在开展特殊教育工作实践中,聋生要像正常学生一样学习词语,相对正常学生,他们有一定的共性,但更多的是因其自身缺陷形成的特殊特点,由于聋生们置身于一个无声世界,他们在学习词语的过程中难免会受到由于他们自身缺陷而造成的影响,这种影响导致了他们在掌握词语的能力上受到一定的限制.那么,如何克服他们自身缺陷,让聋生最大限度地掌握词语呢?以下我根据平时的教学经验,谈谈自己的一些看法.
一、现阶段特殊教育中词语学习存在的问题
(一)对词语的拼音及发音不易记清
同样一个词语,相比之下,正常儿童更容易记得住该词语的读音,然后才是词义.而聋生则不然,他们虽然也学习该词语的读音,但由于他们听不到声音,而且由于手势语的形象化、简单、易记、易与别的聋生交流,故而他们更容易记得住词语的手势而不愿去记枯燥无味的拼音.至于如何发音就可想而知了.这种现象在高年级中愈来愈严重.
基于此,在教学过程中以手势语教学的同时不应该忽略手指语在教学中的作用.聋生用指语来学习词语与正常儿童用拼音来学习词语的效果是一样的.指语能把所有的汉字拼音表达出来,况且聋生们在用指语拼读时头脑中自然会出现该词语的拼音,在此基础上再教他们如何发音、怎么样才能拼出音来.
对于有残余听力的聋生,教学时应严格要求他们充分依靠听觉来读准每个词的读音.同时,教师还应留意他们哪些词的读音比较不准,并采用相应的措施给予强化训练.有条件的聋生可配助听器.对于全聋的学生,教师应通过发音时舌位、口形变化,用直观演示发音时送不送气、声带振动与否等可见的、可触摸、可感受到的现象,让聋生们自己去感受,尽量让他们掌握发音要领,并发准音.当然,要做到这一点,只要经过长期的时间,用正确有效的方法反复训练.这不但有利于提高聋生的发音水平,也有利于他们掌握拼音.
(二)对词语的意义理解不透彻
聋生对词义的理解不是一步到位的,而是有一个过程,也不是由教师简单把词义告诉聋生就完事.他们对一些具体事物有一定的表象,但不知道它们的称呼,至于抽象词汇,聋生对它们根本缺少认识,更不用说如何理解词义了.他们对词义的了解,主要是在交往过程中的实践应用.
一些教师对于聋生词义的教学往往是在课堂上用词语来向学生解释词义,然后再逐步教他们学习使用,这种方法是不符合聋生学习词语的心理特点的.正常儿童对日常生活中的常用词语都是通过交往活动中逐步理解的.聋生们也不例外,教师组织和指导聋生通过学习交往尽快地理解词义.
教学之初,聋生对词义的理解并不是取决于教师讲解的深度和广度,而取决于在各种不同联系中对词语的实际应用,词语的这种联系越多,聋生对词义理解也就越准确、越牢固.结合一种最佳情景出现的词语,应有选择、有目的地用于其他相近的情景中,以加深和巩固聋生对词义的理解.特别是一些非常抽象的词语,比如"科学"等之类的词语,没有通过生活实践而简单靠词语的意思来认识该词是非常困难的.只有在相应的情景中对这些词语相互比较,仔细体会,最后才能准确地掌握这些词语的含义.
(三)对词汇量掌握不够广泛
由于手势自身的局限,聋生掌握不了很多词语.比如":看""、眺"、"盯"、"视"、"望"、"瞪"这几个词都有"看"的意思,但具体怎么看,怎么去区别这些"看"的意思,一般聋生不易掌握.
因此这些词中只有其中个别能在《中国手语》一书中找到.而很大一部分教师在教这几个词时只是全部用"看"的手势来表示.并没有认真区分这几个看有什么不同.从而导致了聋生们只懂得一个"看"的意思,其他词则不解其意.此外,一些教师因为有的词语学生未掌握、有的没有学过就不敢在与他们交往中使用,这在一定程度上抑制了聋生词汇量的发展.还有些词,随着年级的升高逐步变化、日渐多样化、复杂化,聋生很难以应付这些词语.
