第五章 高中英语学困生转化策略
发现问题是为了解决问题，通过调查研究和访谈，我们发现学困生的主要学习风格是听觉型，但是学困生自己对于自身的学习风格缺乏全面的了解，英语学习策略欠科学，与自身学习风格的匹配程度较低，加之教师的教学策略与学生的学习风格也存在不契合的状况，所以导致许多学生英语学习困难，沦为学困生。
那么，如何使学困生脱困？如何将学困生转化成成绩中等学生，甚至学优生呢？本章就试图寻找一些转化策略。
5.1 学生应采取多灵活多样的学习方法
通过访谈笔者发现，在回答“你喜欢老师讲解学习，还是自己自学？为什么？”这一问题时，所有参与访谈的学困生都一致回答：“喜欢老师讲解”,而学优生则全部的答案是：“二者结合”.这说明，在英语学习的过程中，学困生的学习方法较为单一，过分依赖老师的教学，而忽视了自己的主观能动性，学习缺乏自主性和独立性，学习比较被动。这也是导致学习成绩不理想的一个重要原因。
所以，在学困生转化的过程中，教师要鼓励学生调动多种感官，采取多种学习方法。英语作为一门语言，听、说、读、写缺一不可，因此在学习过程中也需要眼、耳、手、脑等各个部分协调配合，只有吸取各类学习风格的优势，将身体的各个部位都调动起来，才能学好英语。能用多种感官来学习的学生学习会更有效，能运用多种方法来学习的学生是学习效率更高的学生。
正如成绩名列前茅的小杰在总结自己的学习经验时所说：
我喜欢看中学，说中学，听中学。语言的学习需要耳濡目染，不是整天死记硬背或题海战术就能学好。我尽量从生活中各个方面接触英语，单词和语法知识就在自己造句时就掌握了。 （小杰）在转化学困生的过程中，教师应帮助学生分析各自的学习风格特点，使学生在发挥自己学习风格优势的同时拓宽学习渠道与方法，以便更有效地选择学习策略。教师可以利用自习课或召开有关学习方法的主题班会，向同学们介绍一些良好的学习方法和学习策略，指导学生特别是学困生克服不良的学习习惯，摒弃低效的学习方法，善于总结和思考，探索更适合自己的学习策略，找到真正属于自己的学习方法。学困生在学习的过程中，也要有意识的自我反思和自我评价，要有勇于突破和改变的勇气，新的学习方法即使在有效，在没有变成学习习惯之前，在原有学习习惯的干扰下，很有可能就被意志不坚定的学生给否定了。只有充分发挥主观能动性，充分调动元认知监控能力，才能使新方法战胜旧方法，最终实现学习策略、学习风格的完善。
5.2 学生学习策略应与学习风格相匹配
学习风格和学习策略之间具有高度相关性。探讨学习风格和学习策略，将有助于提高学生个体的学习能力，提高学生的学习效率和效果。因此，在英语学困生转化过程中，学困生要充分发挥元认知的自我监控能力，有意识地引导自己选择与自身学习风格相匹配的学习策略。
在访谈中，笔者发现，学优生的英语成绩之所以优异，其中一个重要的原因就是他们采取的学习策略与其学习风格具有较高的一致性。比如，对于听觉型的学习者，当信息通过耳朵传达给学习者时，学习者的学习效果最好。而大多数的学优生都喜欢相应的听觉型学习策略，例如小组讨论、听口语对话等，而他们在日常学习中也经常有意识地主动使用这些策略。
我喜欢在开放式的课堂中学习，老师同学用英文进行交流互动。（小泽）我喜欢看英文电影，读英文影评。（小良）我喜欢接触一些文学性，技巧性的句子。虽然自己的英文水平有限，但这样的句子比只包含枯燥的语法知识的句子更值得欣赏和推敲。（小雪）那么，在英语学习过程中，学生究竟应该如何正确选择学习策略，养成高效的学习习惯呢？
根据学习风格来选择学习策略时，一般从两个方面去探讨：一是匹配的学习策略，二是矫正的学习策略。匹配的学习策略是指与学习风格的长处相一致的“扬长”策略，这能使学习者学地更快更好；矫正的学习策略是指根据学习风格的劣势或短处采取的有意识的“补救”策略，这使得个体的学习心理机能得到平衡，发挥学习风格的整体功能。
