笔者在教学实践中就着意构建这种积极的期望,坚持以发展的眼光看待数困生,坚信每个数困生都一定可以学好数学,都可以成为有用之才,允许他们用自己的方法学习数学,用不同的速度学习数学,并恰当地向学生传递积极的教师期望。
首先,教师要发自内心地热爱数困生,做到真正理解和尊重数困生,关注他们的一举一动,充分呵护他们的自尊心,当他们在学习过程中遇到困难时,及时给他们教育援助,帮助分析总结失败的原因,寻求解决问题的对策,让他们真正体验到教师和同学的关爱;其次,在教学过程中尽可能地关心与鼓励数困生,帮助他们克服自卑感,笔者经常和数困生讲数学故事、谈心,让他们喜欢数学,提高学习数学的自觉性和积极性;最后,不管是谁,当他们取得一定进步时,及时进行表扬或奖励,强化他们成功的体验,帮助他们树立通过自己的努力也可以学好数学的自信心。
比如数困生陈某,一次完全独立完成作业,且正确率非常高,我当即给出评语:“你真棒,继续努力,成功不是梦! ”作业讲评时,我再次大力表扬他,让其他同学向他学习。结果他自己和我说:“老师,谢谢老师您的欣赏,我一定不会让你失望的。”数困生张某某,考试成绩总是二三十分,对学习非常的不自信,对数学老师自然也有一种抵触情绪,我经常和他聊聊天,也不总聊学习,聊他感兴趣的事情,聊他的英雄联盟、聊他最喜欢的足球等,他的理想是当个经济学家,我就启发他,要当个卓越的经济学家学好数学就会对工作大有帮助,并且对他构建了适当的期望,每次考试进步2名,适当的期望强化了他的学习动机,他慢慢地喜欢上了数学学习,也很努力,还能经常上课回答问题,课后也喜欢不懂就问,结果不言而喻,他的数学成绩一天比一天进步,学习劲头越来越足,可以这么说,教师对学生的关注和期望完全可以影响一个孩子的一辈子。
当然,教师对学生的期望值要适度,太高会造成学生过度紧张,反而对学习造成消极的影响;太低又起不到推动作用。因此,教师应该充分了解学生的抱负、理想和现有的智力、能力水平,在此基础上提出与学生抱负水平相当或略高的期望,使学生通过一定的努力能够达到。
第二节构建良好的教学环境,强化成功的体验
成功教育理论认为:一个人只要体验到一次成功的快乐,便会激起追求无休止成功的意念和力量。每个学生都渴望成功,一旦成功,就满足了他们的渴望被关注的心理要求,同时在取得成功的过程中,他们看到了自己的力量,自己的意志与毅力也得到了磨练和增强。在自我欣赏的同时,他们会积极主动地培养内心的兴趣,从而强化了进一步学习的学习动机。所以,在教学过程中,作为教师,要充分地关注数困生,创建良好的教学环境,使他们有机会表现自己,取得的一点进步能及时获得老师和同学的一致肯定和鼓励,尽量减少他们学习中的挫败感,强化他们的成功体验,使其早日产生积极的学习心态。
一、以数困生为本,设计教学内容和教学程序
上课时,我都要求数困生尽量坐在前面,方便上课时关注,讲授新课时,总是有意识地复习已学的知识,新知识和已有知识建立了联系,有助于学生理解掌握新知识。
鉴于数学学科的较强的抽象性和逻辑性,老师备课时摸清学困生的知识基础和能力,创设问题情境,化繁为简,将数学和生活实际联系起来,充分调动学生的生活积极性。创设问题情境时,总是着眼于生活实际、专业课程或数学思想等等,发现学生往往对枯燥的数学概念、定义和公式推导不感兴趣,而对数学应用实例还是颇感兴趣的,教师通过实例讲解数学的思想与方法,学生学起来比较得心应手。我们要认识到,数学来源于生活并且服务于生活,要把抽象的理论知识生活化、实践化,让数困生能感受到数学学科的魅力所在,从而进一步强化他们的学习动机.此外笔者还注重创设和谐的教学情境,用生动的案例、幽默的语言、丰富的教学方法和手段去吸引数困生,激发他们的学习兴趣。比如,在讲解定积分的概念的时候,学生都会觉得非常枯燥,但如果结合“求曲边梯形的面积”和“求变速直线运动的路程”两个案例来讲解,同学们兴致盘然,既可以帮助理解定积分深奥的概念,也可以熟练掌握一种数学思维与方法。
