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【题目】小学班主任工作中赏识教育的融入探析
【引言 第一章】赏识教育在班级管理中的运用研究绪论
【第二章】赏识教育的具体内涵
【第三章】小学班主任运用赏识教育的学理分析
【4.1 4.2】赏识教育应遵循的原则
【4.3】赏识教育的具体策略
【结论/参考文献】小学班主任实施赏识教育的方案研究结论与参考文献
第四章 小学班主任工作中赏识教育的有效实施策略
一、班主任要树立赏识教育理念
（一）班主任教师要明确赏识教育在班级管理中的重要作用
赏识教育，即激励教育，以尊重学生个性特征和个性发展为前提，以学生的自身需求为出发点，唤起学生个体在学习过程中的主体意识，不断发挥其潜能，让学生能够进行自我管理与自主学习。这不仅能够提高班级管理的有效性，同时也充分体现了现代教育所弘扬的以鼓励表扬为手段的教育方法。另外，赏识教育在班集体的管理方面也起到了不可或缺的作用。教师要意识到班级当中同学之间水平的差异，认识到同学之间兴趣爱好、理解能力以及领悟能力是有差别的，针对不同的特点应该采取不同的方式加以引导。
首先，采用赏识教育培养得心应手的班干部队伍。班干部是班级建设的核心力量，是老师的得力助手，同时也是班级同学的贴心帮手。如果能够激发这个群体的工作热情，培养并鼓励其发挥作用，可以带动整个班集体不断地积极发展，这也是树立良好班风的关键环节。推选班干部的过程中，应结合学生意见，充分考虑到候选人的个人特征和推选岗位特点，在学生相互熟悉了解的基础之上，采取民主选举制度，让候选人竞聘上岗，这样做有利于提高班干部日后工作中的服务意识并有利于班干部树立在同学心目中的权威性。[25]
另外，运用赏识教育帮助学生建立自信，从而形成良好的班风。传统教育体制中，当老师发现学生纪律涣散，学习成绩下降时，往往采用扣分、罚站、写检讨等方式进行惩罚，但这种做法往往会适得其反，如果运用不当的话甚至会让学生产生逆反心理，从而不利于学生的长远发展以及老师教育活动的开展。这样一来，不仅会严重伤害学生的自尊心，同时也会不可避免地使他们产生挫败感，长久下去便会令教育模式陷入深渊。
心理学中有一个术语叫做“赞赏效应”,即是指当你对一个人的价值进行肯定时，对方会怀着一种潜在的快乐的心情满足你对他的期待。新的时代背景和教育模式下，老师和学生应该建立一种长期有效的良性互动模式。在这种互动模式当中，学生不但可以得到老师的尊重，同时也会得到老师的赞扬。传统的教育模式当中，老师的主要职责就在于不断发现学生的问题并不断纠正他们的问题，同时不排除在必要的情况下采取一些比较严厉的方式。毫无疑问，老师都是爱学生的，老师的批评都是为了让学生能够尽快朝着理想的方向调整自己的学习步伐，尽快取得进步，但是批评的方式如果运用不当的话难免会让一些心理承受能力较差的学生从此一蹶不振，而这是老师不希望看到的结果。相反，赞扬模式的闪光之处就在于适当的赞扬不仅可以增强学生的自信，激活潜在于他们体内的学习潜能，也可以让课堂生机勃勃。
（二）将赏识教育贯穿于班级教学的过程
赏识教育鼓励教师发现学生的闪光之处并将其放大。那么对于教师来说，一些前期的功课就是非常必要的了。这要求教师在日常的教育教学工作当中要细致入微地观察，观察学生的性格、学习力、创造力、优点等等特征，注重结合实际教育教学工作把学生的具体特点，尤其是优点进行展示。比如有些同学性格豪爽、敢于承担责任、有较强的组织能力，而且在班级或者学校组织的活动当中发挥了很强的领导角色，有效地帮助老师分担了一部分责任，那么老师可以借助一些班集体的活动，比如班会上进行详细的说明与赞扬，这样不仅可以勉励该同学继续发扬美德，同时也会对其他同学起到激励作用，从而使整个集体都能够不断地奋进。
