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【题目】中职信息技术学科微课开发探究
【第一章】中职学校信息技术学科微课设计研究绪论
【第二章】微课程概念界定及相关理论研究
【3.1】中职学校学生学习状况调查与分析
【3.2 3.3】中职学校信息技术微课程适用性分析
【第四章】 《Excel使用公式计算》微课程的设计与实现
【第五章】中职学校信息技术微课程应用效果分析
【总结/参考文献】微课在中职信息技术教学中的运用总结与参考文献
1 绪论
1.1 研究背景及意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：教育发展的本质在于改革，而教育改革的核心任务在于提高教育质量，培养高质量多样化的人才需要个性化的学习方法和自主学习能力[1].微课程的兴起恰恰顺应了纲要中倡导的教育思想，为高质量多样化的人才培养提供了新的推动力。
近几年教育界新兴的“微课程”,为教育领域的研究注入了新鲜血液，使传统教育教学面临新的挑战：教学形式发生转变、教师教育方法优化、学生接受及处理信息能力提高。相对于传统教学的以教师为主体、课程内容密集枯燥、教学形式相对单一，微课程强调以学生为主体，课程内容短小精炼，重难点突出且教学形式灵活，有助于提高学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
在我国，中职学校是中等教育的特殊群体，教育教学工作难度较大。一方面，中职学校的学生大多由于中考成绩不理想而失去读高中的机会，相对于普通高中的学生而言，在学习动机、知识基础、意志品质等方面有一定缺陷；另一方面，中职学校的教学内容侧重于应用，重点培养学生的动手实践能力，中职学生虽然文化基础知识相对较差，但思维和智力方面并不落后，他们普遍动手能力强，对新事物接受较快。针对这些特点，需要更加创新更加有活力的教学方法来提升中职学生的学习兴趣，提高教学质量。
中职学校信息技术教学目标在于培养学生实际操作能力，在教师进行知识讲解和操作演示的基础上，学生需要实际练习来掌握操作技能。学生观看教师的操作演示觉得十分简单，但真正自己动手操作时会出现各种问题，比如找不到操作工具、操作步骤不清晰等，如果教师在有限的课堂时间内帮助学生逐一解决问题，势必影响课堂效率；如果不能够解决学生的问题，对学生学习兴趣和积极性也有一定打击。同时，操作课程具有连贯性，前一节操作没有掌握，下一节操作难度的增加会影响连续学习，不利于知识的掌握，形成恶性循环。
为解决前文实际问题，有必要将微课程应用于教学中。通过视频媒体的形式将教学过程完美呈现，学生根据需要反复播放，同时内容重难点的精确定位，合理解决了学生学习指导需求与课堂时间和教师精力有限的冲突。微课程不仅可以课上使用，还可实现在线及移动学习，方便问题解决，激发学生学习兴趣，增强学生对信息技术课程学习的信心。
1.2 研究现状
1.2.1 国外微课程研究现状
在国外，微型课程、短期课程或课程单元都被认为是微课程的雏形，早在 1960年，美国阿依华大学附属学校提出了 Mini-course 的概念[2].2004 年，英国开通了教师电视频道， 每段视频 15 分钟左右，相比微课程时间要长，累计微视频资源达 35万分钟[3].与此同时，美国的德瓦特·艾伦博士提出微型教学或微格教学--Micro-teaching,这种方式将复杂的教学过程分解成独立的小单元，使繁琐的教学过程划分之后变得主题鲜明，这种新颖高效的训练方法，很快扩散至全美及整个西方国家[4].20 世纪末，新加坡开始实行微型课程--Micro-lessons,这类课程相对系统的研究多门课程的微型构建，但课程时间偏长，通常在 30 分钟以上[5].另外，美国北爱荷华大学的 60 秒课程[6]、英国纳皮尔大学的一分钟演讲[7],都是微课程最初出现的形式。
目前，国外微课程的代表性研究主要有两个：
（1） 一分钟微视频
微课程的概念由美国新墨西哥州教学设计师、学院在线办事经理戴维·彭罗斯在2008 年提出，他是公认的微课程创始人，也因为首创“一分钟的微视频”即“微课程”而获得“一分钟教授”的美誉。Penrose 认为，微型的知识脉冲可以通过有效的作业与讨论而与传统课堂授课时间达到同样的效果。他提出建设微课程的五个步骤：
第一，展现课堂教学中试图传递的核心概念，以此构成微课程的核心；第二，写一份15-30 秒的简短介绍和总结，为核心概念提供背景；第三，用相应媒体录制以上内容，节目长度为 1-3 分钟；第四，设计能够引导学生阅读或探索的学习任务，辅助学生学习课程资料的内容；第五，将教学视频及课程任务上传到相应管理系统[8].可以说，微视频的出现为微课程的发展奠定了坚实基础。
（2） 可汗学院
国外代表性微课程当属“可汗学院”网站，由美国的萨尔曼·可汗创建。可汗最初辅导其表弟妹学习，由于距离大，他采用网络自制微课程的方式实行，制作 10 分钟左右的教学视频，针对每一个微课程设计明确的目标，采用插图的方式进行描述解释，同时与网站上的学习者有交流、互动，使每个知识点都清晰展现，受到了广泛关注[9].随后，翻转课堂在美国兴起，打破了教师课上讲授、学生课下完成作业的传统形式，以教学视频为辅助，学生课下学习新知识，课上做作业。2011 年，可汗学院创立了互联网免费视频公开课的教育机构，将微课程的发展推向了高潮。
目前，“可汗学院”在网上提供免费的视频及课件，课程种类丰富，课程内容全面，可以不同程度满足学习者学习的需求，提高学习效率；同时，网站设置针对学习者、学生家长及教师的不同入口，可以多角度的监督及辅助学习者的学习，实现更好的学习效果。国内引进可汗学院的网络平台模式，开发了“网易公开课”、“五分钟课程网”等，这种学习方式已经为学习者广泛接受，被称为“未来的学习方式”.
