引言
第一节问题提出的缘起
现今历史教学模式大体是：大多学生面对教师，教师依次完成对历史的原因、过程与结果的分析讲解。其间添加些许师生的谈话与一问一答，再以不同的形式对历史因果发展来个小结。但是，就教学内容来说，因果的发展性是历史知识的结构特征，不是认知过程的特征，因而不能构成符合学生认知规律的教学过程。
就教学方法来说，尽管有讲述法谈话法以至冠以启发式美名，但是教师在本质上处于君临一切的状态，受内容的因果发展这一线性思维约束，学生只是被领着在因果道路上游历一番，充当了教师的配角，总体上依旧是守旧的填鸭式。就教学组织形式来说，受内容、方法的约束，师生空间位置呈较强的单向封闭状态。学生一律处在教师审视之下，在充当配角的同时把后脑勺及其背影留给了其他同学，提问次数再多也改变不了单向度的性质。于是教学过程完成了，无论是认知的构成还是能力的结构都是模糊一片，无论是情感的培养还是个性的表现都依稀难辨。所谓的“主体”,便没有了 “体”,只有了 “用”.因此，我们有必要重新探讨和实践一种历史教学的模式，以此来优化课堂教学。
第二节文献综述
关于课堂教学优化，国内外已经有大量的研究。《学记》作为世界上最早的教育学专著，集中总结了我国先秦时期优化教学的实践经验，明确提出了 “君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也”的命题，认为教学有兴有废，并较详细地论述了教学成功的若干原理和策略，包括启发教学（善喻）、长善救失、教学相长、藏息相辅、预时孙摩等。这些观点和原则，既表达了优化教学的理想追求，又具体提出了优化教学的可行方法，是古代社会优化教学理论和实践探讨的光辉典范。在西方，夸美纽斯作为教育领域中哥白尼式的人物，他在《大教学论》中非常鲜明地表达了优化教学的理想，深入探讨了根除学校教育弊端、使人人在学校受到周全教育的整体策略。他开宗明义地指出，他要“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾乳，增加光明、整饬、和平和宁静”.（出处于《大教学论》的幵篇的写作目的）这一宣言，是名副其实的优化教学宣言。更重要的是，《大教学论》所阐述的优化教学的理想、标准和策略，如面向全体、适应自然、班级教学、分科教学等主张，“在初等教育和中等教育领域中引来和支配着整个现代化运动”,广泛地影响着现代教学的实践探索，后来甚至变成了现代教学的传统和常规，促进了教学事业的发展和进步。继夸美纽斯之后，西方涌现出了许多教育家和各种教学改革运动，尽管大家思想观点和改革策略千姿百态，但就其主旨而言，则无不包含着改革不合理现状、追求理想教学形态的共同精神；而且，随着时代的发展，人们更是直接把优化教学作为中心课题来研究，其中，巴班斯基的最优化教学体系，美国课程与教学论关于有效教学原理和策略的探索，都是很好的例证。透过对历史片段的简单描述，我们可以说，从古到今，人们一直就没有停止过优化教学的理论或实践探索，尽管自觉程度有高有低，实际成就有大有小，但优化教学的基本追求永远在指引着大家共同前进。
一、国外历史课堂教学改革与研究的最新进展
21世纪，改革与发展是世界永恒的主体，知识、经济和信息的全球一体化是当今社会飞速发展的内在驱动力。经济全球化的发展所带来的国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战。面对挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的重要战略。作为课程体系组成部分的历史学科也受到越来越多的关注。
从20世纪80年代以来，美国、英国、澳大利亚、加拿大、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国都加快了历史课程改革的步伐，相继制定了新的课程标准或教学大纲，课程理念、教学观念、课堂实践、课程评价发生了深刻的变化。概况起来主要体现在以下几个方面。
（一）重视历史课程的思想教育功能
日本：1989年颁布的高中历史教学大纲中提出了要“培育生活在国际社会中的日本人的素质和觉悟”.
