一、研究概述
在小学英语课堂教学中应用游戏教学,本文就游戏教学的定义,游戏教学法的基本概念,游戏教学在学校英语学科教学中的基本应用进行分析,从而为游戏教学法在小学英语学科教学中的应用提供理论基础。
(一)游戏教学的概念
在《辞海》中,游戏是指以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动。荷兰学者胡伊青加(John Huizinga)将游戏定义为:“一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的,其规则是游戏者自由接受,但又有绝对的约束力;游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识。”
游戏教学是教育和游戏的结合,其目的是让学生更有效地学习。从广义上看,游戏教学是以得胜利为目标的一种竞争性的练习,游戏者必须运用所学知识或技能促进练习并追求胜利。从狭义上看,教学游戏也指建立在计算机与网络基础上,能启到教育作用的游戏软件。而教学游戏是指“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。它包括两类:一类是具有教育意义的电脑游戏,即游戏的目标不是为教学服务的,但因其激励机制、游戏过程、游戏环境、游戏规则、动机成分等因素能为教学所用,通过教师的引导能够达到教学目标;另一类是针对教学目标专门设计的学科游戏教学,它强调教学性,有着明确的教学目标和具体的教学内容,并含有经过仔细考虑的教学②上述定义各有侧重点,但是它们都有一个共性,就是指出了游戏教学要兼顾教育性和游戏性。不仅要充分发挥游戏的各种激励及挑战机制营造气氛和激发兴趣。同时也要兼顾游戏本身所能传达的知识性和教育深意。
它与”教学游戏“既有联系又有区别。”教学游戏“主要是在幼儿园中开展的以游戏为主的活动,旨在使学前儿童在游戏中附带学习,其特点在于”玩“。而”游戏教学“主要是在小学阶段,特别是低年段的小学课堂教学中应用的,它是以教学为主的活动,主要突出”学习“的功能。③吴航认为”教学游戏“这个名词容易让人产生误解:即认为这是一种在我们感到厌烦的时候还能学习的方法,或者认为我们在游戏时不需要注重学到什么东西。?甚至有人认为”教学游戏“和”游戏教学“只是同义词。
从游戏的类型上看,”教学游戏“可以看做是以教学为目的的一种游戏类型,而”游戏教学“则是以游戏作为一种方法或一种手段应用于教学中,最终是为教学这个目的服务的。
游戏教学是教师根据教学目标,将游戏融入实际教学过程中.寓乐于学,它具有教育性和娱乐性并重的特点,以成熟的教育理论作为理论支撑,取得教育性和游戏性的平衡。在小学英语的课堂教学中引入游戏教学,在学生学习英语知识的同时,也培养了学生各方面的能力。
(二)游戏教学法的概念
游戏教学法是一种全新的教学方式,它以一定的教学理论游戏为基础,旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力,按照一定的程序,循序渐进地组织英语活动的一种教学法。游戏教学法是指教学过程中尽可能将单调枯燥的语言授课形式转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,使学生在玩中学。
儿童教育学者胡叔异在他的《小学游戏教学法》中就指出:“儿童喜欢做的事情,莫过于游戏。”②游戏教学法抓住了小学生的生理及心理特点,有利于培养学生的兴趣,形成正确的学习方法和良好的学习习惯,化难为易,符合素质教育的要求。国内外的实践也表明,釆用游戏教学将大有禅益。
游戏教学法是在教学中尽可能地将枯燥的语言授课形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。增长他们课堂上注意力集中的时间,在活拨、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩。它是情景教学法的一种形式,以一定的科学理论为基础,为了巩固课文、熟悉新单词、锻炼学生语言实践能力、开发学生潜力、发展学生智力,以实际教学内容为依据,按照一定的程序步骤和规律而进行的循序渐进的英语教学活动。新知操练是整个教学过程中的重要环节,游戏的共同参与性体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
