2007年2月 《聋校义务教育课程设置实验方案》 亦指出：学校应创造条件，开发校本课程，以适应社会和学生发展的需要。指导文件为聋校校本课程的开发取得了合法的身份，确立了明确的方向。聋校语文校本课程是聋校语文课程的重要组成部分，是促进聋生语文综合素养全面提升的有效途径。本文拟从聋校语文校本课程开发的现实意义、基本原则、基本形式三个方面阐述笔者对于聋校语文校本课程开发的思考与研究。
一、聋校语文校本课程开发的现实意义
校本课程作为国家课程以及地方课程的有效补充是基础教育课程改革的重要体现，聋校语文校本课程的开发与利用对于聋校语文教学以及学生发展来说具有重要的现实意义。
1.遵循语文教育的客观规律。语文学科是一门综合学科，具有丰富的学科内涵。这一学科性质决定着语文学习的多样性，学生学习语文的方式不应仅仅局限于语文教材以及语文课堂之中。聋校语文教师要有强烈的课程资源意识，在观念上实现由“课本是唯一的课程资源”向“世界是课程资源”的根本性转变，努力开发并积极利用生活中的语文课程资源。
2.符合聋校语文教育的特殊情况。聋校语文遵循语文教育的普遍规律，同时也有其自身的特殊性。这种特殊性需要语文校本课程的开发。教育对象的特殊性决定着语文教学的特殊性，需要语文校本课程的开发与利用。聋生因为听觉障碍的原因，语言发展迟缓，在进入聋校学习之前，语言的发展基本上处于停滞状态，没有任何的汉语言基础，因而给语文的学习活动带来了很大的困难。聋校的语文教育很大程度上是一种语言教育，承担着补偿聋生语言发展的重要职能。语言的教育是一项艰巨的任务，仅仅靠语文教材每学期少量语言文本的作用是不大的，因此需要教师拓展语文课程，在语文教材教学的基础之上开发校本课程，从而尽可能地发展聋生的语言，提高聋生的语言能力，继而促进聋校语文课堂的教学，为聋生的语文学习打好语言基础。
3.推动聋校师生发展的重要途径。聋校语文校本课程的开发对于师生发展具有重要的现实意义。聋校语文校本课程拓展了聋生学习语文的方式，促进了聋生语文学习的效率，提高了聋生语文学习的质量，从而实现了聋生语文综合素养和能力的全面提升。
二、聋校语文校本课程开发的基本原则
聋校语文校本课程的开发，要突出“语文”和“校本”两个重点，充分发挥语文课程自身的学科优势，顺应聋生语文学习的实际情况，结合本校教学实际，从而构建丰富多彩的语文校本课程。
1.整合性原则。聋校语文校本课程的开发应体现整合性原则。教学目标的整合性。聋校语文校本课程要促进聋生语文素养的全面提高，这种素养不仅表现为具有较强的阅读、写作、口语 （手语） 交际能力，而且还需要具有较强的综合运用能力与社会实践能力。
2.灵活性原则。语文学科的人文性特征，决定了语文学习中存在着许多不确定因素，聋校语文校本课程的开发应顺应这种不确定性，体现灵活性原则。
三、聋校语文校本课程开发的基本形式
语文课程的“资源”是相对于“开发”而言的，没有语文教师的开发，资源就会视而不见，语文教师应把潜在的语文课程资源转化为可利用的语文课程。聋校语文教师可以从以下几个方面开发语文校本课程。
1.以教材为依托，开展语文实践活动。聋校语文教材是开展语文学习活动的重要依据，也是语文校本课程开发的起点，从语文教材入手，挖掘文本素材，对语文教材适当延伸拓展，开展语文实践活动，是聋校语文校本课程开发的重要形式。
2.以问题为基点，开展主题探究活动。聋校语文校本课程的开发可以充分利用问题激发聋生学习探究的兴趣，从而通过自主查阅读资料，主动学习探究，学习相应的语文知识，发展一定的语文能力。
以乡土为资源，开展语文综合学习。乡土资源为聋校语文校本课程提供了鲜活的营养与素材，聋校语文校本课程应将乡土资源作为重要的课程内容，将语文学习与日常生活相结合，将校内学习与校外学习相结合。
聋校语文教师应努力开发、积极利用语文校本课程，为聋生的语文综合素养的发展提供帮助与服务。对于聋校语文校本课程的开发，本文笔者所述及的内容仅是本人的一己之见，期待能给予同行一定的借鉴与启示，也希望以此抛砖引玉，以期更多的特教同行予以关注与研究。
