3.4 研究过程
本论文试图通过问卷调查、访谈、实验等方法，对英语学困生学习风格进行研究，找出学困生的主要学习风格类型，并分析这种学习风格的特点、与学优生学习风格的区别、学生是否采用了与学习风格匹配的学习策略、教师的教学风格是否影响学生等。多渠道、多侧面把握学习者的学习风格及其特点，并对如何开展帮助和转化英语学困生的学习进行探讨，从而提出改进措施。
3.4.1 研究假设
根据 Joy Reid 的感知学习风格理论和杜恩夫妇的学习风格理论，借鉴以往研究成果，本研究提出以下三个研究假设：
1、学困生的学习风格和学优生的学习风格有差异，并且该差异影响学生成绩。
2、学生的学习策略是否与学习风格相匹配影响学习成绩，导致学困生的产生3、教师的教学风格影响学生的英语学习。
3.4.2 问卷访谈，收集信息
根据问卷及访谈搜集的信息，英语学困生和学优生的主要学习风格都为听觉型，虽然比例有差异但不明显，同学优生相比较学困生的学习策略及学习方法与学习风格匹配度低。
3.4.3 对比教学实验
在实验阶段，笔者在英语教学过程中，对实验班采用与学生主要学习风格相匹配的教学策略，即听觉型教学策略，但并不是单一的授受式教学，充分运用小组合作学习，利用多媒体等现代化教学手段辅助教学。同时借鉴对其他学习风格有益的教学策略，如让学生进行英语展示或表演，让身体参与学习。
首先，笔者将实验班参与调查的问卷进行了详细地分析，发现 5 位学困生是以听觉型为主的学习风格，分别告知学生该类学习风格有什么特点，与之相匹配的学习策略有哪些，应该在平时的英语学习中如何使用这些学习策略，同时应该如何借鉴与其他学习风格类型相匹配的有益学习策略，以完善自己的学习策略，养成良好的学习习惯，提高学业成绩。并要求实验班的学困生定期写英语学习日记，记录自己在一周内的英语学习情况及感受，并与老师及时交流。学生全面、深刻地了解自己的学习风格和学习特点，为日后的策略调整打下坚实的基础。
听觉型学习风格的学生对于声音比较敏感，对于声音传达的信息反应快、记忆深刻，在出声的环境中学习效果最好。所以，笔者在对实验班的英语教学中，创设适当的教学情境，鼓励学生多开口说英语、讲英语，尽量让学生在“说中学”.
例如，在每次上英语课的前 5 分钟，我们都进行 class report,把讲台留给学生，学生可以上台用英语演讲，可以用英语说一下最近印象深刻的事情或者困惑的事情，也可以用英语唱歌、讲个故事，还可以根据课文几个人一起编一个情景剧进行表演。总之，class report 的形式多种多样，只要学生认为可以上讲台与同学们分享的，就都可以上台表演。Class report 活动是按照学生座位进行。
刚开始的时候，上台的同学有的拿着写好的稿子念，有的磕磕巴巴，语音语调不自然，表情僵硬。但是笔者对于他们给予了充分的肯定和鼓励，并给出了中肯的建议。慢慢地，经过两周之后，学生参与的积极性逐渐高了起来，准备的也越来越充分。第一轮 Class report 结束后，同学们都积极要求进行第二轮。在 classreport 中，同学们自己制作 PPT 和简单的道具，这也充分调动了学生的多种感官参与学习，对听觉型学生、视觉型学生及动觉型学生都有帮助。通过 classreport 的形式，同学们的口语和听力都得到了明显的提高，自信心也得到提升。
如实验班班中的一名学困生小傲，学习风格是听觉型为主，动觉型为辅的学生，平时上课参与课堂活动积极性不高，很多单词只是认识，不会读。通过了解，该生几乎不主动大声朗读英语。在第一次做 Class report 的时候念稿子都不流利，到第二次展示的时候已经能使用 PPT 流利地向大家介绍他喜欢的足球明星。到第三次展示的时候还能和班里其他同学进行互动。通过他的学习日记，也可以看出教学策略的调整让他对英语学习越来越有兴趣，而他自己的学习策略也和他的学习风格渐渐匹配。