此外,在教学过程中,笔者总是多提问数困生,重点与难点处反复强调,督促他们做课堂笔记,经常鼓励他们勇于提问疑难之处,鼓励他们大胆参与到课堂中来,经常安排数困生到黑板演示一些事先设计好的难易适中的习题,他们做正确了就十分热情地赞扬,有错则委婉地纠正错误,促使他们更加主动学习。
二、以数困生为本,控制教学节奏
据调查发现,因为高职数学教学内容多,教学课时偏少,数学教师大多是填鸭式地教学并且讲得很快,数困生很难跟上老师的教学进度,学生逐渐产生了疲倦乏味的感觉,形成了学习惰性。作为数学教师,我们要认识到学生的学习过程是有心理节奏的,尤其数困生只能适应较缓慢的节奏,所以课堂教学一定要注意把握好教学节奏,循序渐进,教学步子要小,教学内容要按由易到难,由易到繁的原则分层渐进,确保数困生能听好每一节课。笔者在不影响教学进度的前提下,总是讲练结合,边讲边练,重点难点处尽可能放慢速度,关注学生的互动情况,尽量多设置一些阶梯性问题帮助学生理解难点,让他们有足够的思维的空间和时间,使学生每步都有进展,每步都能“成功”,不断激发学生的学习能动性,增强学习信心。比如在讲解微分的近似运算公式:办《Ay时,我设计了如下题组;
通过这种阶梯式的变式练习,可以给数困生创造条件,做到全员参与。
三、以数困生为本,合作学习
数困生大多知识缺陷多,比较自卑,也不愿意合群学习。我们要利用集体的力量转化他们,使之建立良好健康的人际关系,采取结对子、合作学习等互助形式。事实证明,让不同类型气质的数困生、数优生编在同一组合作学习,有的同学能冷静思考、勇于探索,但比较循规蹈矩,缺乏创新意识;有的同学解答问题反应很快,但对数学学习比较浮躁、解题不够严谨。通过他们互相交流、模范、帮助旳过程,他们都能更好地认识自己的长处与短处,都将获得长足发展。?
我们还针对性地幵设了数学辅导课,一般采取根据上课内容进行穿插辅导的形式。另外,动员数优生加入辅导者行列,成立“一帮一,二帮一”学习小组,这些学习援助构建了形式多样的辅导立交桥,帮助数困生查漏补缺,打好基础,充分发挥了数优生的作用。比如数困生张某,智力正常,但因为沉迷于网络游戏荒废了学业,我和他进行多次交谈,他也表示想端正态度学好数学,然后在同寝室找了一位品学兼优且乐于助人的学生帮助他,包括学习和生活,加强辅导力度,同时老师也进行跟踪指导,经常关心他的学习和生活情况,尤其关注他取得的一点点进步。一个月后,他的成绩可以达到68分!初步的成功让他信心大增,大大激发了他的斗志,然后老师要及时鼓励他一定要持之以恒,坚持和同学一起合作学习,后来期末考试达到80分。
四、给数困生开“绿灯”,帮助数困生体验成功
长期以来,教师的教学设计以中上层学生为中心,对数困生不够关注。据调查显示,几乎所有的数困生都认为教师偏心,不喜欢他们,这样数困生对数学学科更没有学习劲头,经常感到厌烦、压抑,上课就算来了,也是一副“旁观者“的姿态,就算你老师讲得眉飞色舞,他也不想听课。由于没听懂,日积月累越来越弄不懂,更不可能有表现的机会,学习情感差,学习能力下降。
数困生需要表现的机会,他们更渴望老师的由衷的赞扬和同学们的一致肯定。在教学过程我是这样做的:(1)尽量多设计问题提问数困生,他们回答正确及时给予赞扬,对他们的“智慧之花”尽心呵护,让他们在成功中找到良好的学习状态;(2)多设置一些简单的巩固练习让他们板演,并在他们成功时给出100分,并鼓励其他同学向他学习。(3)尽可能设置一些难度较小的小型测验,对有显着进步的数困生,可以适当的进行物质奖励。(4)作业分层多照顾数困生,采用“欲高先低、欲快先慢”的原则,把课外作业分层设计为基础题、拓展题和思考题。数困生必须独立思考完成基础题,并鼓励他们知难而进,逐渐完成思考题和拓展题。此外,还常布置一些实践性较强、有趣的开放题。(5)经常面批数困生作业,数困生的作业做对了,就给出100分,并给出评语:有进步!
