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【题目】中职信息技术学科微课开发探究
【第一章】中职学校信息技术学科微课设计研究绪论
【第二章】微课程概念界定及相关理论研究
【3.1】中职学校学生学习状况调查与分析
【3.2 3.3】中职学校信息技术微课程适用性分析
【第四章】 《Excel使用公式计算》微课程的设计与实现
【第五章】中职学校信息技术微课程应用效果分析
【总结/参考文献】微课在中职信息技术教学中的运用总结与参考文献
4《Excel 使用公式计算》微课程的设计与实现
4.1 微课程的设计原则
4.1.1 精简性原则
微课程是一种能够支持学生自主学习的微型课程资源。精简性主要体现在以下几方面：首先，微课程的时间在 5-8 分钟，最好控制在 10 分钟以内，这样有助于集中学生的注意力，在任何场合都能够完成学生短时间学习的需求；其次，微课程的内容针对具体明确的知识点、单一的技能，重难点突出，虽然每个知识点的形式相对独立，但内容指向一个完整的知识模块；再次，微课程内容的呈现形式多是视频，操作演示结合语言讲解，形象直观，有助于学生理解；最后，微课程的不仅有针对性的突出知识重难点，学生还可以根据自己的知识基础和学习需求对学习内容进行选择，充分照顾学生个体差异性。
4.1.2 完整性原则
微课程虽小，五脏应俱全，从两方面概括，包括微课程设计的完整性和知识技能的完整性，微课程设计的完整性在于完整的描述教学过程，包括教学活动，学习辅助资源，以及支持微课程学习的线上线下服务；教学活动要综合考虑信息化教学设计的各个环节，包括学习对象、学习内容、教学目标、组织讲解过程等[23].信息技术技能课的微课程设计是精心的信息化教学设计过程，设计要体现以学生为中心，学生的认知能力、初始能力以及一般特征是微课程组织的前提；微课程内容与目标的确定要结合信息技术学科的特点，微课程的目标最终指向技能的熟练操作、领会与迁移[24].
4.1.3 形式多样化原则
微课程资源的选择十分广泛，不局限于传统的文本形式，可将声音、图片、视频、动画、网页等多种形式的媒体整合起来。美国心理学家理查德·E·迈耶和其研究者，经过实验研究发现，学习者观看有图片和动画的学习资源比只看文字形式的学习资源的学习效果要好[25].根据多媒体学习生成理论，微课程呈现形式应多样化，针对不同的内容，选取一种或多种合适的媒介方式，激发学生兴趣，完成自主学习。
4.1.4 学生为中心原则
微课程的开发对象是学习者，要突出学生主体地位，设计之前要了解学生已有知识经验和能力，以学生为中心设计学习内容、创设学习情境，适当时候帮助学生建立微课程学习的共同经验，这种共同经验是学生在微课程学习中讨论交流的基础[26].在微课程学习中，教师引导学生进入学习主题，激发学生兴趣，通过丰富的学习资源和学习活动，讲解演示过后，让学生进行协作学习，形成一个完整的学习过程。
4.2《Excel 使用公式计算》微课程的设计
笔者在实际教学过程中，切身感受到教师在操作演示与讲解后，仍有学生在操作中出现问题，并且教师难以在有限的课堂时间内逐一解决学生的问题，学生的学习兴趣和积极性会受到影响。同时，操作内容通常具有连贯性，知识掌握情况会影响连续学习的效果。微课程通过视频形式再现教学过程，有效解决了学生指导需求与课堂时间和教师精力有限的冲突，增强了学生对信息技术课程学习的信心，提高学生的自主学习能力。
笔者依据教学的实际问题和微课程设计原则，对高等教育出版社出版的《计算机应用基础》（含职业模块）（Windows 7 + Office 2010）第 3 版教材中的“单元 5电子表格处理软件应用”,对该单元中的“任务 5.3 使用公式和函数”进行微课程设计。
4.2.1 前期分析
教材中对于知识的讲解以文字和图片的形式展现，操作步骤结合图片和文本框，一些注意事项以提示对话框的形式呈现。总体来说，教材已经以最生动形象的方式将学习内容展现出来，尽量满足学生学习的需求。对于信息技术这种注重操作的学科来说，单纯以教材中的文字和图片来展现学习内容需要学习者有较强的自学能力和理解能力方能达到较好的学习效果，而通过多媒体展现，结合教师多样化的教学方法可以有效弥补教材的缺陷。
教学对象是大连市轻工业学校 14 级的学生，中职学校学生在学习动机、知识基础等方面有不足，但思维比较活跃，动手能力强，对新事物接受较快。在前面的学习中，学生已经完成了“初步使用 2010”和“设置表格格式”两个任务的学习，对 Excel基本操作、表格格式设置还有一些操作技巧和方法都有了一定掌握。在学习 Excel电子表格之前，学生学习过了 Word 文档的操作使用，两者在操作界面和操作方法上有一定共同点，学生会主动对这两个软件进行简单的操作比对，在一定程度上有助于进行自主操作尝试。
4.2.2 课程目标分析及课程内容模块化
针对中职学校学生特点、学生学习需求以及课堂教学内容分析，教师需要对课堂教学及学习内容进行合理有效的安排，这样可以有效提高教学效率，学生的学习效率和学习效果也会有明显提升。表 4-1 是对《使用公式与函数》这节课的内容进行目标分析与课程内容模块化。
4.2.3 教学过程脚本设计
在对微课程进行教学过程设计之前，笔者对课程内容进行了分析，从课程内容的分类、学习目标层次分别做了定位，避免在微课程的教学过程设计中偏离教学内容主体思想。在上述对微课程进行内容分类和学习目标层次分析后，笔者针对第一个课程内容知识点“使用公式计算”进行细化，用公式和函数两种方式进行求和运算，进而引出知识点“使用函数计算”.见表 4-3.完整的教学过程包括新课导入、知识讲授、操作练习、答疑解惑、课程总结、作业布置。在微课程的教学中，主要是针对知识讲授环节进行视频的录制，在“使用公式法”这一知识点的教学中，微课程的时间为 5 分 10 秒，教学过程如表 4-4.