英国：在1990年4月国家课程历史学科工作小组的最终报告中，提出通过历史教学“使学生了解自己的家庭和所属的群体、社区、国家、机构、信念、价值观、习俗等事物的由来和经历”,“了解自己的文化根基和共享的遗产”以及“当今世界其他国家的文化”,并提出了历史教学要“为学生的成年生活做准备，历史可以帮助学生养成公民素质，合理利用闲暇，正确对待工作”,等等。
美国：早在1984年4月，美国教育质量委员会在《国家在危险中，迫切需要教育改革》的报告中，就对包括历史在内的社会学科教学的目的，提出了 “使学生能够在比较广大的社会和文化结构中明确自己的地位和有所造就的可能性；使学生理解构成我们这个世界的各种古今思想潮流；理解有关我国经济体系如何运转、政治制度如何发挥作用的基础知识；掌握自由社会与有约束社会之间的差别”.
从以上的简要介绍中可以看出，在历史教育的功能上，各国都比较重视以下几个方面：第一，使学生了解本国的国情；第二，培养学生的爱国思想和情感；第三，使学生继承和发扬本国的文化传统；第四，使学生学会尊重其他民族、国家的文化；第五，提高学生的基本素养，包括态度和价值观。
（二）重视历史学科能力的培养
20世纪80年代以来，处于对提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国都普遍重视对学生学科能力与技能的培养。在国外，以英美为首的西方国家通过各种方式推动了探究教学的深入发展。英国推出《1998年教育改革法案》，特别强调对学生能力的培养。20世纪90年代，美国先后出台了 “2061计划”和《美国国家科学教育标准》，这两部纲领性的科学教育文献都强调了能力与技能教学的重要性。而美国《历史科国家标准》特别提出，美国历史课程的能力目标之一是历史思维能力与技能，包括历史阶段性的概念、对历史中各个时期年代的领悟、对历史的分析和解释、历史研究的能力、历史的问题分析和评价等。此外，日本在高中的大纲则提出要培养学生的历史分析能力和思维方式。法国在历史和地理的教学大纲中，提出“对多种多样的生活环境和文明的了解，有助于学生思维、进行比较、培养批判能力、了解不同文化的世界”.
（三）重视学生主体地位的发挥
美国历史课程设置的模式之一，由近及运，起点从学生生活最接近的领域开始，逐渐扩展，从家庭、社区、州、国家、世界的历史。这样既符合学生的认知规律，从身边熟悉的事物讲起，又能激发学生对历史浓厚的兴趣和好奇心。
澳大利亚的《历史教学指导纲要》中明确指出，提倡、鼓励采取“课堂观察”的方式来了解教师和学生在历史课堂上是如何使用教科书。主要包括：学生是如何阅读、使用历史教科书的？教师使用历史教科书的目的是什么？教师是否釆取了有效的措施以帮助学生顺利阅读历史教科书？教师是否就学生阅读历史教科书提出了有益的建议等。
日本历史教学方法中最具特色的是“主体教学法”.其目的是为了开阔学生的视野，加强他们对世界各地区历史和文化之间的相互比较、作用和影响的了解，进一步提高学生的历史分析能力。
（四）注重学习的过程和方法
在现代教育观念的影响下，学校历史教学在教学模式和教学方法上是层出不穷。在国外，一些教师普遍认为，历史教学除了要求学生掌握一些基本的历史常识外，更为关键的是要使学生们透过基本的历史现象，看清历史长河中各个时期的阶段本质，为自己形成良好的历史意识和对历史的判断能力，形成自己的历史思维能力，在潜移默化中形成学生良好的世界观、人生观和价值观。为此，我们在教学过程中更应看重教学的过程性而不是教学的结果；在平常的教学中更应该注重学生思维能力的培养、学习方法的养成和经验的积累。因此，目前的历史教学越来越注重学生在学习过程中探究问题的能力，以及师生互动，注重对历史史料的分析和理解，使学生能在教学活动的过程中快乐的学习，而不是简单的对历史知识的重复和“灌输”.
