第一章 绪论
1.1 研究背景与研究意义
1.1.1 研究背景
1. 信息技术对教育发展的革命性影响
随着互联网、多媒体技术和网络技术的飞速发展，人类社会日益进入信息时代，在信息化环境中，学校的教育理念、教学过程、教学模式和媒介诸多手段都发生了巨大的变化，这场变革的核心体现为教学模式的创新。
信息技术能力已经成为社会选拔人才的基本要求，良好的信息素养是未来人才必备的要素之一。网络课程自身具有多媒体化等特点，在培养学生信息素养和网络化自主学习能力方面起着非常重要的作用。
2. 信息技术课程教学模式需要深入变革
初中信息技术作为一门基础理论与技能并重的课程，如何开展有效的教学才能提高学生的信息素养和自主学习能力，成为众多教师所面临的难题。为此，对初中信息技术课程教学模式和教学结构的变革探索，已经成为许多研究者较为关注的课题。研究中发现，“翻转课堂”教学模式是国内外研究者最为感兴趣的教学模式之一。其特点是学生把传统课堂中学习知识的过程放到课下进行，而在真正的课堂中，对课前所学的内容进行深化理解。
反观我国的初中信息技术课程教学大都采用教师在讲台演示讲解，学生在台下摩观练习的教学方式，导致很多学生在学习知识的过程中很难发挥主观能动性，从而忽略了学生自主学习能力的培养和信息素养的提高。
3. 信息技术网络课程建设需要新理念支撑
目前，我国的初中信息技术网络课程设置中从功能到理念大都是采用传统教学模式构建，主要用来辅助课堂教学，教学过程依然是在课堂中进行。由于不同的学生基础差别比较大，教师讲得快基础差的学生消化不了，讲得太慢又浪费了其他学生的时间，针对这种情况，教师可以针对不同的基础设置不同的教学资源放到网站上，学生可以反复观看教学视频，让基础好的学生吃好，基础差的学生吃饱。而翻转课堂教学理念就是学生在课后观看教学视频后，独立完成相应练习并在网络中查询学习资料，发现问题，总结问题，之后在课堂中将遇到的问题和教师以及同学进行讨论。因此，在一种新教学理念的指导下构建网络平台，并将课堂中教师讲授的知识搬运到网络课程中从而提高学生自主学习能力，是当前初中信息技术教学中需要解决的问题。尤其在信息时代，在翻转课堂理念支撑下开发信息技术网络课程是非常必要的。
1.1.2 研究意义
1. 理论意义
本文从翻转课堂教学理念以及初中信息技术课程的特点出发，提出基于翻转课堂教学理念的《初中信息技术》课程教学活动方案以及对网络课程的设计与开发，在理论层面上，为初中信息技术实施翻转课堂教学设计提供了参考思路，为网络课程设计与开发提供了一个新视角、丰富网络课程设计与理论开发。
2. 实践意义
2012 版《信息技术新版课程标准》中提出基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。本文意在培养学生的自主学习能力、自主探究能力、协作学习能力和创新能力，提高学生获取信息、分析信息和加工信息的能力。以翻转课堂理念为指导，为初中学生自主学习能力的培养提供了参考。在实践层面上，推动与深化初中信息技术课程的教学变革，能更好地培养具有信息素养的人才。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
1. 翻转课堂国外研究现状
2000 年，翻转课堂首次作为一种概念被明确提出，概念源于 Lage 和 Platt 在《经济学教育杂志》发表的两篇文章。与此同时，Aker 在佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第11 届大学教学国际会议上也发表了一篇相关主题的文章。由此，翻转课堂作为一个独立的概念被提出。
翻转课堂（Flipped Classroom）教学理念起源于美国克罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)在 2007 年春天开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放以及讲课声音，并将视频上传到网络来帮助缺席的学生补课，其后，让学生在家看教师录制的教学视频，作业以及学生学习中遇到的困难讲解将在课堂上完成[1]。
可汗学院的创办者萨尔曼·可汗与 2011 年在 LED 大会上进行的《用视频重新创造教育》的激情演讲，引起了美国精英界对“翻转课堂”的高度关注，比尔·盖茨将它称为“一场革命的开始”。毫无置疑，这将是一场教育的革命，一场颠覆传统的教学模式的变革。
由此，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为 2011 年影响课堂教学的重大技术变革。
美国加州河畔联合学区也是翻转课堂的典型范式之一，最大的特点就是采用了数字化互动教材。其互动教材除了具有分享功能和笔记交流之外，还融合了文本、图片、3D 动画和视频等多媒体材料。
埃里克·马祖尔在哈佛大学对翻转课堂教学进行了实践。与此同时，斯坦福大学通过把教学视频放到网站上，每隔十五分钟，教学视频就会弹出一个小练习，以此来了解学生对所学知识掌握的情况。另外，在实验的同时还增加允许学生相互之间提问的社交媒体元素，实验表明，这种教学模式取得效果非常好。