(三)游戏教学的特点
小学阶段的英语教学虽然看似一项比较简单并且初级的教学任务,但它的对象是小学生,是一群思维和心智都远未成熟的十岁左右活泼好动的孩子,他们心理特征比较复杂的,自控能力也尚未完善,这都使得小学英语教学成为英语教育过程中最特殊的一个阶段。不但要求课堂上吸引学生的注意力,使学生对英语产生兴趣,而且还要尽快让学生入门,达到学习目标。
注意是存在于感知、思考、记忆等过程中的对一定对象的指向和集中,是人专心从事某项活动的必备素质。对于低年段的小学生来讲,他们的注意力很大程度上都是被教师引导的,被直观形象的教学情境所吸引的。针对小学生的这一特点,我们将小学生喜欢的故事或歌曲等融入游戏的设计中,通过游戏教学营造课堂气氛,以保持学生上课时注意力的稳定性。当今,游戏教学作为一种寓教于乐的新教育形式,其在教学上的应用前景已日渐受到人们的关注。
游戏教学的基本特征主要包括:目的性、教育性、娱乐性、规则性、竞争性、挑战性、幻想性、安全性等,这些特征使游戏教学区别于其它类型的教学软件,即这些特征越突出,游戏就越像学习活动,这样就使人们能够分辨什么是游戏。然而,游戏的娱乐性特点与教学目的存在着矛盾,为了解决它们的冲突,就要发挥游戏设计者的能力。游戏教学的基本特点分析如下:
1.目的性
每一种游戏都有其目的,该目的要么是被猜测出来,要么是被叙述出来,它是游戏参与者最终要获取的结果。游戏的目的有很多表现形式,例如继底的揭晓、最后的得分、问题的解决、宝藏的发现等等。游戏目的不同于学习目的和教学目的。
游戏目的表现的是赢取了什么,而学习目的则突出学到了什么。游戏教学设计者的首要任务是把游戏目的与教学目的或者学习目的联系起来。
2.教育性
游戏教学是一种严肃的游戏,是专门针对特定教育目的而开发的游戏,具有教育性的特点,是以游戏作为教育的手段,设计游戏的时候以成熟的教育理论作为理论支撑,取得教育性和游戏性的平衡,从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现。
3.娱乐性
娱乐是游戏的一个重要特性。游戏容易和模拟或者练习相混,而能把它们区分开来的正是其娱乐的特性,因为模拟和练习无娱乐性。虽然游戏教学是以促进新知识的吸收和某一技能的掌握为目的,但是也需要娱乐来提高参与主动性和增强学习积极性。因此娱乐是集惊险剌激、喜剧效果、沉浸感、美感、支配感、竞争、创造性、社交、探索发展、技能应用、问题解决等多种因素综合的特性。
4.规范性
规则是人为制定的,它是游戏中制定好的某些限制以及部分允许的行为。即使游戏过程中尽量模拟现实,但不能完全与现实生活中一致,如允许机枪与弓箭一样的杀伤力,在完成任务的过程中必须积累够一定的经验值等。游戏规则应能够做到对所有参与者都公平,并且使游戏具有趣味性和挑战性。
5.竞争性
竞争性自然是游戏的最显着特性。任何游戏都具有某种形式的竞争,例如和对手竞争、和计算机竞争、和自己之前的成绩竞争、和时间或机会竞争等等。竞争不仅限于个体之间,还可以是团队之间。游戏中的对抗和竞争体现着自然社会竞争的缩影和重现,它与人类对自然社会的适应性发展是一致的,这也就是为什么青少年学生热爱游戏的原因,也同样是为什么游戏能够应用在职业培训中的原因之一。竞争与输赢是游戏的最本质特点,竞争不仅能够激发学习者的热情,并且还能够激发学习者产生新的学习动机。此外,竞争意识的培养对学习者将来适应社会也有利。
6.挑战性
游戏中最具有吸引力的特性则是挑战性。挑战性是指参与者如何努力做才能够胜利达到目标,简单的说就是大部分游戏中的”闻关“。游戏参与者首先从简单的低级水平开始,在此过程中慢慢学会闯关技巧,直到最后到达最高级水平,并成功完成任务。
7.安全性
