第三章 国内农民工子女心理健康教育的做法及启示
3.1 国内农民工子女心理健康教育的做法
目前，国内许多城市已经开始重视农民工子女的心理健康教育问题，农民工子女在心理健康方面较其他同龄人来说处于弱势，针对其开展的心理教育在各个地方也不尽相同。笔者选取了北京、上海、深圳、南昌以及营口等不同的城市，分析这些城市在农民工子女心理健康教育方面的做法及能获取的启示。
3.1.1 北京市农民工子女心理健康教育的做法
在北京市，针对农民工子女的心理健康教育是以学校社会工作项目展开的。
由高校社会工作专业学生与 NGO 组织合作的学校社会工作项目通过走进学生和学生所在校园来开展心理健康教育服务。在这一项目中，社会工作者根据农民工子女的特点以及现状有针对性地开展服务工作。2004 年，首都师范大学与世界宣明会联合举办了“和睦家园”活动，这一活动通过运用社会工作中小组工作以及个案工作的方法与学生、学生家长、校方进行沟通，共同拟定本学期服务的议题。
在这一活动中，每个农民工子女都会参与到项目中来。该项目的目标致力于在帮助组员解决心理问题的同时调节同学间的人际关系，并提高对环境的适应能力。
香港理工大学与内地高校联合组织的“成长向导”项目也在农民工子女所在校园中进行。由社会工作者与学生形成“手拉手”关系。社会工作者通过和学生进行“一对一”的交流，通过互相分享经历来对其心理进行疏导，进一步促进家庭关系与社会关系的和谐，提高农民工子女心理健康程度。
3.1.2 上海市农民工子女心理健康教育的做法
目前，上海市对农民工子女开展心理教育活动分为两个阶段即调查和处理：
第一阶段是调查，摸清农民工子女底细。通过对农民工子女信息档案的梳理进行摸底，摸底的内容包括来城市就读的时间，以前的学习经历、学习状况，在城市的居住条件，父母的职业和上班时间等等。了解了农民工子女的家庭基本信息以及学习的基本状况；并发放问卷调查及进行心理健康综合测验及访谈等更加详细地了解农民工子女的生活、学习，深入的了解了农民工子女的内心真实想法及困惑，判断孩子的心理健康状况。调查发现，农民工子女的心理健康问题集中于以下四个方面：学习焦虑水平较高、孤独倾向突出、自责倾向严重以及恐怖心理突出；第二阶段是处理，即针对调查所反映的心理健康问题采取有效解决对策。从学校方面来看，在上海市的拥有民工子女学校的普遍做法是组织召开一些主题班会，比如“我爱上海”,“我自信，我快乐”等等。还有，学校会定期组织校区间的交流联谊，以及一些外出游览的活动。除此以外，在上海市的某些中小学开始注重农民工子女心理健康教育的研究：上海市吴中路小学课题组针对外来务工人员子女总体学习水平中下，家庭教育薄弱的特点，进行了外来务工人员子女家庭教育指导模式研究；上海市杜鹃园小学尝试的是家校合作共同体的模式建设；上海市龙苑中学通过开展如何让他们成为新上海人的研究使这些孩子更好地融入上海。从家庭方面来看，由于孩子父母忙于生计，忽视了对子女的关心教育，并且与学校的联系和合作比较少，造成辅导和关注不够多，家庭方面的教育目前来看是缺失的。从上海市政府工作方面来看：从 1986 年起上海市就开始关注学生心理教育问题，针对学生心理健康教育，目前上海市政府进行的有关工作集中于四个方面：一是心理健康教育活动的试点，二是心理咨询师的配备，三是心理健康教育在学校的普及，四是相关科研工作的展开。
3.1.3 深圳市农民工子女心理健康教育的做法
在深圳市，为了更好地关爱农民工子女，更加积极的进行心理健康教育。2008年 6 月，深圳市妇女儿童工作委员会办公室联合市妇女儿童心理咨询中心对深圳市农民工子女进行发展与需求问卷调查，密切关注他们的社会适应性问题。深圳市非常注重家庭教育的重要性。由深圳市妇联牵头，联合教育局下发的《深圳市家庭教育工作“十五”计划》，为做家长的农民工提供了家教知识讲座，积极推动家教工作进展。深圳市先后印发了推进义务教育均衡发展的若干意见和工作实施方案，保证了农民工子女的受教育权利。在政策与财政的支持上，深圳市着力向农民工子女学校的改善上倾斜。2007 年，深圳市财政为全面完成 96 所该类小学的设备设施标准化配置投入了 1.74 亿元，利用三年时间完成了标准化改扩建工作。除此以外，深圳市为了扶持和奖励农民工子女学校发展还设立了教育发展专项资金，从而保障农民工子女拥有良好心理健康教育环境。为了给农民工子女营造和谐的社会环境，深圳市开展了各种各样的文化活动，如“外来劳务工文化节工程”、“关爱外来劳务家庭儿童”等。在对农民工子女心理问题的疏导上，2007年，由深圳市妇女儿童工作委员会办公室牵头组织一个以“倾听儿童心声，保护儿童权益”为主题的儿童代表与市政府高官对话活动。在此次活动中，参加对话的十名学生就儿童心理、儿童安全、流动人口子女教育、家庭教育、网络安全等方面提出了自己的问题和思考。在对农民工子女心理健康的关注与教育上，深圳市总结一套自己的经验。其经验为：深圳市政府通过对公共行政管理模式进行改革和创新，对农民工子女的家庭教育环境、学校教育环境、社区服务环境、社会文化环境等方面进行多层次全方位的改善和提升，从而从容应对农民工子女的社会适应与心理健康问题。