除了课前的学习活动，在课堂上笔者更注重了小组合作学习。合作型学习风格的教学策略要求教师重视团体合作学习的作用，笔者将这一建议也借鉴到了实验过程中。笔者将 60 名学生分成 10 个学习小组，每组 6 名同学，其中每组至少包括一名英语学优生。小组成员之间相互帮助，相互监督，共同学习，如果小组成员在学习上有什么困惑或不理解的知识点，小组其他成员要乐于助人，主动帮助学困生讲解。这样就避免了课下没有老师讲解或咨询的问题，毕竟老师不会时时刻刻都待在学生身边，每个学生都有可能能为其他学生的小老师，这样不仅有助于相互学习，也培养了学生的自信心和自尊心。笔者也会经常布置一些小组作业或小组活动，比如，以小组为单位自主选择与英语有关的、感兴趣的课题进行研究，向全班同学做报告，然后进行评比，有本组外的其他同学投票选出表现最突出的小组，由小组内互评选出最优秀的组员。这样不仅可以增进学困生与学优生之间的交流和沟通，而且可以帮助学困生找到学习的榜样，帮助学困生尽快脱困。
课下也是笔者实验的重要组成部分。在布置作业上，笔者摒弃了单一的作业形式，要求学生用录音的方式背诵单词、短语及课文。有条件的同学上交音频作业，把音频文件发到指定的邮箱里或上交磁带；没有条件的同学每天给指定的小组长读单词及课文。同时，学困生的英语基础一般都比较差，所以在学习新课的同时，笔者也充分利用课下时间帮助指导学困生的学习，指导学生预习、复习、听课、记笔记以及提高听力和写作技能等方面的学习方法，使学困生能巩固新的学习策略，养成新的学习习惯。
关于对照班的教学，笔者依旧按照原有的教学方式进行教学，课堂上也有一定的小组互动，如讨论问题、进行对话练习等，小组按学生座位划分。在作业布置方面，一般都是要求学生记录本堂课所学习的单词、重点句型，熟读或者背诵整篇课文或者某些段落，做相应的练习题。至于预习、复习等，一般是统一使用备课组集体备课制定的预习学案和复习题目，学生按要求做完即可。对对照班的学困生没有做特别要求。
3.5 信度及效度检验
信度（reliability），就是量表的可靠性和稳定性，量表的信度越大，其测量的标准误差越小。在李克特态度量表中常用的信度检验方法为 Cronbach a 系数，即克朗巴哈α系数，此法由 Cronbach 首先使用，a 系数越高，代表量表的内部一致性越好。在一般的探索性研究中，信度系数最低的要求标准在 0.50 以上，0.60 以上较佳。参照这个标准，经过 SPSS17.0 对量表进行了信度分析，结果显示，本研究的克朗巴哈α值为 0.724,这表明本文的问卷具有较高的内部一致性，具有较高的信度，是份不错的量表。
本研究也具有较高的效度。首先，本研究以 Joy Reid 感知学习风格理论为理论指导，该理论对于学习风格的划分较为科学，并为学界众多研究者所认可和使用。其次，本研究采用 Joy Reid 感知学习风格调查问卷，该问卷是 Joy Reid在感知学习风格理论的基础上的制定的，已被众多学者运用到相关研究当中，研究证明此问卷具有较高的科学性。
同时，笔者在发放问卷和访谈的过程中，尽量避免因研究者自身的原因而给被研究者造成影响或误导。例如，在发放问卷和正式访谈之前，笔者会向参与研究的学生详细说明本研究的目的、用途等，并强调自愿原则，打消学生的心理负担。所以，本研究具有较高的信度和效度。