安全性是指在模拟危险真实情景的游戏中,使游戏者能够在感受游戏带来的剌激的同时确保在一个绝对安全的平台参与游戏。例如射击游戏和虚拟证券交易游戏,这也是为什么虚拟现实游戏能够在企业培训中盛行的原因。游戏的安全性使得学生敢于应用各种方式去摄取知识,因为在游戏中即使失败了也不会存在危险或损失。
(四)国外研究现状
目前,国外的英语教学理论专家学者们积极提倡情境教学法、功能法、自然教学法等,并且这些教学法都强调要让学生在快乐轻松的气氛中学习英语,他们特别是强调要把激发学生的学习兴趣放在首要位置。尤其是我国近年来兴起的TPR(全身动作教学法)对儿童英语教学产生了重大的影响。
德国教育家福禄培尔(Fredrich Froebel)认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。①美国教育家杜威(John Dewey)从“ ‘活动’理论出发,‘强调儿童运用游戏形式从经验中学’。”他认为:“游戏,竞赛等活动,最适合儿童的心理特点。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”②在20世纪80年代,国外就幵始了一系列关于电视游戏与教学设计的整合研究,以及怎样将电视游戏中的激发内部动机的方法在小学英语教学的应用中加以推广应用的研究。之后,伴随着多媒体、计算机和网络的出现与发展,英语游戏教学也逐步从电视游戏的发展到了电子游戏、计算机游戏和网络游戏等,其种类日渐增多,应用日渐广泛。
纵观国外游戏教学的发展过程,我们可以从游戏在小学英语中怎样运用游戏教学法的理论和实践两大方面来论述其研究现状。
1.国外对游戏教学的理论研究
国外很早就开始了对游戏教学理论的研究,大致从古代的西欧开始如:柏拉图、亚里士多德,到近代的康德、斯宾塞、伽达默尔、胡伊青伽对游戏的理论、精神和教育价值进行了深入探索。最终逐渐分流为几大流派,分别从教育心理学的角度、社会文化学的角度和现象阐释学的角度探知游戏与儿童的认知发展间的关系、游戏与艺术间的关系和游戏与行为之间的关系。
国外关于游戏教学的理论研究可以分为教育价值、设计开发理论和评价研究三部分内容。
美国游戏设计师马克普伦斯基(Mark Prensky)指出,学习的革命既不是课程的数字化和远程学习的实现,也不是即时学习的实现,而是在娱乐中学习,在学习中娱乐的理想状态的实现。而这种理想状态可以消除学习者对所学内容的恐惧、紧张和疏远的情绪。关于游戏教学在教育和培训中对游戏者所产生的作用,他在《Digital Game-Based Learning》(《数码游戏的本学习》)中做了详细论述。由英国、意大利、瑞典、希腊四国参与的欧洲委员会资助下的UniGame项目和After SchoolComputer Labs Project (课外计算机实验室项目)都致力于对游戏化学习理论在教育与培训中的价值方面的研究,其实验有力地证明了游戏教学在各类教育中是适用的。
英国的教师教育媒体评价组织TEEM ( Teachers Evaluating EducationalMultimedia)(教师评估教育的多媒体组织)提出了 TEEM (Teacher EvaluationFramework)(教师评价的框架)框架,即参加实验的教师对目前市场上的部分游戏教学的评价框架,这在游戏教学的评价研究方面是难得的成果。
2.国外对游戏教学软件的实践研究
在英国,Immersive Education Ltd和剑桥大学联合推出的角色扮演(RPG)Kar20uche游戏在中小学中广受欢迎。
在法国,游戏商Cryo公司和法国Canal环广播公司多媒体分部联合制作的《凡尔赛:宫廷疑云》(Versaillesl685:A Game)和《埃及:法老王之墓》(E.gyptll56BC:TomboflhePharaoh),是非常受欢迎的游戏化学习软件。
在美国,GAME2TRAIN公司一直重点研究幵发游戏化学习软件,目前已经开发出了一系列数字化游戏软件,应用在教育和培训的各个层面上。