3.1.4 其他城市农民工子女心理健康教育的做法
江西省南昌市和辽宁省营口市在农民工子女的心理健康教育方面也有一些值得借鉴的做法。比如，2014 年，由江西省南昌市教育局牵头，并联合全市城区义务教育学校，开展了“务工人员随迁未成年子女心理疏导”公益活动。免费为随迁未成年子女及家长开展心理健康教育方面的咨询服务。活动内容主要是关于未成年子女的身心健康成长。活动形式为家长教育方法讲座、学生个体心理咨询、团体心理辅导。此外，江西省心理咨询师协会心理咨询室咨询时间固定在周六，为务工人员及随迁未成年子女提供个体心理咨询。而营口市的一些学校则是在农民工子女教育方面则多项措施并举切实解决他们心理健康问题。比如，营口市西市区的立新小学针对农民工子女采取的心理健康教育措施有：一、建立农民工子女的心理健康档案；二、定期追踪并开设心理健康教育课；三、开设心理健康讲座，搭建心理咨询的平台；四、经常与家长联系沟通，共同培养农民工子女良好心理素质。
3.2 各地农民工子女心理健康教育的做法对大连市的启示
笔者本人多年从事农民工子女心理健康教育实践，对国内多个城市的农民工子女心理健康教育做法十分关注，北京、上海、深圳、南昌及营口各城市在农民工子女心理健康教育方面的做法虽然不尽相同，但仍有一些共同的经验值得大连市借鉴。
3.2.1 加大投入是趋势
关于国内各城市农民工子女心理健康教育问题，据笔者调查，国内特别关注该问题的城市其实并不多，然而，随着新生代农民工所占比重的增加，跟随父母进城上学的儿童也呈上升之势，这些儿童普遍存在心理健康问题，表现为缺乏自信和归属感，悲观、不合群等，如不加以及时干预，势必对其未来的人生发展带来较大的负面影响，从宏观角度，必将影响我国劳动力素质的提高。现实倒逼投入增加，深圳市在农民工子女心理健康教育方面投入巨大就是因为该市农民工数量及比重都较大。北京 164 中副校长翟宗也曾说过：“不同类型，不同层次的学生都享有平等的发言权，这才是教育。”因此，本文认为，各地对农民工子女心理健康教育的投入力度加大是必然趋势。
3.2.2 摸清底细是前提
素质教育的前提就是承认人与人之间的差异，然后做到面向每个学生。我国各城市的农民工来源广泛，其子女所处的家庭背景、成长环境均有很大差异，导致学生的思维方式、道德品质、生活学习待人接物行为等截然不同，因此，必须要先搞好农民工子女的摸底工作。需要通过问卷调查、心理测试、访谈等方式全面掌握农民子女的详细情况，并建档立卡，定期梳理信息并进行深入分析，为在心理健康教育过程中实行精准管理和因材施教奠定基础。
3.2.3 多方联动是保障
农民工子女的心理健康教育是一个复杂的系统工程，涉及多环节、多主体、多过程，需要采取多项措施并举的方式实施。这就要求政府、学校、家庭及社会等多主体协同，齐抓共管。政府增加制度和资金方面的投入，学校是教育的主要实施方，需要在师资配备、硬件设施、课程体系、项目研究、家长培训与沟通、社会力量协调等方面都要做好保障，家庭中家长在关注子女心理健康问题、与学校沟通、补习相关知识、子女心理疏导方面由被动变主动，弥补子女以前家庭教育的缺失，而社会方面，舆论宣传、心理干预、项目参与等方面均应向农民工子女心理健康教育倾斜。只有政府、学校、家庭及社会多方联动才能保证农民工子女心理健康教育的顺利实施，上海市和深圳市在多方联动保障方面做出了很好的示范。
3.2.4 融合渗透是关键
前已述及，人的素质包括三全方面，即生理素质，心理素质和科学文化素质，但它们三者并不是独立的，心理素质能使各种素质联系起来。这就意味着三方面的素质教育不是能割裂开的，应该将心理素质教育渗透到其他素质教育的全程，因此，农民工子女心理健康的教育应贯穿其生活和学习中，在学习过程中，心理健康教育理念应贯穿在所有课程的全程，也应渗透到学生的各种文娱活动中。此外，不应将农民工子女作为一个另类的群体与市民子女区别对待，这样会使农民工子女边缘化趋势加速，应将两类学生融合到一起学习，让他们在合作、平等、包容的理念下完成教育过程。
