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【题目】早期教育和人的发展两者之间的关系研究
【引言 第一章】早期教育及其理论基础
【第二章】人的发展及影响因素
【3.1 3.2】早期教育有助于人的心理发展
【3.3 - 3.5】早期教育有利于完善人的道德品质
【第四章】早期教育对人的发展的实现途径
【第五章】正确对待早期教育，科学促进人的发展
【结语/参考文献】早期教育对人的发展的影响研究结语与参考文献
二、人的发展及影响因素
教育的目的是培养人的社会活动，早期教育也遵循教育活动的宗旨--培养儿童，针对儿童进行教育活动。基于这种原因，我们有必要先了解人的发展的含义、内容，认识影响人的发展的基本因素，以便正确理解、处理好早期教育与人的发展之间的关系。
（一）人的发展的基本含义
一般关于“人的发展”有两种解释。一是与物种的发展历史联系起来，将它看作是人类出现在地球，即人类发展或进化和演变的过程。更常见的解释是与个人发展联系起来，将它视为人类个体的成长过程中发生了变化。[2]
我们讲“人的发展”,正是在此基础上进行。
个人发展一样有广义和狭义之分，广义上是指：个人的变化过程，从胚胎到死亡，它的发展存在于人的一生。根据发展的宽泛的概念，发展的每一个阶段都有其自身的发展问题，其行为模式也有独特的意义。个体而言，每一个阶段都很重要，某些阶段不能认为是对个人发展最重要，但在某些阶段对个人发展却并不重要。在瞬息万变的现代社会，我们要建立关于发展的广泛的概念：个人的发展即持续于人的整个一生的发展。
关于个人的发展狭义是指个人的变化过程，从出生到成年，主要是指儿童的发展，儿童的发展是成年的过程。[3]
这是自然的人到社会的人，婴儿到成人，个人的自我世界到人类大我的转换过程中，也是确定性、不确定性，选择性、可能性，个性、共性统一发展的过程。
（二）人的发展的基本内容
人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次做出不同的分析。大体上可以分为三个方面：一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、生殖等系统生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善；三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。人的发展的三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切的联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。
人的发展应当是全面的，但关于人的发展的基本内容我们可以从不同的角度和层次进行分析。可大致从三个区域进行分析：首先，个体发展应当包含机体的正常发育，体质的不断增强，神经、生殖等系统不断完善，这属于人的生理发展；其次，个体发展应当包括认知方面的发展（感知觉、语言、记忆、思维等）、意向的逐步形成（意志、情感、需要、兴趣等）、个性的不断完善（能力、性格、气质等），这属于人的心理发展；最后，个体发展还应当包括文化知识的提高，社会经验的增多以及遵守社会规范，适应复杂社会关系，具有一定的社会意识，拥有自己的人生态度和社会实践能力，能够适应并促进人类和社会的发展，这属于人的社会发展。人类发展的三个方面，具有一定的相对独立性，并在相互制约中形成人类发展过程中非常密切的联系和相互促进的关系。
人类的发展过程中涉及到很多问题，就整体而言，人类的发展是非常复杂的，它是一种生活和成长的过程，也是一个“给予”、 “自我选择”和“自我建立”的互动和相互转化的过程，是关于发展的多种因素的相互平衡，相互协调的过程，而这又反映了持续稳定的个体内部的生理、心理和社会文化行为的发展和变化。发展通常使个体产生更多的适应性，更有条理，更高效，更有经验，更有能力。发展从童年到老年持续于人的一生，而人类在儿童时期能得到最为显着发展。
（三）影响人的发展的基本因素
人的发展取决于很多因素，是多种因素综合的建设和形成互动的结果。一般包括如遗传，环境和教育。
1、遗传在人的发展中的作用
首先，遗传因素是人的发展的前提，为人的发展提供了可能。遗传是指人从上代继承下来的生理特点，包括人的感官、身体的形态和结构、神经系统的特质、甚至天赋等。[5]
这些遗传的生理特点是人的发展的前提条件。没有这些生理条件下，人的发展是无法实现的。比如说，无脑畸形儿，无思维器官，就不能学习语言和各种科学文化知识，也没有办法获得人自身的发展，也就是说，因为人有大脑，人的发展就有了物质和生理前提，在环境和教育的影响下，他能够懂得文化和非常复杂的科学技术，通过自己的智慧和能力的发展来进行发明和创造，这是任何其他动物都无法做到的。
