第三章高中历史课堂教学问题的原因探析
高中历史课堂教学活动受到多种复杂因素的影响，堪纳斯认为：“没有一组独一无二的心理学因素、社会学因素或者教育学因素可以解释课堂上所有的问题行为。这是一个复杂的、涉及许多学科的研究领域” 影响课堂教学的因素，笔者将从课堂环节的几个步骤来分析。
第一 课堂导入环节的原因分析
一、教师忽视导入环节的重要作用
在高中历史课堂上，一些教师在其教学印象中，认为课堂教学的重点是对该课的新内容的介绍和解释说明，其实这是一种误解，笔者觉得，教师根据现行的教材应该是把教材合理的进行结构化，即根据历史的线索把知识之间的逻辑结构梳理清楚，只有这样，才能更好的进行教学。导入语的重要作用就在于怎么把新旧知识有效的连接起来，使学生更清楚的知道历史事件间的内在联系，从而不在感觉学习是割裂的、没有联系的。毕竟“学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离幵了网络，也就丧失了存在的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。”②例如在讲到必修1的第4课《明清君主专制的加强》时，我们的导入语就应该是联系上《秦朝中央集权制度的建立》和《从汉至元政治制度的演变》的内容，重温专制主义中央集权制度的产生与发展，这样历史知识间的联系就加强了。
二、教师运用导入的技能不到位
正如前面所讲，导入语的设计是很有学问的，导入设计如不能调动学生的学习兴趣、导入的方法不能与教学目标相一致，那就容易顾此失彼。例如导入手段的单一，大多数老师在导入新课时基本上都是采用复习旧的知识入手，这种方法当然可以把知识紧密的衔接起来，但是如果在上课过程中经常使用这种方法，其导入的作用肯定会大打折扣；又如导入手段选择的不合适，我们都知道，任何一种导入方法都有其自身的优势和不足，不能简单的生搬硬套，完全可以从新的角度入手来激发学生的兴趣，导入所学内容。在进行必修3《建国以来的重大科技成就》这一课时，我将导入一段有关我国近来卫星发射的航天工程视频，来激发学生学习本课的兴趣，从而也可以导入新课。
三、教师没有很好的确立当堂课的教学目标
我每次上课前都要反复的斟酌确立教学目标，但是智者千虑，也必有一失。新课程理念下高中历史课堂的教学目标不容易确立，究其原因我认为有以下三点：
1、传统教学目标的影响。传统的教育忽视学生的主体作用，教学目标是“官方”建议的，我们有自己的学情，不能简单抄之。
2、近年来教学目标的固定化与封闭性。我们现在都倡导“三维目标”,容量太大，并且很多时候与我们的现实相差甚远，不易操作，有的教学目标忽视了历史课上的育人功能，特别是高中学生，关于社会发展规律的教育、爱国主义和国际主义的教育无法充分发挥。
3、教学目标的灵活性。“官方”的目标只是对我们教学的“纲”和总目标，我觉得，教学目标应针对具体的学生，由于每堂课的班情学情不同，教学目标也就可能不一样。
第二节课堂讲授环节的原因分析
教师是课堂的重要构成要素，一般认为，教师对课堂起主导作用，但课堂中的教师是一个很艰难的角色，他要面对不断变化的课堂形势，必须面对每个不同的学生，既要关注知识的传授，又要关注学生的学习和接受，既要控制和管理好课堂的纪律和秩序，又要时刻准备着解决突发性的问题。这样的一种角色，很多教师会觉得难以应付，在课堂教学中也会出现种种问题。例如：
1、教师对课堂交流的主宰。在日常教学过程中，教师在无意识之中很容易成为课堂讨论的主宰。比如在讲到必修3思想文化史的内容时，由于内容理论性、抽象性强些，我会不自觉的讲得过多，生怕学生会不理解，最后效果可能并不好。
2、缺乏对意义的强调。杜肯（Durkin）在对阅读课和社会课进行了 300小时的观察后发现教师用于让学生对所教内容进行综合理解的时间还不到整个上课时间的1%,教师希望学生通过阅读来学习，但又不教给学生怎样阅读。并且另一项研究表明，把注意力集中在学生对概念意义的理解上非常重要。