你真棒!错题在错误处给出标记,并在其旁写出正确答案;有时让数困生互批作业,当他发现别人错误时,可以警醒自己不犯类似错误,不断增强自己的自信。
总之,在教学过程中,教师要不断引导让他们品尝即便是小小的喜悦,都可以帮助他们早曰成功。
第三节构建学法指导和及时反馈的教学策略
一、教给学生科学的学习方法
研宄表明:数困生的学习障碍主要是有意义学习方面,进了高职院校,很多学生还沿用中学阶段被动的学习方法,学习效率低下。当然,数学学习中不排斥机械学习,有时运用“口诀”或图表确实可以帮助记忆某些公式、定理,但主要是要教给数困生有意义学习的方法和策略。首先督促引导他们制定学习计划、阅读、预习、听课、复习、作业和课外自学方法等;其次开设数学讲座,介绍一些常见的数学思想、方法和学习经验;最后举办学习经验交流会,要求他们在交流学习经验的同时,提出改正学法的措施,真正会学和学好数学。
笔者结合“定积分的概念与性质”向学生介绍了数学阅读的方法。首先让学生反复阅读两个引例“曲边梯形的面积”和“变速直线运动的路程”,并要求画出图形分析,接着笔者反复提示学生“两个问题的条件和结论有什么异同? ”“分析问题的思路步骤是否相同? ”等等,所有问题的解答都建立在多思、多想的基础上,学生一旦真正理解问题的解答过程,他们会觉得收获很大;然后让学生把这些数学知识和几何物理应用结合起来,反复体会,让学生归纳回答其中的四个主要步骤,既可以加深对概念的理解,也可以提高学生的学习成就感;最后给出一些简单的实际案例,以加深学生对所学知识的理解与掌握。
二、及时反馈教学情况
数困生学习困难的主要原因是基础太差,没有掌握好的数学知识与方法没能及时得到纠正,造成积累性知识的缺陷,知识链断层。因此,教学要求“及时反馈”,及时反馈学生的学习情况,及时关注学生取得的进步,及时鼓励之,让他们乐意接受下次的学习,并及时纠正学习过程中所犯的错误,帮助数困生及时调整学习方法。比如,在每节课前,让学生自己归纳、总结上次课所学的知识点及存在的知识问题;作业出现的特殊问题督促个别纠正,学生的测试卷及时进行批改和讲评;平时要求学习委员和课代表注重收集学生学习过程中的疑惑,及时反馈,加强认识,教师注意根据教学的反馈情况及时调整教学方法。
对于数困生来说,他们往往更敏感,更加看重老师对自己的评价。教师的及时反馈能及时激发学生进一步学习的欲望。笔者在教学实践中做过实验,在第一章的测试中,让稍弱的两个班级在第二天知道成绩,并专门花一节课进行成绩分析、试卷讲评和总结。而最强的那个班级不了了之,既没讲评试卷和测试总结,也没公布成绩,不久在第二章的测试中,及时得到老师的反馈结果的两个班级取得了较好的成绩,尤其一些数困生的成绩普遍提高了 10多分。
最后,笔者觉得教师对待数困生的态度要做到:
用平面镜照看“数困生“的行为表现;
用显微镜观察“数困生”的内心世界;
用放大镜欣赏“数困生”的闪光点;
用望远镜展望“数困生”的发展潜能。
第四节构建“分类评价、分步评价”的分层评价体系