聋生在参与社会活动中肯定要掌握一定数量的词语材料.没有词语仅靠动作演示及指点直观物体,彼此之间就很难交流,这也有碍于聋生自身的发展.而《中国手语》及其续集里收集的词目远远还满足不了他们学习以及交往的需要,如果能够充分利用指语教学的优势,则可以补偿手势语这一方面的不足.即一些难以用手势表达出来的词语,通过指法稍作变动就可以比较容易且准确地表达出来.
就比较不会出现诸如上述的"看"、"眺"、"盯"、"视"、"望"、"瞪"词义不分的现象.此外,手指语还能加快聋生词汇量的积累过程,使他们尽早、尽快、较容易地把学到的词语用于各种交往活动中去.再者,词语教学不能只限于语文课堂教学上,其他各门学科在教学中若有碰到生字词也应向学生解释,不能认为这是语文教师的任务,或随便敷衍过去,或者干脆不教,绕开这个生词和学生交流.
(四)对于较长的词语容易书写颠倒
由于人的词语形成和发展总是循着先口语后书面语的规律,书面语的发展要建立在口语发展的基础上.聋生在形成口语中不像正常儿童一样随时随地能听到别人讲话,他们的书面语发展大多是建立在手语发展的基础上,而手势语不像口语一样有严密的先后顺序.因此,聋生很容易在书写句子时把各个词序颠倒.不仅如此,连很多词语自身几个字也会颠倒.如把"公共汽车"写成"汽车公共"或"共公汽车"等.
要改变聋生这种现象,首先应加强聋生口语教学.虽然口语教学不是一朝一夕能实现的,但在教学过程中即使学生念不准音也不要紧,只要他们在读词语的过程中有发音的意识就行.因为聋生在比手势时能同时通过嘴发出这个词的音,则能加深这个词在他们脑中的印象,便更能记住词中各字的先后顺序,这就可避免造成词中各字颠倒的现象.其二、要加强聋生们对词义的理解,只有他们对词义真正理解了,才能在各方面交流中正确使用.其三、针对聋生形象记忆好的特点,在识记词语时可采用一些直观手段让聋生的视觉、触觉、运动觉等健全感觉途径参与到识记活动中,同时反复让聋生识记,加深他们的印象,这也可适当避免造成聋生词中各字的颠倒现象.
二、特殊教育中词语学习的有效途径
针对上述所提到的聋生学习词语的实际情况,本人运用有关的词语学习理论,尝试采用一种新的综合性词语学习训练方法,对低年级的聋生进行了训练,具体做法是 :
(一)强调对话训练,在对话练习中培养聋生对口语的感知能力传统的外语学习理论(口语和情景词语教学法)特别强调对话训练对于学习词语的重要意义.笔者同样认为,只有通过对话训练,才能使聋生感知词语是如何在实际生活中得到应用的,也就是对词语的交际功能有一个直接的认知,这对于他们今后理解对话的语境有很大帮助.另外,由于对话是使用口语进行的,而口语是书面词语的基础,提高对口语的感知能力,为他们下一步词语能力的发展将打下一个坚实的基础.
(二)强调运用情境进行词语教学情境对于词语的理解是一个非常重要的因素.不同的情境下的意思有天差地别 ;同时结合情境进行词语教学,能够在词语与现实生活中的事物间建立起紧密的联系,提高聋生学习词语的兴趣,增强聋生对词语的理解能力.在聋校教学生活中,适于进行情境教学的场合是随处可见的,如每周一次的升旗仪式,各种活动等等,都可以利用起来.特别是聋生兴趣很大、经常参与的活动,如踢足球,就可以自编成词语材料对聋生进行训练.实践证明,这种训练的效果是非常显着的.
(三)突出强化词语的交际功能,培养聋生运用汉语主动表达的习惯总而言之,对聋生的词语教学应依据聋生的特点,认真分析聋生在学习词语过程中出现的问题,找出最好的解决办法,最大限度地达到补偿聋生缺陷的目的.