国外的历史教学过程是典型的启发式教学，学生的积极性很高，课堂气氛十分活跃，学生是真正的学习主体，自主探索，主动获取知识，完全改变了被动接受的主体地位。国外主要的教学方法主要有以下几种：
讨论：包括小组讨论、全班讨论，其形式可以采用成人讨论的方式，如圆桌会议、专题论坛、答辩会等。
辩论：釆取大专辩论会的方式，把学生分成三方，即正方、反方、和评论方，或是法庭辩论的形式，把学生分成原告及其律师、证人一方，被告及其律师、证人一方，其他的学生组成陪审团。
模拟：模拟历史场景或情境，让学生体验历史上发生的事件和人物心路。
角色扮演：由学生扮演历史人物，以历史人物的角度来阐述历史的过程。
在加拿大的历史教材中有大量的活动，所设计的活动重视学生各种能力的养成，运用画图画、绘地图、写日记、角色表演、编故事等多种形式来了解历史，感悟历史，非常自然地体现并完成了艺术、地理等学科与历史学科的整合。运用比较的方法设计的问题就很有代表性。例如，谁发明了印刷术？这项发明在文艺复兴时期对欧洲的知识传播产生了怎样的重大影响？因特网有类似的影响吗？
（五）重视信息技术在教学中的运用
国外关于信息技术与历史课程的整合研究产生于20世纪80年代。历史是人类过去的实践活动，具有不可复制性。1985年，美国启动的“2061计划”中，明确提出了信息技术应与学科整合的思想。
关于美国信息技术与历史课程整合的研究，不仅关注教师如何有效地应用信息技术进行教学，更关注学生如何有效地应用信息技术快捷地查询历史资料，获得历史信息和知识，进行自主学习，以及利用信息解决实际问题的能力。英国于1991年颁布统一的历史学科“国家课程”,要求学生能利用信息技术进行历史探询、发展、编辑、分类、重新组织和建构信息，然后提出自己的见解，解决历史问题。现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源，而且在支持学生进行研讨--探究性学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所起到的效果是传统课堂教学无法比拟的。
二、历史课堂教学改革重心的嬗变
21世纪，改革与发展是世界各国不变的主题，知识、经济和信息的全球一体化是当今社会飞速发展的内驱力。在开放、互动和交往高度发展的社会里，任何因循守旧和固步自封都必将被时代所淘汰，这已经为人类历史发展的进程所证明，作为培养人才的基础教育也不例外。正如教育专家所言：“课程改革是一项关系到几亿人，几代人的生命质量的宏大工程。”确实如此，课程改革意义深远而且极为重大，它关系到国家与民族的复兴，关系到中华民族素质的全面提升。也就是说，新课改的目的就是要在21世纪建构起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
历史作为一门传统的人文学科，是人类文明的浓缩，是人类智慧与精神的升华。它的这一特性，决定了历史教育在素质教育中的基础地位，决定了历史教育对人类灵魂潜移默化的影响。同时，随着高中教育的基本普及，其功能也随之发生了变化，即由只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育，中学教育应当转变为培养学生的“人生规划”能力的基础教育。基于此，2003年4月，《普通高中历史课程标准》（实验）（以下简称《课程标准》）正式出台，标志着新一轮的课程改革进入实施阶段。2004年，历史新课程实验正式启动，山东省成为首批进入新课改试点的实验区。客观上说，课堂教学时实施素质教育和创新教育的主阵地，学习的主体是学生，促进学生全面发展和素质的全面提升为根本出发点。因此，从这一角度来说，课堂教学时历史课程改革的重点和难点。对中学历史课堂教学进行研究，有助于更好地在课堂教学中实现新课程改革的目标。
在这种背景下，国内学术界对于历史课堂教学改革的进展、成果和发展趋势，从多角度、多层面展开多种研究，呈现出一种百花齐放、百家争鸣的良好态势，且在某些领域取得了可喜的成果。以下是本人 .