3、过度依赖重复性的课堂作业。课堂观察表明，在许多课堂里，教师都会安排大量的时间用于课堂作业，安德森等人的研究发现？,在高中一年级的课堂里，有32名学生把教师给的课堂作业时间的30%--60%花在了读懂作业的指导语上，而且教师布置的作业有50%涉及商业品，作业的容量一般都是些填空和选择类的问题，效果有待商榷。例如在听一节普通的历史课过程中，教师愿意把更多的时间花在优等生身上，比如在提问题、提供线索、引导语等方面，这往往容易导致一些羞怯的内向的学生主动回避参与课堂讨论。
4、在课堂教学中的“印象分”.在我们学校的课堂教学中，学生在教师面前往往表现的方式使得老师都难以应付，有些学生会在课堂 ‘上做些小动作而未被老师发现，而这样的学生很多还被我们老师选作为优秀的学生，他们表面上看起来对课堂的讨论很感兴趣，其实更像是给老师一种暗示。所以成功的、有经验的教师往往是在充分理解和解读学生的各种行为后做出反应的。
第三节课堂反馈环节的原因分析
一、不了解课堂反馈的重要性
前面零距离观察课堂的提到课堂反馈流于形式，反馈形式单一等，很多时候是由于教师没有很好的重视课堂反馈的重要作用。因为在教学的课堂反馈中，它涉及到一堂课的教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等诸多方面，只有把每堂课、每个环节整体的把握教学的效果，才能更好的有利于教学。教学活动是师生通过信息的传递和转化，相互影响、相互促进的过程。
二、课前的预设容易束缚课堂的教学过程
在每堂课之前，我们老师都会在备课过程中精心准备，预设一些问题和讲授语，教案和预设就像一只无形的手容易控制我们的课堂教学，一开始就认为这样是最理想的课堂设计，确不知，按照事先设计好的教学下去，就算任务完成，教学的目的达到了，至于学生是否进步、提高却全然不清楚。所以课堂上体现出来的灵活性就显得至关重要。
三、客观现实因素容易导致课堂反馈等于简单评价
课堂教学活动的开展往往会受到许多客观因素的制约和影响。新旧教材的对比，新教材内容看似简单，却非常丰富，这对所有教师的要求提高了许多，工作量也增加了不少。现行的高中历史教学内容体现出多而繁，任务重（三本必修，四本选修），教学时间相对较少，所以提高课堂效率是必然选择，而课堂反馈就很关键了。这就给教学造成了一定的难度，使教师面临着很大的考验。因此，这就要求教师必须掌握好一定的策略。掌握恰当的反馈策略，对于提高反馈的效用非常重要。
第四节课堂小结环节的原因分析
前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：“一节课的结束工作做得认真、合理而灵活，就会使学生感到这一节课的完整性。” ?通过零距离的课堂观察，我认为课堂小结环节问题的原因有：
一、不清楚课堂小结的重要性
课堂小结尽管时间短，但它能起到画龙点睛的作用，所以不能轻视。一要理顺历史知识，掌握好学法；二要巧设疑问，启发思维；三要承接旧学，为新的内容做铺垫；四是可以陶冶情操，升华思想。
二、课堂小结设计目标不明确、具体
课堂小结未突出课堂的重点，还在于我们的课堂小结设计目标不明确、具体，针对性不强，容易使学生以混淆，造成主次不分。一节课下来，教学目标中的重难点，我们在设计课堂小结时就应该为其服务，这样课堂小结才能在短短的几分钟的时间内帮助学生理清线索和思路。
三、译堂小结更容易忽视学生的±体作用
建构主义学习观认为，“学生不是知识由教师向学生的传递，而是学生架构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。” ?可见，在课堂小结中如果我们只是满满的“灌”给学生，而不注重学生的思考的话，课堂小结就难以取得成效。例如：在讲解必修1《罗马法的起源于发展》这一课时的结课上，有老师就是对着多媒体屏幕把这一课的知识结构让学生看一下，最后说“这节课我们就上到这，下课丨@因此，课堂小结应该注重学生的参与，在教师的引导下学生自己去建构新的知识，使他能生出自身的知识经验。