通过研究我们发现，学困生的主要学习风格是听觉型。因此，英语教师在教学过程中，要充分激发学生声音的作用，鼓励学生在任何可能的时候，出声阅读，把英语说出来，要求学生出声地背诵单词、语法、知识要点等。
学生在使用匹配的学习策略的同时，不要忽视矫正的学习策略。英语作为一种语言，具有复杂性和交互性。要想学好英语，听、说、读、写必须同时精通，不能只擅长听、说、读，而不会写。每一种学习风格都有其固有的缺点，如果单纯使用一种学习策略，即使这种学习策略与学习者的主要学习风格完全匹配，在英语的学习过程中也会出现问题。所以，学习者要善于借鉴其他学习风格的学习策略，以包容、谦虚的态度借鉴其他优良的学习方法，以弥补自身学习方法的缺陷或不足。
5.3 教师教学策略应与学生学习风格相匹配
通过笔者在研究初期的调查了解，很多高中教师并不了解学习风格理论，有了解该理论的老师也未对自己学生的学习风格进行过任何形式的调查，因此教师在课堂所选择的教学策略很难做到与学生的学习风格相匹配，课下的指导也缺乏针对性。因此，在英语教学实践中，教师应了解学生的整体学习风格，以便有的放矢地选择教学方法、教学策略与课堂活动，尽可能地调动全体学生特别是英语学困生的学习积极性，提高教学效果。
根据南京师范大学谭顶良教授的研究，学习风格在影响教师教学策略的制定中占有重要地位。
谭顶良教授认为，同学生选择匹配自己学习风格的学习策略一样，根据学习风格制定的教学策略同样可分为两类：一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略；二是针对学习风格中的短处或劣势采取的有意识的失配策略。匹配策略对知识的获得直接有利，它能使学生学得更快、更多，但无法弥补学习方式或技能上的欠缺。有意识的失配策略在一开始往往会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢、学的少、学生难以理解学习内容，但是它的特殊功效是能弥补学习方式或技能上的欠缺或不足，使学生学生心理、技能等各方面均得到发展。
学习风格的要素很多，且在个体身上表现的千差万别，针对学生的学习风格采取有意匹配教学策略不仅会提高学生特别是学困生学习成绩，而且有助于因材施教及个别化教学的实施，有助于帮助学生个体适时调整自己的学习风格以适应不同教师的教学风格。
英语学困生在课堂上能否与教师的教学有良性的互动，即自己的学习风格与教师的教学风格是否匹配是教学能否达到目标的关键。因此，在课堂上，教师要变革教学方式，尽力改变教师一言堂的现状，通过小组讨论、情景剧、辩论赛、演讲、口头报告、学唱英文歌等形式，让学生在轻松、活跃的课堂氛围中开口说英语，使学生真正成为课堂的主角。同时，创新作业形式，积极探索语音式作业，比如布置一些以磁带或录音等语音形式提交的作业。例如，让学生朗读课文、笔记或美文，同时用录音设备录下来。如一名学困生在英语学习日记中写到：
这一年对我帮助很大。老师的教学方式把应试和英语能力的提高结合在了一起，从一开始的 class report 到复述课文，再到各种小组活动，锻炼了语言组织和表达能力，并且还会开一些阅读课，培养我们用英语获取信息能力和阅读理解能力。而对于知识点，有学案自学，课上总结，课后练习等，使我能够在学习了知识后更好的去使用知识解决问题，并形成知识体系，让学习更有条理和层次。
总之，这样的方式让我的英语学习不仅是为了高考，更是为了自身的技能，让英语学习更加有趣，实用。
除了采用多元、科学的教学策略以外，教师对学生尤其是学困生的爱心、关心、耐心对于学困生的转化也是非常必要的。在访谈中，学生对于英语老师的期待充分显示出当前我们的英语老师在心灵上对学困生关注不够，情感投入仍需加强。
多鼓励，多赞美，不要将学生分为几个等级，挫伤成绩落后同学的自尊心。（小梦）
多关注成绩落后的同学，及时督促。（小旭）
增加些耐心，别太急躁。（小傲）
全面关注每一位学生，尽量多抓成绩暂时落后的同学。（小泽）