另外，赏识教育还要注重时效性。教师应该尽量在发现学生优点之后抓住时机尽快地进行赏识。这样可以让学生很快得到反馈，能够更加清晰地明确自己的优点以及良好的行为，能够使他们沿着正确的轨迹发展下去，同时对是非的分辨也会有更加明确的态度。
教师的赏识会让学生产生对班集体的依赖感，从而可以更好地融入到集体中去。而且，适当地赏识会打破老师高高在上，学生在下的传统教育格局，使师生之间的交流更加自如、高效。在教师的积极鼓励之下，学生的原本禁锢的思维方式可以得到充分地释放，可以与老师、同学进行广泛、自如的探讨，这种全新的教育理念会打破传统课堂严肃的氛围，有利于学生创造力、想象力的发挥，同时也会让老师能够更快融入到学生的圈子当中，不仅能够让学生更加信任并依赖老师，而且有助于老师更好地了解学生的行为习惯与心理模式，有助于教学工作的开展和班集体关系的融洽。课堂教学是师生面对面交流的最佳时机，因此，赏识教育要紧密与课堂教学结合起来，教师引导学生学习，学生向老师积极求教。此时，是教师进行赏识教育的最佳时期。此外，教师的赏识会让学生有更加广阔的思维空间，并且有利于学生人格的发展和个性的张扬，能够不断地促进学生朝着自己理想的方向发展下去。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这也同样适用于课堂教学当中，针对学生出现的问题甚至是一些缺点，老师应当尽量试着多说一些鼓励性的语言，而不是一味地批判，更不能有任何贬低、蔑视的语言，应当对每一个学生都报以极大的期望、不放弃每一个学生，针对不同的个性发掘每个人的闪光点并将其放大，用以引导学生的良性发展，是每个教师都应该修炼的一门功夫。
实施好赏识教育，要求教育者必须正确理解赏识教育，把握好赏识的度，才能发挥赏识教育在教育中的作用。赏识孩子比批评孩子更有激励效果。曾经有一个这样的实验：老师把班上的孩子分成三个组，每组十人，这位老师对第一组的孩子说：“如果你们明天谁能背诵《山青青》这课，老师会奖励一颗星星给他。”
这位老师对第二组的孩子说：“如果你们明天谁不能背诵《山青青》这课，老师要罚他把这一课抄两遍。”这位老师对第三组的孩子则什么也没有说。第二天，老师检查背课文情况时，发现第一组背课文有奖的学生背诵效果最好，其次是第二组如果不背诵课文要受到惩罚的，最差的是第三组。由此可见，欣赏孩子比批评孩子更有激励效果。在生活中多给予孩子赏识，增强孩子的自信，让孩子有勇气去面对生活中的一切挑战。
作为教育者，我们要正确赏识孩子，在表扬的同时要注意帮助孩子树立自信。赏识孩子并不意味着一定要以物质奖励为载体，有时候精神上的鼓励比物质的奖励更有效果。如摸一摸孩子的头、投以一个赞许的目光或与孩子聊一聊他感兴趣的事，多与孩子沟通交流进行心灵对话，了解孩子的内心真实感受，帮助孩子解决生活中的困惑等。这些细微的方面都能让孩子感受到教师和家长对他们的关心与爱护，使孩子由此产生积极向上的情感，并把老师当做可以信赖的贴心朋友，从而愿意把自己的心里话与老师交流。
（三）把握赏识教育的合理限度
赏识要依据真实存在的情况进行，结合学生的心理状态等因素开展。不可以空口无凭地对学生进行赏识教育，不然不但会让学生感觉丈二和尚摸不着头脑，同时也会降低老师的权威性，甚至会让学生感觉到老师的夸奖是带有目的性的，动机是不单纯的，甚至会让学生觉得老师虚伪，长期下去不利于班集体的建设。