在加拿大,Inlight Entertainment公司专门为儿童教育设计开发游戏,它为自己起了一个相当不错的名字一“用娱乐开启智慧”。
韩国开发了儿童游戏教学《Eye Toy: EduKids》,这款游戏将英语单词学习与在线游戏融合到一起,提供了适合多年龄层次与水平的多样化游戏环境,实施互动诱发孩子们的学习兴趣,操作简单.、风格独特、画面优美,可以说是一款填补在线游戏教学的空白的游戏产品。
3.国外对小学英语游戏教学的研究
国外在20世纪80年代就开始了对游戏教学在各个学科中的应用进行研究。随着计算机应用的日益普及和多媒体网络技术的不断发展,游戏教学的应用越来越广泛并且类型也逐渐增多。
当今游戏教学不仅是幼儿阶段教育的主要形式,而且还引入到小学中低年级,使得幼儿园阶段和小学阶段的教育有了很好的衔接。
大科学家爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现,是力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。儿童心理学告诉我们小学阶段的学生对活动有着强烈的需要,换句话说小学生对活动是十分感兴趣的,小学高年段的学生也一样,他们对带有对抗性和竞争性的游戏表现的更感兴趣,并开始对智力型游戏越发感兴趣。因此课堂上结合教学幵展的游戏活动将会让他们兴致盘然。生物学家达尔文说过:“就我记得在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的,就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,深入了解任何复杂的问题和事物。”由此可见,兴趣对知识积累以及科学探究都起到积极的作用,然而兴趣通常需要载体来激发,对小学生来说游戏就是最佳的载体。
近年来,国外的一些外语教学专家都特别强调要以培养学生的学习兴趣为主,让学生能够轻松愉快的学习外语,激发学生的学习积极性和主动性。许多国外的研宄理论也为我国的英语教育发展提供了指导思想,如情景教学法、自然教学法、功能法等,特别是近年兴起的TPR (全部动作反应法)更是对我国幼儿、小学阶段的英语教学产生了重大影响。
(五)国内研究现状
近十年来,我国在小学开设英语课程,但是小学英语课程却一直处于非常逾她的地位。人们都知道英语的重要性,理论上英语应该是主科,可在实际上,很多学校都把英语当成是一个副科,等同于体育音乐美术这些科目。而且我国小学英语教师的学历层次参差不齐,英语专业出身的教师人数严重不足,导致非英语专业毕业的教师改教英语现象非常普遍。这些跨学科教学的教师专业水平不高,文化背景知识匮乏,听说能力欠缺,对课堂的驾驳和教学内容的把握也存在问题。针对这一现状,很多的英语教师也开始了探究将游戏引入英语课堂中的教学。但是由于我国缺乏整体的游戏教学策略,所以在我们平时的英语课堂教学中,游戏往往就只停留在外在的形式上。由于资源意识、方法意识、情景意识、效果意识、训练意识比较弱,游戏或是走马观花,或是浅尝辄止,最后游戏教学仍然停留在“玩”的水平上。虽然游戏一时激发了学生的兴趣,但是这种游戏缺乏教育内涵,一旦玩久了,学生们就觉得游戏索然无味了。由此可见,在我国,还缺少必要的英语游戏教学理论的支撑。
因为电子信息技术的发展,国内的教育专家们对游戏教学的兴趣逐渐浓厚起来,幵始关注和发掘电子游戏的教育价值,使游戏教学的研究活动也日益兴盛起来,各行业对游戏教学也逐渐地关注起来了。虽然游戏教学起步比较晚,但在游戏教学的理论研究方面和实践研究方面还是取得了一定的成果。
1.国内对游戏教学的理论研究
近年来,国内的教育界专家学者们对游戏教学做了许多的探讨和研究。不仅是在教育游戏的理论上,而且还对教育游戏的设计和开发,以及在学科的教学上的应用都做了许多的尝试,但是整体的研究水平还是比较低。毕竟国内对教育游戏的研究要比国外晚许多,可喜的是近些年来对该项研究的趋势开始加快。笔者选取娱乐教学、游戏化教学、游戏教学为关键词在中国知网中搜索,一共搜出108篇相关文献,从2009年到2012年的文献数量逐年增加。如下表1.1所示:【1】