4.2.4 教学媒体的选择
微课程资源主要以视频形式呈现，在视频中还应考虑到不同媒体素材的整合，包括文本、声音、图形图像、动画等，通过不同媒体元素表达知识点可以使视频内容的呈现形式丰富，优化教学效果。不同媒体素材及特点分析如表 4-5.
在“使用公式和函数”这一节课中，主要技能的培养是实践操作与实际应用，在微课程的视频中，主要使用文本、声音结合视频的录制，文本主要是对教学任务的呈现，声音主要是对课程内容的讲解，视频的录制结合这两种媒体素材将课程内容生动展现，满足学生视觉、听觉的需求，达到更好的学习效果。
4.3《Excel 使用公式计算》微课程的实现
4.3.1 微课程开发环境
微课程视频的开发方式主要有以下几种：一是摄像机拍摄，制作者可以借助专业的摄像机或 DV 对教学或学习过程进行拍摄；二是智能手机拍摄，用三角架将智能手机进行固定，对教师在白纸上的教学过程进行拍摄；三是录屏软件录制，制作者可以通过录屏软件，录制 PPT 课件或录制教师在电脑屏幕上的演示操作，或者如可汗学院式，对教师通过手写板和画图工具呈现的教学内容和过程进行录制；四是软件制作合成，制作者可以通过设计微课程脚本，然后借助图像、动画或视频制作软件来制作合成教学视频短片[27].如图 4-3 所示。
在四种开发环境中，第一种方式录制的视频比较专业，清晰度高且质量过硬，但对设备、录制场地以及录制人员的技术都有较高要求，录制成本昂贵；第二种方式简单快捷，但对智能手机的性能参数有一定要求，而且采用智能手机录制的内容，范围比较狭窄，仅仅适用于一些特殊模式；第三种方式对设备要求不高，操作简单，可以独立操作，适用范围广；第四种方式存在一定难度，要求制作人员熟练使用多种图像、动画及视频编辑软件[27].
针对《使用公式和函数》这节课的内容特点以及对操作技能的要求，微课程的内容讲解主要采用演示操作的方式，基于此，笔者釆用第三种方式，使用录屏软件来进行微课程的开发，通过录屏软件对教师在电脑屏幕上的演示操作过程进行录制。
4.3.2 微课程开发工具
本研究釆用 Camtasia Studio 这种录屏软件作为微课程的开发工具。CamtasiaStudio 是一套功能完善的屏幕录制和编辑软件，具有强大的屏幕录制、视频剪辑和编辑、视频播放等功能，方便对屏幕操作进行录制和配音、添加字幕等。CamtasiaStudio 的界面如图所示。
对这一软件的选择，考虑到以下几点：首先，功能强大，该软件提供了强大的屏幕录制、视频编辑和播放等一系列功能；其次，操作简单，容易使用，屏幕录制简单，后期编辑处理可以对视频和音频轨道进行有效的编辑美化；再有，视频格式设置方便，支持多种输出格式，实现资源的丰富多样；最后，在讲解时通过变焦处理强调重点内容，增加画面的生动性。
4.3.3 视频录制及编辑
微课程的视频录制与编辑是对课程内容的设计与资源整合的实现，也是微课程视频资源开发最重要的一步。启动 Camtasia Studio 软件后，有录制屏幕、录制PowerPoint、录制语音旁白和导入媒体四个选项，依据课程的设计，选择录制屏幕开始视频的录制。图 4-7 到图 4-12 为“使用公式计算”这一知识点细化后的录制。
对视频进行录制后，要对视频内容进行编辑处理，在编辑过程中，笔者对相应的内容添加了注释，并且对重难点知识添加了字幕，对具体操作中选项的选择做了局部放大，另外对音频效果做了处理，进行了噪音清除的操作，使视频以更好的效果呈现，在编辑完成过后，对视频进行预览。对于视频的输出，需要根据微课程的平台及使用情况来选择视频输出格式。
在微课程的设计和开发过程中，笔者总结前人经验、结合本研究对微课程设计与开发做一个简单总结：首先，微课程视频长度应在 5-8 分钟，要控制在 10 分钟以内；其次，微课程的每一节只呈现一个具体明确的知识点；再次，演示操作的过程必须在录制的视频画面内，且画面清晰结合有效注释和字幕；最后，课程内容讲授必须精准，音频效果良好。
