随着中美教育交流逐渐加强，以及留美归国的学生円渐增多，引入职业指导的力度也开始加大。2006年在国内出版了戴安·萨克尼克（DianeSukiennik）等人的《职业指导一职业生涯规划教程》（第七版）一书。这书系统介绍了美国当前比较流行的职业指导内容和方法，主要是引导求职者如何正确合理地对自己和所选职业进行评估和定位，以便做出适当的选择，也是求职者自学的一本不可多得的好书罗伯特·洛克（RobertDock）的《把握你的职业发展方向》TakingCharge, fYourCareeroire Ctin）一书是目前美国高校职业生涯指导方面影响最大，使用最为普遍的教材之一，该书职业心理理论介绍完备，内容深入浅出，全面介绍职业心理测试，注重实际操作，重在启发探索，本书的内容也为国内所熟知。
职业指导的研究者也撰写了大量的论文来介绍和评析美国的职业指导，并试图揭示它对中国职业指导的启示意义。郑晓明的《美国高校大学生就业指导工作评析》一文介绍了美国高校就业指导工作的内容、特点、局限性，但在内容介绍方面还不够详细，只限于部分介绍，没有从总体上介绍气柳春霞的《美国职业指导发展的历程及对我们的启示》一文从历史和社会的角度系统地介绍了美国职业指导产生的背景和发展现状，并分析了我国职业指导的现状，指出我国职业指导存在的误区·。陈敏的《中美高校学生就业指导师资队伍专业化比较研究》·详细比较了中美高校学生就业指导工作师资队伍的发展、专业化的程度、专业化的标准，指出我国就业指导队伍师资专业化水平明显不高。王保义的《中美大学生就业指导模式比较研究》⑥比较了两国就业指导模式，包括指导理念、内容、方法、机构和队伍，指出我国的职业指导模式是程序式模式，美国是发展式模式。叶立群主编的《职业技术教育学》（1997），从职业技术教育学的角度介绍了职业指导与职业技术教育的关系；刘合群主编的《职业教育学》一书共为十三章，其中专门有一章为职教就业指导论，根据职业指导的相关理论，从政府的层面推动职业工作。
所有的这些文献及其观点均为本研究提供了大量的信息，这也是本研究的基础。
本研究的使命就是在新理论的视角下，结合高职院校职业指导的现实处境，来对高职职业指导行为进行新的解释，并对职业指导策略进行新的建构。
1.3 STC理念的形成
20世纪90年代以来，随着国际竞争的日益激烈和全球经济一体化，社会对人才的需求由专门型向复合型过渡，职业教育问题日益引起世界各国民众的关注。其中，美国职业教育掀起了职业教育改革的热潮，最典型的就是STW （School to Work）运动。
STW是School to Work的简称，即学校到工作的过渡。从个体的角度而言，STW指一个人一生中从普通教育结束到有报酬就业的幵始这段时间；从机构的角度而言，STW指专门的培训体系、机构与课程，它们为青年普通教育结束后的就业做准备。STW运动是美国教育史上一个重要事件。
1994年《学校到工作过渡多途径法案》颁布，在美国范围内得到大规模实施。STW运动的幵展与美国政治、经济、文化等多方面因素息息相关，它的产生是当时社会需求的综合反映，是应对美国就业结构变化的需要，也是解决青年失业率增长的需要。
3600多所学校里有近1800万学生接受这种合作伙伴关系提供的教育；2600所中学后教育机构参与这种合作伙伴关系；近178000个雇主加入了 STW,并且有109000个雇主正给学生提供工作本位学习。这些数据力证了 STW在美国实施的广度与深度。STW改革取得了蓬勃发展，提高了学生的学术成就，为学生的职业生涯准备提供了帮助，从生活及情感态度方面对青年产生了积极意义，创造了更多成人与青年之间进行交流的机会。
但是，随着STW在美国的一些州、学区和学校广泛实施，存在的问题也不断出现，如STW的目标群体模糊；对实践中最关键的要素持不同看法；各州在创建STW体系以及地方合作者们在计划的设计和资源分配的优先选择上出现不同。③同时，由于经费不足、管理散漫、标准化运动也对STW产生了负面影响。STW运动在美国历经7年时间，建立了全国性的学校到工作过渡框架、整合学校本位学习与工作本位学习、整合职业教育与学术教育、整合中等教育和中等后教育等理念，在一定程度上改变了美国职业教育的走向，并极大地推动了 20世纪90年代美国职业教育的发展。新旧世纪之交，面对社会发展环境的快速变化，STW运动遭受了来各方面的诸多挑战和质疑，随着2001年10月《学校到工作机会法案》的失效，STW运动最终退出了美国职业教育的舞台。但此项改革的理念并没有因运动的终结随之消失，而是由STC承接延续，并成为美国职业教育发展的方向。STC理念主要来源于STW理念。