经研究发现这些文献研究内容主要集中在三方面:游戏教学的理论性研究、游戏教学的应用研究、游戏教学的设计与开发。
各部分研究的篇数如下表1. 2所示:【2】
对游戏教学的研究,国内学者主要的研究内容集中在以下几个方面:
(1)电子游戏所体现的教育价值。信息时代的高速发展,衍生出了电子游戏。
自电子游戏产生以后,就一直受到网民的热爱,更使得广大青少年趋之若鸯,同时也对青少年的学习和生活带来了很多负面的影响。然而当人们的各种抵制手段失效以后,他们开始寻求方法让电子游戏变弊为利。经过不断的努力,一些学者专家们认为可以对游戏进行适当的引导,以及在游戏中注入教育元素,使教学过程中充满欢乐,充分展示出电子游戏的正面意义。
(2)游戏教学与教学课程改革相结合。如广州市教育局和华南师范大学共同举办的中小学生信息技术教育创新研究活动就得到了积极的响应,该活动主要包括:基于情节故事的学习、基于情景游戏的学习以及基于特定项目的学习。他们主要是以小学生的角度出发,以游戏化的情景,例如寓言故事、科幻故事等为主线,来设计小学生的游戏教学学习模式,将欲传达的知识通过现代信息技术融入到游戏当中。这种游戏化的教学教材已经基本形成。
(3)游戏教学开发与应用的市场化和规范化。最近几年,游戏教学开始受到政府的支持并逐渐有了市场。一些具有先见之明的商人察觉到了游戏教学这块潜力无限的商机,并且有些企业已经踏进了游戏教学这块新领地,甚至有些企业已经开始做相关的产品推广了,例如上海星泉信息技术有限公司、深圳市南天门公司、珠海奥卓尔软件有限公司等。同时也出现了校企合作,共同开发能够满足学生以及教师需求的游戏教学软件。游戏教学的开发与应用开始走向市场规范化。
(4)游戏教学与学科整合的难题。许多研究都指出在实际应用中游戏教学与学科教学在整合上有不少问题。例如受到资源和实际的限制等等,从而导致了游戏教学在实际教学中的应用和推广受到了影响。而这些难题主要集中在四个方面:游戏资源、教师信息素养、硬件环境和教学过程。
笔者通过前面的分析可以发现,在国内,游戏教学开始慢慢的被受重视,开始体现出它的教育价值。也有了一些理论和实践用于指导游戏教学的幵发和应用。但是,还存在不少问题:首先,大部分研究集中在理论的探讨阶段,而对实践的应用研究较少。其次,游戏教学的模式建构研究大部分是从宏观上探讨,大多是普遍适应的应用模式,没有与具体学科结合起来,针对性不强,对具体学科难以启到良好的指导作用。最后,教育游戏的应用实践大多针对小学信息技术、小学自然科学、数学等几门学科,而游戏教学在小学英语学科中的实践探宄并不是很多,还需要进一步深入。
2.国内对小学英语游戏教学的研究
为了进一步落实“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的战略指导思想,教育部决定,把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
从2001年秋季始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程。小学英语在我国推行的时间并不算很长,在中国期刊网搜索发现,以“小学英语教学”为关键词在2003年到2009的全部期刊中有3163篇,以“小学英语游戏教学”为关键词在2003年到2009的全部期刊中只有183篇。这说明小学英语游戏教学的研究已经有了一定的基础,如鲁子问着有《小学英语游戏教学理论与实践》,祝海燕编着了《小学英语游戏教学实例》,何杰的《英语课堂游戏》,刘扬的《英语课堂教学游戏》,禹田编着的《玩转英语一提高学习成绩的100个英语游戏》,仇晓泰的《英语文字游戏》,董政明的《英语课堂教学游戏100例》,李震雷的《英语课堂教学游戏》,谢贵华的《外语课堂游戏》以及大音文化教育研究中心编写的《小学英语随堂游戏8分钟》等。但这些着作大多是收集了一些游戏,而没有对游戏与教学相互关系的深入探讨,对于在英语课堂中如何运用游戏教学的方法还研究的也并不深入。另外在目前对小学英语游戏教学的研究中,也以小学英语教师的课堂反思为主,这些一线教师从长期的教学实践出发对游戏的巨大作用进行了充分的肯定,令人备受鼓舞,但尚缺乏从理论到实践的完善。