通过维果茨基的最近发展区理论,通过老师引导制定出一个略高于数困生智力和心理水平、经过主观努力能达到的具体目标,一旦有了明确的学习目标,学生就能始终保持一种积极的学习态度。一个肯定的评价或一个努力可以达到的目标,都能使学生体验成功;反之,一个否定的评价或一连串的不及格分数,都会无情地打击学生的积极性,进而更加厌恶数学学习。所以,教师在对学生进行教学时,要最大限度地开发学生的最大潜能,要树立一分为二、实事求是的哲学理念,学生可以分为不同的层次,教学和评价也可以分为不同的层次,考虑到学困生的知识、智力和心理素质等方面和数优生的确存在较大的差异,因此尤其不能用数优生的学业标准来评价数困生,而应探求建立一种更激励的、科学的评价方案。
实践证明,笔者采用的“分类评价、分步评价”的分层评价体系取得了良好的效果。具体做法如下:第一,做到“作业弹性化”,根据数优生和数困生的学习具体情况,布置作业注意灵活性,要求课本中的中等或中等难度的题目要求所有学生全做全改,课堂中留出10分钟,让同学们思考作业,对数困生及时给予指导,完成得好的表扬,课本中有一定难度或拓展灵活的习题让学生选做,有时还会补充个别数学建模竞赛题,这样数优生也可以学到足够充实的知识。另外还可布置预习作业、单元小结作业、口头报告作业等等。
第二,实行评价多元化。采用过程性评价和终结性评价评价相结合的方法,尤其对于数困生,不仅仅是通过期末考试分数进行评价,而更多地是关注他们平时的学习态度、考勤、作业情况、课外自主学习情况和取得的点滴进步,并作出及时评价,这样才能更好地督促鼓励他们;其次,根据学生的个性特点和知识、能力水平,共同确定一个切实可行的奋斗目标,各个数困生允许有不同的目标分数,视其层次灵活确定目标分数,在教学全程中加强督促管理工作,对确实无法达到目标的数困生应及时加强课余辅导,做好思想疏导工作,同时适当下调预定目标;重点表扬取得明显进步的同学,尤其是数困生,期末分析总结学生的达标情况,对超标者进行奖励;对不达标者在肯定其成绩的同时耐心帮助总结原因。
这些措施在教学实践中都受到学生的大力欢迎,大大激励了学生学习的斗志和信心,帮助了每个数困生早日体验到成功。
下面根据以上研宄,结合我的教学实践具体谈谈我是如何对数困生个体甲进行转化的。
数困生甲,男,家庭条件较好,父母关心他的学习和生活,但工作繁忙,缺乏时间对他进行教育和管理。他从小培养了一些不好的学习习惯,主观愿望愿意学好数学,但从不主动地进行学习,并且缺少恒心和毅力,学习成绩不好,因而对独立学好数学缺乏足够的信心,上课也不能集中注意力,可以做到不讲话、不玩手机,但不能控制经常上课走祌,作业不能独立完成好。
对数困生甲我是这样转化的:首先,我私下和甲进行了一番思想长谈,为了减轻孩子的思想包揪,谈话避幵了他的同学。开始他比较封闭和抵触,我面带微笑和他进行促膝谈心,谈论他的父母、他的好朋友、他最喜欢的羽毛球运动,正好老师我也很喜欢打羽毛球,谈谈羽毛球的高球、扣球、搓球、反手搓球等等招式,故意还向他了解双打和单打规则有什么不同,他也逐渐变得轻松,尤其一接触到感兴趣的话题,就开始津津乐道,眉飞色舞。我感觉我们的心理距离越来越近,他慢慢感觉到老师的关爱,开始认真和我说话,回答我的问题。我趁机说道:
“许多老师都说你是个聪明的学生,爸妈也很关心你,希望你的成绩好点,是希望你以后的选择多一些,是吗......”他听了我的话之后,想了片刻,就急促地问:
“老师,成绩这么差,我落下了这么多功课,脑子又不好使,还能追赶上去吗? ”