对当前国内历史课堂教学改革的状况、重心及其嬗变趋势所作的大致的线条式的梳理。
（一）历史课堂教学改革的理论研究逐步深化，由一元转向多元
新课改以前，学术界和教育界对历史教学改革理论进行了较多的研究，但总体上重视不足，研究程度欠缺深化，大多停留在单一关注知识的传授层面。新课改推行之后，关于历史教学改革理论的研究幵始出现多层面、多角度、多元化的趋势。涉及到“历史新课程的根本价值追求” “历史课堂教学模式的含义、现状、特点和主要任务等”,这一重点的转变，充分体现了历史课堂教学理论探讨的趋势正向着深层次、多元化的方向迈进。
（二）历史课堂教学的主、客体日益清晰，由教师主体向学生主体转变
以往的历史课堂教学，课堂教学主体、目标与模式单一，即主体是教师，目标是传统的应试教育，模式是满堂灌的填鸭式的教学。新课改的推行，为历史课堂教学指明了方向，就历史学科来说，必须使学生的人文素养和科学素养有机的统一和融合。
（三）历史课堂教学的环境因素逐渐受到重视，由单调转向丰富
在历史课堂教学实践中，环境因素主要包括课堂氛围、教学情境、师生关系等方面。现代社会则更加强调要以人为本的和谐社会，主要是指人与自然、人与社会、人与人之间关系的和谐。我想，和谐的历史教学是真正的素质教育，是以人为本的教学理念的体现。
（四）历史课堂教学方法和工具的改革与创新渐趋凸显，由单一转向多样
目前，国内教育界关注和运用的课堂教学方法有探究型的教学方法、问题探究式教学法、引导型教学法、情感教学法、情境教学法、浓缩记忆法、启发式教学法和乡土教学法等等。历史的课堂教学工具也越来越受到重视。有多媒体技术和计算机运用于课堂教学，它通过画面、色彩、声音、图像等，产生强大的视觉和听觉的冲击和震撼，这将有利于提升历史课堂教学的效果和水平。
（五）历史课堂教学评价标准开始转变，由传统转向现代
历史课堂教学评价在现行中学评价制度是考评性评价，它通过定量分析我们教师课堂教学检测和调控。但随着素质教育的推行，教育改革的步伐加快，课堂评价制度转向现代的以学生全面发展和素质提高为基准的发展模式，即发展性课堂评价制度。
当前，研究历史课堂教学优化的主要文章有：史斌在1995年11月15日《西南师范大学学报》发表的《对优化历史课堂教学的思考》，从创设激励学生情感的教学环境教学心理学的角度来探索优化历史课堂教学；许芳在2011年9月15日《学周刊》发表的《浅谈初中历史课堂教学的有效性》，从优化历史课堂教学，提高课堂教学的有效性关键在于五方面：设计良好的导入，激发的学生学习兴趣；营造良好的课堂教学环境，发挥学生的主体作用，提高其学习效率；运用多样化的教学方式，增强教学的有效性；鼓励学生质疑问难，培养其问题探究能力；持之以恒的教学反思，巩固课堂教学的有效性；赵三奇2012年4月25日在《学周刊》发表的《依托历史课堂教学优化，渗透创新思维能力培养》，从自己的教学实际，从激发学生兴趣，巧妙设计问题情境，引导学生多联想、多综合，进行长期的思维训练与激励机制等方面介绍培养学生历史创新思维能力的一些具体做法。
笔者综合起来，对课堂优化教学的研究，都是属于理论的研究，研究现状有这四个方面：①在教育思想层面的研究，优化教学强调以人为本，强调从知识、学科本位向以人为本位转变，这是教育思想的深刻变革。②教育体制层面的研究，主要着重研究教育对外部事务的关系，教育内部诸关系，如何促进优化教学的顺利展幵。③教学策略层面的研究，包括操作策略和认知策略两方面如何促进优化教学。④教学方法层面研究，主要研究即时即情做法如何促进优化教学。
第三研究的目的和意义
一、研究的目的
2003年就，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的《课程标准》，基础教育改革进入了一个全新的发展阶段。“使每一所学校成功，使每一位学生成功”是本次课程改革的基本理念，这就意味着在新的历史时期，教育要努力使每一位学生的个性特长得到尽可能好的施展。