其次，遗传素质的差异对人的发展产生影响。不同的人的遗传素质是不同的，这种差异不仅存在于身体和感觉器官的功能，而且也存在于神经活动的类型。在医院病房里的宝宝，你可以看到，出生仅仅几天的婴儿就会有完全不一样的表现，有的挥舞着手脚，哭着尖叫着，然而有的却比较安静，非常容易入睡。从刚刚出生没多久的宝宝身上，你可以看到，他们的速度、力量、情感的表达以及对外界事物反应都有非常大的差异，事实上，这就是神经活动类型影响的结果。遗传基因里存在着的物质核糖核酸和去氧核糖核酸，这与人的发展有着非常密切关系。遗传素质对人的发展有很大的影响。事实上很显然，一个孩子生来就看不见，你就不能把他作为一个画家来培养；孩子天生聋哑，你也很难让他精通音乐；然而，如果一个孩子智力超常，神经活动非常敏感，这样的孩子教育起来就容易得多，培养成才也相对容易的多。因此，遗传因素对人的发展有非常大且非常重要的影响。
2、环境在人的发展中的作用
环境是人类发展的外在条件，也是人类发展的基础。环境是指个体生活、交流、活动的地方，与个体相互作用并对个体发展产生一定影响的外部世界。人类生存和发展的环境是非常复杂的，根据它们的不同性质，可分为两大类：自然环境和社会环境。恩格斯指出：“归根到底，自然和历史--这是我们在其中生存、活动并表现自己的那个环境的两个组成部分。”
就儿童的发展而言，环境主要是指前人通过历史实践活动所创造的外在世界--人类生活、活动的场所，它与人相互影响，相互作用，对人的发展产生一定的影响。这个环境包括自然环境和社会环境，但这里主要说的还是社会环境，也就是前辈们通过自己的劳动和活动，为子孙后代提供的生存环境。主要包括：与儿童有关的个人、群体、各种活动、事件、儿童自身的活动以及与他人的交往和沟通，还包括儿童遵守的行为规范、学习的科学文化、适应的传统习俗、运用的人造器物，接触的媒体信息以及人类文明等。社会环境是人的发展的现实基础和源泉，有着不可替代的重要作用。
3、教育在人的发展中的作用
教育是以培养人为宗旨的社会活动，与人的发展密切相关，在人类发展进程中的作用非常的重要。许多教育家、思想家特别重视教育对人的发展的作用，我国古代思想家、教育家荀子就曾说过“于越夷貉之子，生而同身，长而异俗，教使之然也”;洛克也说“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”[8]
在洛克看来，儿童是“一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲的做成什么式样的”[9];卢梭认为“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”[10];康德也认为“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”[11].
教育是培养人的一种社会活动，它具有一定的目的性和针对性，教育通过人的自主选择，在人类的发展过程中激发出的人类发展的潜在可能因素，使人不在单纯的“顺其自然”的发展，而是按照一定的要求和规定发展，以便达到理想的状态。
一般情况下，通过教育目的已达到某种发展的实现可能是概率非常小的，但有教育目的限制教育活动，就可以创造各种条件和因素，以提高教育效果，使非常小的概率有一定的现实可能性。因此，为实现人的发展的教育活动，是人为干预的实现过程，本质上是按一定的目的促进人的发展的过程，是通过干预使人达到一定社会期望的过程。
总之，在人的发展中，并不是一方面因素在起作用。遗传给人的生长以生理基础和发展的潜在可能性；环境为人的个体发展提供了物质条件、社会关系和文化资源，它包括经济生活、政治生活、文化生活，使生物的人能够发展为社会的人；教育是为育人而有意识的组织起来的，包括有目的的社会实践教育和有目的的科学文化知识教育；此外，个体能动性等也是影响人的发展的重要因素。上述因素各具特点与作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素，我们不可以片面夸大某个因素的作用。如历史上曾出现过的“遗传决定论”或“环境决定论”,而否定其他因素的作用，如果那样则与客观规律相悖，必然会对人的发展造成严重危害；我们应当认识，在人的发展过程中，各因素的作用，既相互区别、各具特点，又相互作用、相互依存，必须依据人的发展的具体条件与需要，充分利用和发挥各因素的作用，使其在每个人的发展中不断得到优化组合，从而使个人不断获得最佳的发展。
（四）儿童发展
一方面，儿童发展是指身体的成长和心理的成熟。身体的成长和机能的成熟，是指身体各器官和系统的结构与形态由不完善到完善的发展，以及功能上由简单到复杂、由低级到高的成熟。另一方面，儿童发展是指儿童通过掌握社会经验，形成心理特征和能力。如儿童认知、情感和意志力的发展，这是心理成熟，也包括人的社会性的发展。常识和科学研究说明，儿童早期至关重要，如果能在这几年里好好发展，那么他在人生中取得成功的概率会更大，也就是儿童早期发展与人一生的发展直接相关。本文主要研究早期教育对儿童的发展影响，继而对人一生发展的影响。