心理学家朱智贤在《儿童心理学》书中指出“小学生思维的发展,从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式,但仍与感性经验相直接联系。”依照皮亚杰的认知发展理论,中年级的小学生已经处于具体运算阶段,虽然这个阶段的学生思维方式已经具有了逻辑推理能力,但他们仍需要具体事物来支撑思维活动,其思维特征还是呈现出一定的具体形象性,还不能进行完全抽象的思维。所以,在儿童的记忆方式中无意识记忆仍然最为突出,儿童大脑中的知识的积累大多是在无意识记忆的过程中实现的。根据儿童认知的这一特点,我们在教学游戏的设计和开发时,就要充分利用各种因素,以具体形象的方式为小学生创造一个无意记忆的学习环境。
游戏教学可以缓解学生初学英语的紧张感,营造相应的语言氛围,使学生在轻松环境中乐学、易学。老一辈教育家陶行知、陈鹤琴等曾提出过“活教育”的教学理念。从此,“游戏”便成为一种教学手段引入课堂教学中。同样,英语教学也是一样能把游戏和教学相结合起来应用到课堂教学中,使教学游戏化,让学生在各种有趣的游戏中学英语,不会觉得学习内容枯燥,并乐于参与,自然而然就有了学习的兴趣。特别是从2001年以来,全国各省各城市的小学阶段逐步开设英语课程,英语也成为人们公认的第二语言,倍受家长及老师们的关注,出现了众多双语幼儿园、社会英语培训机构等等,这都为开展游戏教学提供了广阔的实践空间。
小学阶段引入英语教育的时间还不很长,而且至今还存在争议。在小学英语课堂教学的众多方法中,游戏教学法也是尚未成熟的教学方法之一,在英语课堂上,如何运用游戏,运用哪一种类型的游戏,如何把握课堂上游戏的时长以及与其他科目的教学游戏相比,英语课堂的教育游戏有什么不同等等都是需要深入探讨的。
近几年,通过教学专家和众多小学英语教师的努力,游戏教学法已经在小学英语教学中取得了巨大的发展。为了培养学生学习英语的兴趣,进一步提高课堂教学质量,教师们根据小学生的特性,以听、说、读、写、视、唱、做、游、演、画等活动做为授课方法,让学生在学与玩中通过感知、体验、参与和合作,逐步领悟和巩固英语知识,掌握并提高实际运用英语的能力。让学生通过课堂中教学游戏的实践,逐步养成主动参与、大胆实践的学习态度。我们在观察各类优质课、观摩课和公开课时,都不难发现教学游戏已经被广泛的使用在小学英语的课堂中。
小学英语教学是一项实践性很强的活动,它需要一个科学的理论来指导。近年来,教育专家们己经开始着手研究小学英语教学的特点和规律,并且已经出版了《小学英语教学法》、《小学英语教学法教程》等有关小学英语教学法的书籍,这些理论对小学英语教学能够科学合理的开展提供了指导。
(六)小学英语游戏教学的类型
英语游戏教学通常有如下几种挑战形式:比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等等;类型也可以有听、说、读、写以及其中的各种组合。如:竞争式听力游戏教学、诊断式单词游戏教学、探究式语音游戏教学和练习式语法游戏教学。因为再好玩的游戏也会有玩腻的时候,要使学生保持教学中配合的积极性,游戏教学就应该形式多样并不断创新。具体类型如下:
1.猜继语游戏
猜键语是学生很喜欢的游戏教学活动之一,将猜链游戏融入课堂,确实是一种很好的活动形式,学生对此很感兴趣,它不仅能增长学生的英语知识,训练他们的听说能力,而且还可开发学生的智力,培养其思维能力。可参考使用的一些英语链语有:
(1)字母继语。主要是依照字母的发音和字母所表示的特定含义以及字母在单词中的位置来设计的。
例:What letter is a kind of drink?
(2)单词链语。主要是根据词的音、形、义等三个方面的特征来设计的,因此在挑选单词链语时必须要考虑学生的词汇量。
例:Which word has three“a”s and two“n”s in it?
