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【题目】高中生物教学中赏识教育的应用探索
【第一章】赏识教学在高中生物课中的运用前言
【第二章】赏识教育研究理论与方法
【第三章】赏识教育策略及实践过程
【第四章】赏识教育下学生与教师的变化及其分析
【结论/参考文献】赏识教育雨高中生物的整合研究结论与参考文献
5 初步结论
赏识教育有利于促进师生关系和生生关系的形成，且效果显着，结合赏识教育理念的生物课堂教学能够有效促进学生对生物这门学科的学习兴趣和动力，提高生物教育教学成绩，增强学生的自信心，提高他们的主体意识，从而促进学生全面发展，所以，赏识教育可以在高中生物教学中广泛推广应用。
6 建议
赏识教育需要考虑学生的身心发展和个体差异，及时发现他们身上的闪光点，并通过肯定、表扬、鼓励、激励等正面教育手段，展现赏识教育的巨大魅力。但在具体的实施过程中依然存在诸多疑问，例如：赏识教育就是要一味地表扬学生吗？总是一味地表扬、赞扬学生，会不会使他们对赏识产生依赖，形成错误的人生观？赏识教育要不要批评和惩罚？赏识教育培养出来的学生能经得起失败和挫折吗等等。这些问题是赏识教育中不可避免的地方，如果教师对赏识教育认识理解仅停留于片面、表面，反而会使赏识教育实践进入“误区”.本研究下面就将如何正确处理赏识教育中应注意的问题提出笔者的思考。
6.1 赏识教育应与批评教育相结合
实施赏识教育固然好，教师学生都快乐轻松，教学成绩稳步提升，但是，只鼓励就不批评吗？学生也是人，并且是不成熟的人，所谓“金无足赤，人无完人”,学生也会犯错，犯错就应该批评，不应该表扬，所以，赏识教育应与批评教育相结合，才能培养出身心完整的学生。只有赏识而没有批评的教育是不完整的教育，同样只有批评没有赏识的教育也是不完整的教育。批评并不是一味的否定，而是在恰当的时间指出学生的错误。赏识教育不是一味的表扬，而批评也是赏识教育的一种方法。只有赏识教育与批评教育有机的相结合，以赏识性教育为主，批评式教育为辅，才能更有利于学生的身心发展，学会做人做事。
6.2 赏识要有度
赏识要有度，不能让学生对赞扬产生依赖。新课程标准十分强调学生的个性化发展，强调参与体验、感悟与想象，注重学生独特的感受、见解和启示性的发表、交流与分享。
因此，教师在实际的教育教学过程中，要让学生充分体验学习的过程、感悟知识的发现和提出自己的想法，并给予尊重与恰当的鼓励，才能充分激活学生的积极性和能动性。随着学生年龄的增长，知识的日积月累，识知水平的不断提高，他们特别渴望得到尊重和赏识。
这时表扬和赏识就是很好的教育锲机，这就需要老师细心挖掘他们的“闪光点”,给予他们充分的肯定和鼓励，树立其信心，贴近学生的心灵。因此，教师在此时注意把握时机和“度”,用发自内心、符合情理的表扬和赏识，让学生体验到成功的喜悦，积极地投入到学习中。
研究表明，超过尺度的表扬和赏识只会降低学生对自己的要求，吞没学生学习的兴趣，阻碍学生自己潜能的发挥和创造能力的培养，然而廉价的表扬与赏识达不到培养学生自信心的目的，甚至会伤害学生的自尊和情感，赏识教育就不能是没有原则、没有底线的对学生进行夸奖，甚至纵容。因此，教师在教育教学中，运用赏识教育时，要把握赏识教育的时机，要符合实际，与时俱进，不浮夸不吝啬，不牵强附会，合理地运用表扬和赏识手段，使学生得到真正的、诚挚的表扬和赏识。同时，在学习中要教会学生赏识自己和赏识他人，在生活中要学会赏识父母、欣赏人生和欣赏世界，在赏识中体验快乐，体验成长。
6.3 赏识教育应与挫折教育相结合
实施赏识教育，没有错误，但赏识超过尺度，就会适得其反，容易让学生产生骄傲和虚荣的心理，难以让学生接受不同的意见，更不用说是批评教育了，于是为了增强学生克服困难和抵抗挫折的能力，挫折教育就产生了。国外有位作家，很小的时候写了一首童诗，他的母亲认为写的童诗精彩极了，不吝赞扬、表扬；父亲却说很糟糕，这使他顿受打击。
而且在他以后成长生活中，每当他取得点滴的进步与成绩，都会被母亲发觉，会不遗余力给予表扬和鼓励，作者从母亲那里获得自信、勇气与希望。而父亲对他的态度真好相反，对缺点、失误，不留情面地指出来，有时还大声斥责。久而久之，他从父亲那里获得的是清醒，学到的是理智和谦逊。最后，作者成为着名作家，完全理解了父母的意图，他深感自己幸运，既有母亲的欣赏，又有父亲严厉的批评，否则，很难成才，正所谓“左手赏识，右手挫折”.我们中学老师同样可以奉行“赏识根本、挫折跟进”,将赏识教育与挫折教育有机地结合起来，该赏识的时候赏识，该让其受挫的时候受挫，让学生不惧怕可能失败，更愿意地去面对接受挑战。这样，不论在什么样的环境下培养出来的学生，都是能经得起失败和挫折的。
总之，唯有全面、深入的理解而不是片面的歪解赏识教育，在教育教学实践中积极地摸索，真正做到尊重学生、理解学生、相信学生、鼓励学生、宽容学生，拥有真诚的赏识心态和学生真挚的爱，才能发挥赏识教育的巨大激励作用，避免在赏识教育过程中走入误区。
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