我趁势回答:“一个人的智力潜能能在外部动机的强化下得到最充分的发挥和实现,俗话说得好:笨鸟先飞早归林,成功等于百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。你只要从今天开始,对数学学习有热情、兴趣、求知欲望,还有十足的恒心和毅力,怎么可能学不好数学呢?成功就在前面向你招手! ”他听了我的一席话,精神倍增,说:“老师,我真正想把数学学好,你帮助下我吧! ”
然后,我分析学生甲有如下特点:喜欢体育和玩英雄联盟游戏,上课注意力难以坚持集中10分钟,不能静下心来独立思考,遇到学习上的难题就很泄气,害怕困难,学习情感和意志较为薄弱。我及时对甲同学进行心理沟通和疏导,同时和他一起分析了他的学习特点,一起分析学习失败的原因,鼓励他自己总结思考,鼓励他不要泄气,告诉他上一届几个同学采取了正确的学习方法与策略,成绩都取得较显着的进步,让他重拾信心。得到他的认同后,和他一起制定具体可行的学习计划,指导一些学习方法与策略,渐渐形成良好的学习习惯,并让他放下一切心理包揪,轻装上阵。其实,甲一类的学生也不少,他们大多对学习存在比较严重的畏难情绪,怕动脑子,觉得做题太枯燥、没意思,尤其是数困生更是拒绝学习数学了。笔者鉴于数学学科的特殊性和学生甲本身的具体情况,帮他制定了一个具体可行的学习计划,主要采取了如下措施:
(1)指导他科学的学习方法与策略。如“预习的方法”、“听课的方法”、“独立思考的方法”、“复习和做作业的方法”、“阅读数学书籍的方法”等,介绍老师自己以前的学习心得,让他和其他同学交流学习经验和方法,让他感到自己自己也能做到,也乐于接受这些方法并且仿效。
(2)帮助培养良好的学习习惯,重点放在课堂效率提高和作业批改方面,首先在课堂上密切关注学生甲的反应,目光时不时盯着他,偶尔发现他走神,立即用目光加以制止,他感觉到老师时刻关心他、喜欢他,他也有好好表现自己的欲望,从而自觉地提高课堂学习效率,课堂后还能做到不懂就问;其次,重点抓课后复习和作业,关心他数学知识和方法的掌握程度,重点督促他养成每天复习课堂知识的好习惯,督促他认真复习和独立完成每次作业,并且作业做到当面批改,及时发现他知识上的纰漏,及时帮助解决学习和生活上遇到的问题和困难,以免越来越不懂,越来越困难,导致与数优生产生越来越大的差距。
(3)重点抓学习态度的培养和意志品质的磨练教育。帮助他正确认识目前自己的学习状况,克服目前存在的数学学习恐惧心理,自己主动调整学习策略解决现有矛盾,在课堂上我经常设计提问一些梯度不大的数学题,让他回答,当然他回答得很好,有时我也会适当增加课堂演练题的难度和深度,给他们一定的时间思考,磨练他们解决难题的意志,当他完成时有点挫折时,我会着意到他课桌旁边适当点拨,最后他也能独立解决这些问题,我会当着全班表扬所有解答正确的学生,当然他也在其列,渐渐地,他对自己的学习越来越自信,学习意志与毅力也越来越增强。
一个学期以来,他的学习态度有了根本的改变。课堂上能积极回答问题,并且声音响亮,条理清晰,作业完成得越来越好,字迹工整又清晰明了,经常主动找老师面批作业,甚至有时还会提问一些较有拓展性的数学难题。种种迹象显示,他的学习状态已经达到良好水平,学习方法和策略得到了较大的改善,学习信心、学习兴趣、学习情感和意志都得到很大的提高和增强。学习成绩果然也取得了较大的进步,期末考试由上次全班的倒数第2名提高到班上中偏上水平,公布期末成绩的那天,他万分高兴,他挥舞着试卷差点一蹦三尺高,留下了喜悦的泪水,课后还跑到老师办公室向我报喜和表达谢意。