为了适应课程改革的要求，促进学生的多元发展，笔者所研究的学校近几年来提出“高中创特色”的办学思路。本研究是在这一特殊背景下开展的，研究不只为了提高艺体类特长生的成绩，不只为了提高学校的升学率，更着眼于艺体类特长生的个性化发展、相关素质的全面发展和终身发展。
二、研究的意义
理论意义：对于优化教学的研究大都局限于理论层面，是对学生的共性研究，是对学生整体来说，且主要是理论成果，具体到目前我国中学对历史课堂优化教学模式的研究，还存在一定的缺陷，一般表现为：①重调动学生的学习积极性，轻考虑学生的心理素质和学习习惯；②重精讲多练，轻考虑学生的合作精神和集体主义、爱国主义精神的培养；③重提高学生的整体成绩，轻考虑学生的个体的差异和特殊性；④重城市学生的学习研究，轻考虑广大农村学生的学习实际和心理特点。这些现象是造成高中历史教学质量难以提高的重要原因之一。笔者通过撰写此文来解决以上的缺陷，使高中历史课堂教学优化朝着更加健康的方向发展。
实际意义：
（1）最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要（试行）》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，新课程标准要求学生在“知识与能力〃、”过程与方法“、”情感态度与价值观“三方面能做到有机结合。因此要实现三者在教学过程中的相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体，就必须对课堂教学进行优化。
（2）基于目前江西省宜春市S中学高中生源较差的教育现状。高。 中学生基础较弱，对历史知识缺乏系统性，一知半解，而当今新教材试验版的教学任务重，所以对课堂教学的优化势在必行。
（3）基于目前新课程在江西省改革的需要。2008年是江西省普通高中进行新课改的第一年，今年2014年是新课改高考的第四年，新课程改革要求高中学生所需要学习的科目更多，能力要求更高，到达到新课改的预期目标。也要对课堂教学进行优化。
（4）基于高中历史教学专业化的需要。当今世界，教育工作者们的一个热门话题就是怎样才能吸收优秀人才成为教师以及为在职教师不断成长作合理的指导。但目前我们发现，在岗的教师中有不少是缺乏教学的专业能力，尤其是中学的历史教师更是如此，因此更要优化课堂教学。
第四节核心概念的界定
教学优化从表面上来看，教学优化可以分为广义与狭义：狭义上的教学优化被视为一种活动，一个过程，即对教学活动的各个过程和教学要素之间进行优化，使教学变得更和谐与完美；广义上的教学优化被视为教学的一种状态，一种境界，也是一种情境教学，即优良的教学、成功的教学。这两种含义，它们之间是相辅相成的关系，对教学进行优化（改革创新）是原因、形式和途径，教学的完美状态是结果、方向和归宿。因此，把这两者完美的结合在一起，能更加全面把握教学优化，从而通过改革创新而达到的最佳教学状态。优化教学的过程，就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。
第五研究方法
1、文献研究法。收集整理国内外有关此项研究的理论文献，了解、把握本研究方向的基本理论，对本论文有借鉴价值的有关理论认真分析、研究、吸收。加工成为自己研究工作的有机理论养分。
2、教育调查研究法。以我的工作单位--江西省宜春市S中学为调查对象，通过开调查会、访问、问卷调查等形式，了解师生对话之间存在的问题，统计整理数据，汇总。
3、观察研究法。选择某个教师为观察对象，记录该教师在全校公开课与平时上课时，和学生群体对话与个别对话时的语言表现，积累材料，为论文研究提供第一手资料，做出客观科学的分析。
4、教学案例研究法。以本人在课堂教学中的一些案例来加以研究。
