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【题目】生本教育理念与翻转课堂的融合探究
【第一章】生本教育观下翻转课堂教学模式探析绪论
【2.1 2.2】翻转课堂教学方法的概述
【2.3】翻转课堂教学模式的技术及理论基础
【3.1 3.2】基于生本教育理念下的翻转课堂教学模式建立
【3.3 - 3.5】生本教育理念翻转课堂教学案例设计
【结论/参考文献】生本教育与翻转课堂教学的整合研究结论与参考文献
第四章 研究结论与反思
第一节 本文的总结
一、生本教育和翻转课堂融合
生本教育的理念是"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生".生本教育，是以生命为本的教育，也是为学生好学而设计的教育。生本教育理念下的课堂教学模式就是要求教师在课堂教学设计时，充分考虑以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而给他们尽可能多的自主。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。在生本教育理念下，师生角色发生了转化，教师不再是主角，学生才是学习的主人。生本教育理念下的翻转课堂给了学生更多的思考、交流的空间，能够更好地根据学生的学习情况调整预学时间。生本教育理念下的翻转课堂以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课堂是学生学习和展示的舞台，在课堂上学生是演员、教师是导演。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导其主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性。
二、新建生本教育理念下的翻转课堂模式
本研究主要是以生本教育理念为理论基础，在研究比较成功的翻转课堂教学模式之后建立了一个新的生本教育理念下的翻转课堂模式。模式分为课前、课中、课后三个环节和教师备课、制作预学资料、学生预学、交流互动、课堂反馈、巩固强化、知识提升、总结归纳、教学反思等九个步骤。本文在设计了翻转课堂的教学模式之后，还介绍了翻转课堂的教学设计，主要从原则，流程等方面进行了介绍，为翻转课堂教学模式的实施更加清晰提供了可行的基础。
三、生本教育理念下的翻转课堂教学模式的利弊
初期的翻转课堂教学模式主要采用课前学、课上练的方式进行教学，只是简单地颠倒了传统教学中学生课上学，课后做题的顺序。而传统的翻转课堂教学模式虽然促进了部分学生学习的积极性和主动性，但是也加大了老师的工作的时间，试想课前制作学习材料，线上 24 小时答疑，长此以往，无疑老师的工作压力过大有可能会造成教学质量的下降。另外，所有的知识都能在课前习得吗？这也令笔者感到困惑。经过对生本教育理念和部分翻转课堂教学模式的学习和研究，笔者新建了一个生本教育理念下的翻转课堂教学模式，简称"生本三环九步"教学模式。该模式在沿袭了原有的翻转课堂教学模式的特点的同时又有自身的特点：
1. 课前预学材料的学习和交流主要由学生自主思考和同伴互助、网上查询等方式进行。老师尽量不在当晚解答而是主要在课堂上检查学生预学情况（当然，预学资料不宜过难），这样旨在提升学生自学能力、自我解决问题的能力以及使教师有充分的时间备课和休息。
2. 预学材料只是第二天课程教学重难点的一部分，老师将学习内容分为预学和课堂提升部分。这样，一方面可以降低预学的难度，减少预学的时间，另一方面有助于在老师了解学生预学情况之后灵活地进行难易程度的安排，还能让更多的学生慢慢消化吸收知识点。
3. 课上学生交流、合作探讨和展示的时间更多了，根据调查，这是学生喜欢的一种教学模式，这有助于提升学生的学习热情和提升自信心，最终促进学习效果。经过为期两周的生本教育理念下的课堂教学模式的实践研究，这样的教学模式有一定的成效，提高了很多学生的学习积极性和效果，但也有不足之处：
笔者所研究的这种教学模式特别适用于学习主动性比较强的学生，他们积极地完成预学习题，主动地进行课上的交流和讨论。然而，对于学习主动性缺乏的学生而言，他们认为预学占用了他们的休息时间，所以常常敷衍或不进行。这往往会使得这部分同学在课堂上更加赶不上老师和其他同学的进度。这使得他们学习更加吃力，极可能加大班级的两极分化。所以，对于学习主动性不强的同学，该如何改进课堂教学模式，还值得笔者研究。
第二节 反思
一、实施"生本教育理念下的翻转课堂"需注意以下问题本课题研究以贵阳某中学英语初中两个班为教学对象，以人教版初中三年级英语为教学内容，利用翻转课堂教学理念，遵循教学系统设计等基本原则，设计并开发的英语课程，包括学生预学材料、学习指导、教学活动和教学流程等，并通过实践验证了它的有效性，也发现了其中的不足之处。
笔者在教学实践的检验中了解到，实施英语"翻转课堂"教学模式还需要注意以下问题：
