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【题目】日照新市区儿童社会音乐教育发展探讨
【导言 第一章】儿重社会音乐教育概述
【2.1 - 2.3】日照儿童社会音乐教育形式和内容
【2.4】日照新市区学前儿童社会音乐教育调查
【第三章】日照新市区儿童社会音乐教育发展中的主要问题
【第四章】对儿童社会音乐教育发展的思考
【结语/参考文献】市区儿童社会音乐教育事业建设研究结语与参考文献
导言
近年来，社会生存环境得到极大改善，人们对自身的发展也提出了更新更全面的要求，其中音乐修养作为一项高素质的标准，逐渐被社会所认同。一般来说，生活在文明程度较高地区的民众所具有的的音乐修养普遍高于生活在文明程度较低地区的民众，音乐修养已经成为衡量人的综合素质的重要评价标准之一。在这样的宏观社会环境下，不同形式的音乐教育都得到了长足的发展，尤其是儿童社会音乐教育更是达到了前所未有的程度。回顾日照新市区近二十年来的儿童社会音乐教育，人们对音乐教育的需求不断增长，不同教育形式的儿童社会音乐教育飞快发展，随之出现的问题也就越来越多，如果在发展中不重视这些问题，不去探索合适的解决方法，那么日照市的儿童社会音乐教育将会偏离审美教育、素质教育的轨道，从而最终无法实现通过儿童社会音乐教育提升儿童的整体综合素质的目的。
另外，论文的写作过程是一个不断学习、吸收和探索的过程，笔者希望通过对日照新市区的儿童社会音乐教育现状进行调查，结合自己研究生三年的工作经验，分析目前新市区儿童社会音乐培训机构发展中存在的主要问题，并针对相关问题进行思考和改进方案，从而为以后的实践教学奠定基础，为促进日照市新市区儿童社会音乐教育的健康发展贡献自己的一份绵薄之力。
第一章儿童社会音乐教育概述
第一节儿童社会音乐教育概念界定
一、社会音乐教育
“社会音乐教育是我国音乐教育事业发展中的一个重要组成部分，是指由社会承担的音乐教育，即走出学校这个大课堂而走向更为广阔的社会大课堂的音乐教育，主要是由社会上的文艺单位、团体或个人对社会成员所进行的音乐教育活动”.①它通过传授与学习音乐知识、技能来对受教育者施加教育影响，提高受教育者的审美意识，使其获得美的享受和音乐技能，进而陶冶情操，开发思维能力，美化心灵，培养高尚的道德情操。由于其办学方式的灵活性和教育对象的全民化，不仅对我国国民音乐教育的发展具有重要作用和意义，同时对学校音乐教育的发展也是一个很好的补充。
二、儿童社会音乐教育
儿童社会音乐教育作为社会音乐教育的重要组成部分，作为学校音乐教育的重要补充，主要是指对儿童进行的各种形式的校外音乐教育活动。它既包含了对音乐表演、演奏等各种音乐实践活动的学习，也包含了对各种音乐知识的理论学习，是一个通过各种形式的音乐教育，来培养儿童音乐感和音乐修养的过程，同时也是通过音乐进行教育，不断完善儿童的人格教育，培养其自信心，建立良好的、积极向上的精神状态的过程。
根据儿童期的生理、心理发展特点，4岁是婴、幼儿发展的关键期，左右手可以进行分工，为演奏或敲击部分乐器提供了有利条件；而12岁之后是儿童期发展的最后一个阶段，学习场所从小学的学习转为中学的的学习，随着学习压力的加大，学习音乐的人数骤减。鉴于此，本文提到的儿童社会音乐教育主要是针对4-12岁的儿童在社会上进行的校外音乐教育。
第二节儿童社会音乐教育特点
儿童社会音乐教育是社会音乐教育和儿童音乐教育的相交点，是在社会音乐教育大环境下发展的儿童音乐教育，儿童社会音乐教育发展的好坏是两者合力的结果，遵循社会音乐教育发展的规律和自身特点，必将有助于儿童音乐素养的提高和综合素质的发展；根据儿童的不同年龄、不同的生理、心理，采用不同的教学方法和方式，方能取得有效的教学效果，从而更好地促进儿童社会音乐教育正规化、科学化的发展。
