引 言
现代教学研究倡导以学生为中心，这改变了以前教学研究往往以教师及其教学为中心的状况，教学研究的重点转移到关注学习者的个体差异以及学生如何学习。学习者的个体情况千差万别，哪些因素能更好的体现这种差异，研究者发现学习风格更能体现学生的个体差异，影响学习过程及学习效果。
笔者从事英语教学 15 年，在这 15 年里，笔者送走了五届毕业班，接触了各种各样的学生，深刻体会到每个学生都有自己的学习特点及学习风格。同时在教学的实践中，笔者发现，有些学生数理化很好，就是英语经常考不及格，这不仅影响了他们的考试总成绩，而且打击了学生学习英语的自信。通过了解，这些学生并不缺乏学习英语的兴趣、动机和情感态度等等，但是他们依然学不好英语。
针对这种情况，学校提倡教师对优生弱科的学生进行帮扶。但是对于这一部分学生应该如何去帮助他们找到一种适合他们的学习方式，从而改变他们英语学习的现状，提高成绩，提高自信，为将来自主学习奠定基础，是摆在我们每一个老师面前的任务。
现实的客观诉求，加上笔者从事英语教学工作的观察和感受，学困生的学习风格及转化问题逐渐凸显出来。学校也高度重视学困生的转化问题，鼓励教师进行教学改革，为学困生的学习和转化提供更有针对性的指导和服务。因而，基于学习风格的高中英语学困生成因及转化问题进入笔者的研究视野。
对于高中英语学困生的研究，有利于抓住事物的主要矛盾，有针对性的解决英语教学问题。这不仅有利于提高英语学困生的学习成绩，而且有利于培养学生健康、完善的性格和心理，促进学生全面发展和成长，更有利于全面提高高中英语教学质量。
首先对学困生的学习风格研究有利于学生认识自己，增强自我教育的有效性。选题之初笔者对学生进行了初步的了解，发现由于历来缺乏对学生学习风格方面的教育，目前绝大多数高中生不了解自己的学习风格，更不清楚如何运用匹配相应学习风格的学习策略。在英语学习中，学困生相对于其他学生而言，由于成绩较差，本身就比较悲观，缺乏自信，对自己的认识难免有所偏差。如果我们能从学习风格这一视角对英语学困生进行研究，进行针对性的指导，相信会取得良好的效果。这不仅会令学困生正确的认识自己，增强自信心，而且有利于学困生针对自己的学习风格，有针对性的进行自我教育和自我管理，选择适当的学习策略，有意识地拓展学习思路和方法，提高终身学习的能力。
其次该研究有利于教师了解学生，增强教学的针对性。在笔者自己的教学经历以及与其他教师的沟通中，笔者逐渐认识到，大多数高中老师并不了解自己学生的学习风格，因而教学和指导都缺乏针对性。教师和学生花费了大量的时间和精力却没有起到很好的效果，导致教师和学生都心灰意冷。因此笔者认为，学生如何根据自己的学习风格更好地学习，提高学习效率，教师如何根据学生学习特点或学习风格进行指导是当前教育需要面对并解决的任务，特别是在学困生的教育和转化方面。了解学生的学习风格，教师可以帮助学生充分利用他们的优势，拓宽学生的学习风格，使学生找到真正适合自己的学习方法和策略，帮助更多学生成功，特别是帮助英语学困生得到一定程度的提高。对于学困生学习风格的研究，不仅有利于教师进一步深入了解学生，增强教学的针对性，做到真正因材施教，促进学生的学习和发展，而且对于教师群体也是极其有益的，因为研究成果还可以作为教师改进教学过程的依据，从而有助于提高英语师资队伍的整体职业素质。
除此之外，当前我国对于学困生的研究更多的集中于探讨学困生的学习兴趣、动机、态度等影响因素，很少有研究从学习风格的角度专门探讨学困生问题。
本研究从学习风格类型入手，探讨学困生的原因及其转化策略，这为我国在该领域的研究提供新的视角。所以，基于学习风格的高中英语学困生成因及转化研究既具有理论意义，又具有现实意义。
本论文的结构如下：
第一部分是引言，简要介绍了本论文的研究背景、研究的理论价值及现实意义、论文的总体框架。
第一章是文献综述，概述了国内外有关学习风格的相关研究及学困生的相关研究。
第二章是理论基础，介绍了 Joy Reid 的学习风格理论及杜恩夫妇学习风格理论，并对论文中的核心概念进行界定。
第三章是研究设计，详细阐述了研究的设计过程，包括研究目的、研究对象、研究方法以及研究过程，并介绍了数据的收集及信度、效度检验等方面的问题。
第四章是研究结果及分析，展现了主要的研究成果，对收集的数据运用理论进行分析，对调查和实验结果进行详细的讨论。
第五章是高中英语学困生转化策略，基于研究结果，笔者梳理出几种主要高中英语学困生的转化策略。
最后一部分是结论，简要总结了本论文的研究成果。