STC理念是美国职业教育进入21世纪后的新选择，较好吸收和融合了杜威的民主主义职业教育思想，20世纪70年代以来生涯教育的终身主义、全民主义教育思想，以及20世纪90年代的STW理念的学校本位、工作场所本位、强调学校与工作有效连接等思想，并在此基础上还增添了突出学生本位、注重学生个人发展、关注学生自身个性化发展、拓宽职业类型的认知、提升就业能力培养、加强学术教育与职业教育的融合。
STC理念作为当前美国学校中职业教育思想的主流方向，其主要目的就是要在经济快速发展和市场需求不断变化的背景下，如何培养出合格或优秀的劳动力，如何使学生的生涯发展得到优化，如何提升学生的个人生涯发展意识等，以适应当前的社会发展潘安。
STC理念核心内涵包括终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作、课程整合，对世界各国职业教育的发展产生了一定的影响。在终身职业教育方面，STC认为对现有工作的适应性并代表在未来当企业和工作发生剧变时也具备适应能力。在全民职业教育方面，STC理念仍然坚持面向所有学生开展职业技术教育，要改变职业技术教育的社会认同度。在关注个体发展方面，STC将职业教育的关注点转移到学生个体上，强调职业技术教育应该为学生提供多样化生涯发展道路的选择。STC强调生涯指导和咨询面向学生个体，为学生提供各种职业指导的信息，包括生涯发展机会、生涯成功所需要的学术教育、职业培训的类型、职业领域的继续教育机会等。②在与企业界的合作方面，STC理念认为企业与学校应建立战略合作伙伴关系，通过协调整个企业的时间、内容和资源来为教育改革服务。在课程整合方面，STC理念与STW一样，坚持并实践课程整合，例如整合学校本位学习与工作本位学习、整合学术课程与职业课程、整合中等教育与中等后教育三部分内容。
1.4 STC作为高职院校职业指导的研究视角
STC即School to Career,指学校到生涯的过渡。它是对STW （School to Work）的承接与延续。career一词即职业、生涯，它更强调教育的终身性、动态性和全面性，其内涵也更丰富，主要包括：终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作及课程整合等方面。这几个方面也将成为本研究的基本分析框架。
近年来，学术界对STC的理念，以及理念指导下的实践进行了不少的介绍与探讨。
有研究者指出STC超越了狭溢地关注学生适应现实工作需要的职业教育理念，而努力为个体的终身发展提供规划，并建立一个终身学习的体系，以利于他们在学校与生涯发展之间灵活地转换与过渡；同时，STC继承、巩固和发展全民职业教育的理念，致力于改变职业技术教育的社会认同度，扩大职业教育的生源范围；STC将职业教育的关注点转移到学生个体，强调职业技术教育应该为学生提供多样化的生涯发展道路选择，为学生的就业和继续教育做准备也有研究者指出，为改变学校与工作场所在教学内容与需求之间存在脱节的困境，STC认为企业与学校应建立战略合作伙伴关系，通过协调企业资源来为教育改革服务，企业不仅要提供各类项目的场所及技术支持，更要参与学校教育改革的全过程；此外，STC继承了STW课程整合理念，坚持继续并实践课程整合，主要包括中等教育与中等后教育、学校本位学习与工作本位学习、学术课程与职业课程等。通过课程整合，帮助青年发现自己的特长，强调个性化教育，使教育更加顺应经济发展对人才的综合需求。③这些观点对什么是STC进行了较为合理的解释。
高职院校职业指导工作与STC理念下的终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作及课程整合等息息相关。高职院校职业指导研究与实践需要寻找新的视角才有可能实现新的突破，兴起于美国的STC运动是一个恰当的视角。
在研究的架构上，本文以我国高职院校职业指导中存在的问题为切入点，首先对STW和STC的起源与发展作简单介绍，然后结合几所高职院校的实际情况对职业指导的基本框架，包括职业指导的现状进行分析，涉及到职业指导的地位、途径、内容、效果作详细描述，接下来站在STC视角上来审视高职院校的职业指导工作存在的问题，最后结合STC理念提出几条高职院校职业指导的具体策略。
在资料的收集方法上，本文首先采用文献法有目的、有计划、有系统地对STC和职业指导相关的文献和资料进行收集、归纳和整理。另外，笔者长期在高职院校从事就业管理工作，积累了大量的实践经验，以经验的提炼和i全释是研究资料的重要来源。
除此之外，笔者还利用一些会议与培训机会，对高职院校的就业管理人员进行了访谈，通过访谈积极了大量的学校资料。