一、社会音乐教育特点
（一）广泛性
与普通学校音乐教育相比，社会音乐教育的广泛性主要体现在以下几个方面：（1）社会音乐教育对象的广泛性，即教育对象的全民化。社会音乐教育作为整个国民音乐教育的重要组成部分，其面向的受教群体为全体国民，为全体社会成员服务，满足不同层次、不同年龄、不同需要的人们对音乐知识和技能的学习，担负着改善一个民族音乐文化素质的重担。（2）社会音乐教育内容的广泛性，即教育内容的灵活性。由于社会音乐教育对象的全民性，需满足不同层次、不同年龄的受教者的音乐学习需求，这也就决定了社会音乐教育的教育内容要涉及和音乐相关的方方面面。既要包含与音乐相关的各种音乐文化知识的学习，也要包含各种的音乐技能和音乐表演等音乐实践活动，在立足于受教育者自身文化水平和音乐学习需要的基础之上，因材施教，灵活变通。（3）社会音乐教育组织形式的广泛性。社会音乐教育组织作为社会音乐教育的主要办学场所和教育依托，主要包含了以下多种教育组织形式：既有由政府等国家事业单位主办的少年宫、艺术馆等，也有由个人名义开办的社会音乐艺术培训机构和艺术学校等，还有私人教学等，教育形式广泛，满足了不同人群、不同层次的音乐需求。（4）社会音乐教育者的广泛性。由于社会音乐教育组织形式的多样性，也就决定了社会音乐教育教师来源的广泛性。一般来说，由政府等国家事业单位承办的社会音乐教育机构，其培训教师一般都要经过正规的事业编考试和层层选拔；而由社会团体或者是个人举办的社会音乐教育机构中，其教师来源则比较广泛，既有相关专业的在校学生，也有在校的全职教师，还有相关音乐艺术团体的社会音乐工作者等。
（二）灵活性
社会音乐教育是指在校外进行的有关音乐方面的教育，是学校音乐教育的延伸。其灵活性主要表现在：（1）教育内容的灵活性。社会音乐教育的广泛性决定了教师教育内容的灵活性，各培训教师可根据其教学经验和学生的自身状况自行选择教材和安排教学内容，根据学生的理解程度科学计划教学进度。（2）教学方法的灵活性。和普通学校音乐教育的规范性和系统性相比，社会音乐教育的教学方法更显灵活性，教师可根据学生的生理、心理特点和年龄状况自行选择教学方法。例如，对于年龄偏大、心理成熟的学生，教师可主要以理论教学、口头语言表述为主，而对于年龄较小的学生来说，教师则主要以游戏性地、律动性地教学方法为主，抓住学生的注意力和兴趣点。（3）教学形式的灵活性。普通学校的音乐教育主要以班级授课制为主，采用集体教学的形式，而社会音乐教育的教学形式则比较灵活，可根据学生的自身特点、学习要求和所学乐器特点，选择一对一教学、一对二教学或者是小组课教学，教学形式灵活多样。
（三）功利性
在社会音乐教育现象中除教育功能外，还存在另外一种功利性的行为和结果。功利性的音乐教育行为是指在在忽视教育公益性的前提下，片面追求经济利益的最大化。这种功利性主要表现在：①社会音乐教育机构的功利性。由于社会音乐教育组织形式的广泛性，以社会团体或个人举办的各种社会音乐培训机构往往以牟取经济利益最大化为主要出发点，而对音乐教育的主要功能有所忽视。②社会音乐教育对象的功利性。主要体现在：通过艺术特长、参加艺术比赛、考取专业证书等途径在考学中加分，来缓解考学或择校的压力；受社会教育环境的影响，各种的明星选秀节目充斥在荧屏当中，像目前比较火热的《我是歌手》、《中国好声音》、《星光大道》等，间接地影响了部分人们学习音乐的目的和初衷等等。