1.2.2 国内微课程研究现状
在国内，微型课程是微课程研究的雏形，爱陶（1985 年）在《什么叫微型课程》一文中首先提出“微型课程”,他把微型课程定义为“课程组件”,是当代教育系统中编制课程的一种形式。胡铁生（2011 年）在《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》一文中认为教学视频是微课程的主要载体，反映教学过程中教与学资源的有机整合；提出“微课”资源建设的必要性与可行性，并开展佛山市“微课”资源库建设实践，总结了区域“微课”资源库的开发步骤及途径，对应用前景进行了展望[10].
从文献资料来看。近些年，微课程在国外的发展趋势日趋良好以及国内教育改革对微课程的需求，我国对微课程的关注度逐渐提升。笔者以“微课程”为关键词在中国知网中进行检索，截止到 2015 年 4 月，中国知网中有 570 篇文献，其中期刊 352篇，硕博士论文 54 篇，在 2014 年对微课程的研究达到高潮。与本课题相关文章主要有《高中信息技术学科微课程的设计与应用研究》、《高中信息技术微课程的设计研究》、《微课程在初中信息技术学科中的设计与应用研究--以“上海浦东 XXX 初级中学”为例》等六篇。
内蒙古李玉平老师带领的团队从 2010 年开始，开发了大量的微课程，并对教师开发微课程进行培训，对教师专业发展有一定推动作用；同时，李玉平老师所在的教研中心与学校联合共同开发微课程，对微课程的研究产生了广泛积极的影响。扬州市教育部门在 2014 年重点打造微课程教学，推出了首批微课程，覆盖高中 9 门学科，该市高中生可通过微课程来复习课程重难点，也可通过微课程预习或自学相关内容，完善课堂教学并有效弥补课堂不足。
国 内 比 较 典 型 的 有 代 表 性 的 微 课 程 资 源 网 站 主 要 有 : 中 小 学 微 课 程、微课网、佛山名师课程、中国微课网等。从这些微课程资源网站可以看出，信息技术学科并不在微课程网站的课程资源内，也就是说，对信息技术学科微课程资源的开发并不多，并且有关微课程开发的研究中大部分是针对中小学校，针对中职学校的寥寥无几。
1.3 研究方法
1.3.1 问卷调查法
问卷调查法是调查者事先设计好问题，以问卷形式获取相关资料信息的一种方法。本研究根据课题方向设计调查问卷，了解学生特点、学习态度、对微课程的认识以及对使用微课程学习的需求，收集并统计数据用于后期分析。通过这种形式，客观、全面的了解学生情况及学生对微课程的主观感受，为信息技术学科教学中微课程的可行性论证提供有效的数据支持。
1.3.2 访谈法
访谈法是指访谈者依照访谈纲要，与访谈对象进行面对面交流，进而获得信息资料的一种手段。研究前期，通过对信息技术学科教师进行一对一访谈，了解教师的教学方式、教学问题以及对微课程的认识和需求，为微课程的设计做好准备；研究后期，通过对部分学生的访谈，了解影响学生学习的主客观因素以及对微课程学习的感受，为微课程的改进提供指向，帮助微课程更好的实现。
1.3.3 文献研究法
文献研究法是依据课题研究的需要，对相关文献进行整理、分析、比较、综合，进而提炼出评述性说明。通过研读报刊、论文、网上材料等，整理并分析微课程的相关理论、微课程的研究现状、微课程的设计与实现等方面的文献资料，掌握与研究课题相关的理论成果，为本文提供理论基础，确立研究依据。分析与总结前人的研究经验和成果，寻找研究的思路，避免重复工作。同时，本研究结合中职学校信息技术学科，在文献研究中需要研究相关文献，为微课程设计与实现打好基础。