1.教学指导要循序渐进，细致。无论是预学材料设计还是课上教学活动指导都要求注意层层递进，逐渐加大难度，尽量将知识简单化、形象化。充分考虑学生的能力水平，正确估计学生的自学能力和自我组织能力。
2.教师应当尽可能多的参与和指导学生活动。教师的参与有助于监督学生参与小组活动的情况，也可以更快速地帮助小组成员打破羞于交谈的僵局，同时还可以增强对学生的指导。
3.致力于减小两极分化。笔者力图改进英语教学方法的根本宗旨就是让学生能够获得更好的学习方法，达到更好的学习效果。翻转课堂这种打破常规的教学方式对于教师是机会也是挑战，是教师改变学生现有学习水平的机会，要尽可能减少学生之间的差距，让传统教学中所谓的"学困生"能够在新的教学环境下获得更大的动力。
4. 在设计"预学资料"的时候，没有必要必须是视频短片，也可以是 PPT,一个word 文档、一段录音、一个故事等等。其实国内的"导学案"也是一种很好的翻转预学资源。
二、本文的不足之处
由于笔者能力和资源有限，尽管建立了模式，但是本文的研究还是有很多的不足之处。
第一，对于生本教育理念下的翻转课堂的实践检验不足。本文研究所得出的翻转课堂模式，是建立在理论分析和现有模式基础之上的，实践检验不足。由于笔者能力和时间上的限制，所以在理论的基础上构建了此模式，实践时间不长，在实践中让该模式真正的运用所起到的效果不是很明显，如果以后有机会，一定会继续进行实践，加以论证。
第二，缺少大面积的教学实践经验。对于本文的内容多数是在研究文献的基础上得来的，相对的教学的实战经验比较少，进行的时间有限，对于模式的设计有的地方可能过于理想化，还需要进一步改进。
第三，评价方式和体系都不够完善。
第五章 问题与展望
一、研究的不足
本研究对生本教育理念下的翻转课堂教学模式的操作流程、教学设计、实施策略、教学效果方面进行了一定的探索研究，这种教学模式受到了一定的欢迎，研究表明该教学模式在提高学生学习英语的兴趣和协作交流能力等方面都有一定的优势，但是由于个人能力、教学环境等多种原因，本研究存在着不足的地方。如：对翻转课堂教学模式的理论研究不够深入。虽然笔者利用半年的时间收集资料，收集了国内外大量关于翻转课堂的文献和研究资料，但是现有研究大多集中在模式探讨、理论引进等方面，而对翻转课堂的理论研究相对缺乏。这导致在实践应用中缺少一些相应的理论指导，这部分有待在以后的研究中进一步深化。
1. 课前学习材料设计准备的不足。
生本教育理念下的翻转课堂中，课前自主学习材料的质量对整个课前学习起着至关重要的作用，如何设计开发有吸引力的可供教学使用的教学材料具有很强挑战性。本研究由于时间仓促、能力有限，导致课前学习材料相对匮乏，且由于作者技术水平的限制，在视频制作等方面也没有很好的探索。因此，作者认为如何设计课前自学材料，学生在课前如何有效使用自学材料都是值得进一步反思的。
2. 生本教育理念下的翻转课堂教学效果评价体系的不完善。
本次研究由于时间、人力等原因，对研究前设想的评价体系，未进行很好实施。只是在研究过程中，老师通过表扬等方式对学生课前自学情况和课堂讨论参与积极性的学生做了表扬和激励。想要探究其评价效果仍需进一步做更多研究。
3. 对实验教师的关注度不够。
良好的教学效果除了学生的积极参与和配合之外，老师的投入也是非常重要的。预学资料确实对学生帮助很大，对于不理解的内容学生通过平台同伴互助或向老师请教。
可是一位老师要面对几十名学生还有自己的家庭，所以不断地网上答疑可能难以长久。
因此，笔者建议教师尽量不参与学生预学阶段，可在课中对学生的预学进行考查和指导。
二、展望
生本教育理念下的翻转课堂是对传统教学固有模式的颠覆，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂已经得到很多一线实践教师的认可，近些年国内对翻转课堂模式应用于教学实践中的案例也逐渐增多，部分地区的实践探索已经取得了很好的成效，学校的教学质量也明显提高。但是中国式"翻转课堂"运用起来或多或少都出现了一些问题，比如学校硬件软件的欠缺，教师专业技能的偏低，课前学习材料设计的不足等。在生本教育理念下的翻转课堂实施过程中仍旧存在一些问题需要进一步研究，如课前学习材料的设计，如何有效安排课前学习，如何提供学习材料质量，如何组织课堂活动等。
翻转课堂教学模式是非常值得我们学习的，但是笔者认为我们在学习和模仿"翻转课堂"时，不必照搬美国的方式方法。生本教育理念下的翻转课堂教学模式就是一个很好的例子。我们应当根据国内自己所在地区学校和学生的具体情况进行改良。例如，不是所有的课都适合制作视频短片，我们可以采用 PPT、导学案或翼课网资源作为预学资料。翻转课堂的模式也可以多样化，不过这需要我们通过更多的实践来把握和改良这种新的教学模式，在实践中理解、反思、修正、发展，把翻转课堂在实践中不断的完善改进。使中国式"生本教育理念下的翻转课堂"彻底改变我们的课堂，使学生真正受益于生本教育理念下的翻转课堂教学。