二、儿童社会音乐教育特点
以上几点是社会音乐教育的特点，儿童社会音乐教育是社会音乐教育和儿童音乐教育的结合点，是在社会音乐教育大环境下发展的儿童音乐教育，因而儿童社会音乐教育在具备以上的普遍特征以外，还具有以下特征：
（一）启蒙性
儿童期是人一生发展的最初阶段，从胎教音乐、婴幼儿的摇篮曲就开始了音乐教育活动，这是人生最早的启蒙教育。所以，音乐启蒙教育先于其他的启蒙教育。在这一时期应着重于为儿童创造一个丰富的音乐环境，在音乐教学中注重对音乐兴趣的培养，教学内容更富于趣味性、愉悦性和律动性。
（二）基础性
儿童期作为人一生发展的重要阶段，儿童音乐教育的好坏影响其一生的发展。在这一阶段的儿童主要是以学习知识、积累知识为主要学习任务，基础性知识掌握的好坏直接影响到其以后的学习发展，另外，考虑到这一期间儿童的生理、心理特点和认知能力的发展，应主要是以基础性知识的学习和运用为主，随着其年龄的不断增大，逐渐加大难度。
（三）具体性
儿童从出生到成熟，心理发展会经历不同的阶段，每个阶段都有其年龄特点，它是一个既连续又表现出阶段性地过程。由于本文针对的是4-12岁儿童的音乐教育，这一阶段儿童的个体意识和抽象思维能力才刚刚开始发展，所以在这一阶段应主要是以具体性的音乐知识为主，尽量避免过于抽象性的音乐学习，教学内容富于直观性。
（四）专业性
由于儿童社会音乐教育是介于普通学校音乐教育和专业音乐教育之间的教育形式，教学内容更显灵活性，教学形式更显多样性，它可以根据学生的实际状况自选教材和学习内容，并引进专业艺术院校一对一的教学方式。相比较于普通学校音乐教育的班级授课制和提升全体学生综合素质的教学目的，儿童社会音乐教育更具有针对性和专业性，能够根据儿童的自身状况和音乐学习需求，“不拘一格”地选择适合“教”与“学”的最佳方式，使普通专业的学生可以像专业音乐学院的学生一样学习音乐，更加有利于儿童自身音乐素养的提高和个性的发展。
第三节儿童社会音乐教育的教育形式
目前，随着社会和政府的不断重视，儿童社会音乐教育正在蓬勃发展，并形成了较为完备的教育体制，覆盖在各个城市当中。如今，儿童社会音乐教育的形式主要有：
一、由政府部门主办的培训机构
这类培训机构主要是由政府等相关部门组织或主办的，主要任务是组织开展群众性的文化艺术活动，满足不同年龄、不同阶段的艺术文化需求。以日照市群众艺术馆为例，该艺术馆成立于1990年，位于日照市山东路396号，日照市艺术学校园内，是日照市文化广电新闻出版局领导下的纯公益性事业单位，艺术馆现有编制29人，下设音乐舞蹈部、戏剧曲艺部、群星艺术团等机构，担负着指导全市群众文化艺术活动和创作、组织群众文化活动和繁荣群众文化事业的重任。
二、各类琴行、培训学校等
这类培训机构多为民营，主要是个人或者社会团体出资兴办的，大小规模不一，是当前儿童社会音乐教育发展的主力军，教师一般多来自于相关专业院校的在校学生或是兼职的在校教师。日照新市区的儿童社会音乐教育机构依托日照新市区大学城的师资资源，主要是以各种不同形式、规模的琴行、培训学校为途径，对儿童进行相关的音乐教育和学习，因此，本论文提到的儿童社会音乐培训机构主要是指各种琴行和艺术学校。
三、个人教学
这类形式的儿童社会音乐教育比较简单、灵活，教师多为在校的专业老师或相关专业的在校学生，教学形式多为“家教”形式，一般为学生上门学习，也有部分相关专业的在校学生去学生家里进行教学，教学的地点、场所灵活，课时费更是无统一规定，从几十到几百不等。这种以个体形式进行教学的模式也是目前儿童社会音乐教育发展的一种普遍模式，具有和家庭音乐教育相结合的特点。