每个学生都有闪光点，都会有值得他人赏识的地方，同时也会有需要批评之处。正确的赏识，可以给学生极大的鼓舞；恰当的批评，也会促使学生进步。老师一定要意识到，赏识教育方式犹如调味品，不能过度，更不能滥用，否则可能就会使教育这盘大餐失去了原本的独特味道。此外，教师也要重视赏识与批评的结合，不能为了赏识教育作用的发挥而忽视批评的作用。要认识到良药苦口利于病，光有赏识是不足以帮助学生踏上理想的人生发展轨迹的，只有二者的完美结合才能使学生更好地发展下去。
在教育改革频繁发生，新的教育方式被不断探索的今天，张扬学生个性，发展学生学习的主观能动性已经成为了一个重要的课题。学生的学习积极性受到很多外部因素的影响，其中包括学习节奏、班级气氛、老师教育方式等。这其中老师的教育方式显然起到了非常重要的作用。当老师对学生抱以极大的心理期望与信心时，学生的潜在能动性可以被充分调动起来，从而与老师产生良好的课堂互动，双方收获到积极的效果。这种心理期望与信心就是赏识教育的一种方式，而如今赏识教育已经逐渐演变成教育当中一种重要的教育手段。
少批评、多表扬，是教育的基本原则。但是有的教师为表扬学生，抓住学生的一点小事，就随意夸大其词进行表扬，让学生都不知道好在哪里；有时候为了安抚学生的情绪而表扬，让学生以为这是在“哄”他们，从而产生反感；做了件好事或学习有进步了，他们需要老师在其他同学面前表扬自己时，老师却没把握好时机，以致学生反而产生不满的情绪；上课时老师的“你真棒！你真聪明！”的表扬，次数多了反而会让学生产生关于智商差的暗示，学生会产生敌对情绪；有的老师经常采取互为反衬、褒贬对比的办法，激励一批学生的同时却打击了另一批学生。大量的现实和本人在工作中的体会证明，表扬虽然是一种较好的教育手段，但不能过度使用、不能太片面、更不能失实。因此在对学生进行表扬时，一定要注意技巧，不能随便给予表扬，要抓住时机、准确到位、因人而异、入情入理，以充分发挥表扬的鼓励和促进作用。
诚然，金无足赤、人无完人，教师在挖掘学生身上闪光点的同时更不要忽略学生的不足，当把表扬与批评有机地结合起来的时候，才能使学生扬长避短，不断进步。总之，表扬固然是赏识教育的一种好方法，只要教师能够掌握表扬的艺术，给学生多一些关怀和帮助，给学生多一些阳光雨露，给学生多一些自由的空间，把表扬恰当地传递给学生，就会发挥其巨大的效应。
二、赏识教育应遵循的原则
（一）赏识教育策略的针对性原则
赏识的一个重要前提是要因人而异。针对胆小的学生要学着多鼓励；针对调皮的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，帮助其克服不良习惯。学生是成长中的人、有独特个性的人、也是蕴含潜力的人，作为老师，必须尊重每一位学生做人的价值与尊严。我们应该真诚地帮助他们，多一份宽容，多一份鼓励，多一份赏识，树立他们的自信、希望，我们的教育才无愧于心。此外，老师也应该不断探索自己的教育方法，深刻认识到每个学生都有优点，采取适当手段加以引导之后都可以发挥出个性中的独特优势。鼓励学生从大处着眼、小处着手，一点一滴积累，通过量的积累一步一步引起质的变化。同时，老师也要毫不吝惜自己的褒扬，在学生优点展示出来之后要及时给与赏识和称赞，借以增加学生的自信心与积极的心理倾向性。通过成功体验可以再次增强他们的自信心，有利于克服困难。老师在赏识孩子时也要注意一些方式方法，切忌说些不符合孩子心理的空话，比如表扬学生，不要简单笼统地表扬学生“今天表现得很好”,可以尝试更加具体的方法，比如说：“今天你在值日过程中，主动提出帮助生病的同学分担任务，表现的非常好，希望你以后也能够这样”.这样一来，学生会感受到老师对自己细致入微的关怀与肯定，从而坚定努力的信心。
（二）赏识教育与挫折教育互补性原则