(3)计算链语。主要是考查学生口算与心算的快速反应能力,它是培养学生思维能力的一个行之有效的好方法。
例:①Tony is three times as old as Linda, but he is two years younger thanBlack,what's Linda's age if Black will be twenty years old in three years'time?②Does 11and 2 make 13?
要注意的是,教师在给出谜语的继面时,要用英语说,学生也必须用英语作答,以便培养学生的英语听说能力。
2.词汇游戏
(1)Word competition。由教师提出一个英文字母,学生根据该字母,说出由该字母为首的单词,教师可以规定单词的类别,哪位学生说出的正确单词越多则获得胜利。
(2)Making New words。由教师准备78张卡片,每一张卡片写一个字母,共26个字母写三遍,然后放进收取箱中,让学生抽出15张卡片,当然,抽出的卡片中可能存在有三个字母相同的情况,要求学生用这15个字母来组合单词,新组合的单词使用了抽取的字母越多越好。最后,那一组合成的单词最多并且最快的为胜出方。
例:ABCDEFHIMOPSTVW仅用15张卡片即可组成下列单词:we、stop、me、face、mop、have、fact、fat、map、tea、pea、fast、most、hi、steam、eat、team、pop、pat、meat、past...
(3)调查性任务游戏。让学生使用英语来执行调查任务,不但可以锻炼学生的. 英语应用能力,还可以培养学生的分析解决问题的能力。鉴于小学生所学的内容有限,我们可以设计简单并且容易执行的调查任务。例如,学习了有关颜色的单词可以设计一个调查表,让学生调查同学当中最喜欢的颜色的比例。全班同学分成4组,每组制作一个表格,上面写有同学的名字,还写有颜色名称:White、Black、Red、Blue、Yellow、Green、Brown、Gray、Purple,让学生拿着调查表在组内用“Do youlike...?”展开调查。喜欢的打“V”,不喜欢的打“X”,然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还可提出他们把各种不同的颜色混合成另外一种颜色等建议。
3.T.P.R游戏
Total Phsical Response (全身动作反应法)是指教师在教学中,用肢体行为表现语言的意义,同时对肢体行为与语言之间进行紧密互动,通过肢体动作教授英语的教学方法。
(1)运用于单词或者词组的发音练习一一用“拍手”来表示。在新单词或者词组的教学中,教师可以通过有节奏地发音和拍手来让学生记住这些单词或者词组。
如 “Tock, tick!8 0' clock”,让学生一边说一边打拍子:Tock, tick, 8 o' clock.
拍手的节奏是“啦,喷,啦随”。这样,学生通过有节奏地读、拍,轻松地就把词组记住了,以让学生通过有节奏。同时,也为后面的句型对话教学和阅读教学做了很好的铺垫。
(2)运用于词组、句子的理解记忆。教师把词组和句子的含义用全身动作表演出来,以便于让学生理解和模仿。如在教“It's Saturday!It's 3 o'clock.Let's go out andplay football.”时,老师边说边做出相应的动作:教师打开门出去并做出踢足球的动作,让学生从动作上很快就能理解go out和play football的意思。在练习说这句话时,学生们也能做出同样的动作来。这样,抽象的语言和直观的动作就直接联系起来。依此类推 It's Sunday!It's 5 o'clockXet's go out and swim.学生边听边做,多种感官协同工作,不但能增强学生对新学内容的记忆,还能使学生上课的课堂气氛更加活跃。
4.角色表演游戏
在小学英语课堂中,分角色表演游戏又称情景教学。就是在教学过程中充分利用形象,创设具体生动的场景,激发学生的学习兴趣,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合,使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来,能够用英语脱口而出进行表演。每一个学生都承担着角色,在一个特殊的环境中,角色扮演会使词和句的理解更加容易。例如:在打电话的时候,我们不能说:lam Tina.而是要说:This is Tina.那么我们就可以设计一个打电话的情景教会学生此句子。另外一个情景如果是刚刚开学,老师给大家介绍一位新同学,那个时候老师会说:This is Tina.这位同学是Tina,此时老师设计的情景是开学介绍新同学。老师设计不同的情景,英语句子的意思用法也跟着不同。