赏识要讲究艺术性。赏识学生就要坚信学生是智慧的，永远鼓励学生积极地面对学习、生活、乃至挫折，让学生不畏惧挫折，不因挫折的潜在存在而畏首畏尾不敢去迎接挑战。采取缓和的语气与学生真诚沟通，适当地体谅学生的小失误，比如在学生偶尔没有完成作业的情况下可以试着说：“你平时作业完成的都非常好，今天怎么没做作业呢？是不是身体不舒服还是有什么其他原因？”当学生怕犯错而不敢开口说时，老师应该鼓励学生大胆回答，因为教室就是应当犯错的地方。
当学生记不住时，老师可以试着鼓励他：“你已经说出一大部分了，而且非常正确。我相信你再认真想想一定能够全部回答出来，试一试吧！”当学生考试成绩差时，老师也应该持宽容的态度，了解学生是由于主观原因还是外部因素造成的考试失利，在与其交流的时候，应尽量委婉含蓄地启发：“你之前的考试成绩一直比较优秀，一次的失利不算什么，但是你也要自我反省一下最近的学习方式是不是有不妥之处，老师相信你很快就能够追上来。”这样一来，学生会深切地感受到老师的关爱与赏识，从而激励他们尽快排除干扰，加快学习步伐尽快赶上其他同学。
赏识教育要求教师从本质上鼓励学生，通过教师细心的观察来发现每个学生特有的宝贵品质，借以帮助他们树立起自信。另外，赏识教育并不意味着完全放弃批评和惩罚，而是鼓励老师将批评与赏识有机地结合起来，让二者产生既对立又统一的效果。同时牢记批评一定要掌握好方式方法以及程度，要保证在不伤害学生的自尊与自信的情况下进行，最好能够褒贬结合。在让学生明确自己的错误的同时也让他们意识到老师也在对他们的优点进行肯定。同时，教师的批评也不能泛泛而谈，应当明确针对学生具体的不当行为，让其能够更加信服地接受老师的批评。教师同时也应注重在心理上真正尊重学生，用“发展”的眼光看待学生，要对学生的优点做出客观的肯定，对缺点则要委婉提出，使学生更好地去发扬优点，更加信服地接受批评，从而纠正自身的不足。此外，老师要细心地去观察和了解，准确、具体地说出学生的表现与进步，把学生的勤奋努力都看在眼里，然后再进行赏识教育。
（三）尊重教育对象差异性原则
赏识教育主张班主任关心、鼓励学生，引导其向有利于个性发展的方向发展，但是这种教育方法并不是使学生盲目地认为自己无所不能。班主任教师应当进行正确引导，针对学生个体差异适当设立可实现的目标，鼓励其从点滴做起，坚信“不积跬步无以至千里”的道理与“量变引起质变”的理念。在学生通往成功的道路上的点滴进步都要给予及时的肯定与鼓励，并随时观察学生情绪的细微变化，以防止学生由于目标设立过高，短期难以达成而产生挫败心理。教师要深刻认识到如果学生将个人目标设立的过高，遥不可及，结果可能会适得其反，进而产生自卑感。因此，在实践赏识教育的过程中，班主任应当保持清醒的头脑，科学地为学生设定目标，针对问题对症下药。
因人而异进行赏识。俗话说：十个手指有长短，人无完人。教师在评价学生时要做到承认差异，正视学生个体的差异，区别对待。首先，教师要用心去爱每个学生，多表扬学生的优点，发现学生的缺点应及时指出纠正，让学生感受到老师的关怀与爱护。教师要对全体学生进行赏识，让每个学生都有受到表扬奖励的机会。其次，多给孩子创造成功的机会。现在一些父母长辈面对激烈的社会竞争，使得他们在教育子女时。充满着急功近利的因素，动不动就对子女进行责怪，表达不满的情绪。其实我们教育者应以宽容的心态多给孩子创造成功的机会，让孩子体验成功的快乐。如：课堂提问时，教师可以适当降低标准和要求，问一些显浅的问题，让学生能够正确回答。作为一名老师，要真正相信自己的学生，相信他们一切都行，没有教不好的学生，只有不会教的老师，只有不恰当的教育方法。让我们把赏识教育当作开启学生心灵的钥匙，相信今天的赏识定会换来孩子成功的未来。