除此之外，美国的中小学对翻转课堂教学模式的实施也如火如荼，实施的主要科目有数学等理科课程，其中克林顿戴尔中学，在实施翻转课堂一学期后，学生成绩有了明显的提高，165 名新生英语及格率由原来 50%降到 19％；数学及格率由 44%降到 13%，科学以及社会研究的不及格率也有所下降，学生自信心增强挫败感减少，违纪行为也随之下降，之前，这是底特律的郊区学校中声誉最差的学校之一，而现在正发生着巨大的变化[2]。
2. 网络课程国外研究现状
在国外，将课程搬到网上也成为了一种发展趋势，麻省理工学院早在 2001 年就通过启动 OCW 计划将几乎所有的课程搬到网上，并提供免费下载。麻省理工和剑桥等十几所国际高校开放的网络课程为了方便学习者学习还配有相关的英文字幕进行解说。
目前，美国是开发网络课程规模最大的国家，一半以上高校向全社会提供各种网络教育资源，其开设的远程教育学历及学位课达到了 4.9 万门，基本上包含了美国高等学校所有学科及专业。
英国政府和就业大臣戴维·布伦斯特早在 2000 年就宣布建立“电子大学”，目的是为了抢得全球教育市场先机，目前为止，英国几乎所有学校都在网上开设了自己的网络课程。
澳大利亚，早在 2008 年就有一半以上的大学教室配备了二至六台计算机网络系统和Internet 接口，其中网络系统可以将学校老师、学生、图书馆、教师以及办公室等相关联。法国也建立了一所网络大学，坐落在南部马赛市，并将其作为网上远程教育的基础。
1.2.2 国内研究现状
1. 翻转课堂国内研究现状
与国外相比较，国内教育领域对翻转课堂关注的比较少，目前，对翻转课堂做出系统引入和评述的文献并不多，其代表人物有张跃国、桑新民、金陵以及张金磊等。
在实践方面，类似于“翻转课堂”的教学模式早在 20 世纪 80 年代就已经存在，江苏木渎高级中学的“问题导向”的自主学习教改模式，体现了翻转课堂教学的意义。课堂实施要求教师在备上一节课的同时把下一节课的预习任务布置给学生，即如今的任务驱动、问题导向。上课前，教师根据学生预习情况和进度因势利导；课堂中，教师控制学生学习进度，把更多的时间集中在问题深度拓展方面。
但是，真正具有翻转课堂意义的是重庆聚奎中学开设的“翻转课堂”实验教学，这为国内基础教育进行翻转课堂教学实践树立了一面旗帜。聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学等８门学科中开展“翻转课堂”实验。在教学中，教师制作导学案和教学视频，然后将其上传到“校园云”服务平台，学生用电脑下载教师提供的学习资源进行课前学习。
学生登录网络学习平台完成相应自测题，先由组内解决个人学习中所遇到的问题，组内不能解决的组长进行记录，随后交给课代表，课代表对问题进行整理之后上传到服务器。教师通过了解学生预习及学习情况基础后，及时调整课堂教学进度，并有针对性的制定课堂教学计划。这一教学过程的翻转，彻底改变了师生在教学活动中所扮演的角色，颠覆了传统的填鸭式教学模式。
通过中国知网，分别以翻转课堂、翻转教学、翻转学习、颠倒教室和颠倒课堂为关键词，按“精确匹配”检索，时间为 2000 年 1 月 1 日到 2014 年 1 月 1 日，共检索 63 篇，通过浏览，确定 53 篇文章作为该领域的分析样本，经过分析，得出大部分的研究主要围绕以下四个内容进行：
（1）翻转课堂的背景和缘起。
（2）翻转课堂实施案例分析。例如：《十大“翻转课堂”精彩案例》
（3）翻转课堂理念下的教学设计和应用研究。例如：《翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用》主要研究了如何把翻转课堂应用于信息技术课堂以及教学流程的构建。
（4）翻转课堂的意义。
根据检索结果分析，国内学者更倾向于采用“翻转课堂”为关键词，文献发表的时间也在最近几年，因此认为，翻转课堂的研究在国内处于起步发展阶段，具有一定研究价值。
2. 网络课程国内研究现状
在国内，教育部落实了《21 世纪教育振兴行动计划》，并于 1999 年启动了新世纪网络课程建设工作。高校网络课程建设的经费由国家支持，带动了高校信息化教学的发展，2006 年精品课程的建设已经达到了上千门，2009 年国家精品课程达到了近三千门。由于政府政策上的支持，国内各大高等院校及培训机构等都积极地建设了自己的精品课程。至此，我国的精品课程进入快速建设阶段。从实践方面来看，我国学校大到高校小到中小学都在踊跃地开发自己的网络课程。从应用方面来看，多数网络课程提供了学习资源并以邮件和网上练习进行双向交流，极少数学校采用了视频会议系统。但网上教学效果并不理想。
本文选定中国知网，以“网络课程”为关键词进行高级检索，时间为 1996 年 1 月 1日到 2013 年 6 月 8 日，搜索到期刊 5819 篇，硕士论文 833 篇。目前我国关于网络课程研究的文献数量从 2000 年开始呈现上升趋势。这说明在网络课程方面学术界研究的热情在持续上升。通过浏览论文，网络课程主要集中在以下内容的相关研究。如表 1-1 所示：
接着，本文以 “信息技术+网络课程”和“初中信息技术+网络课程”为关键词进行了“精确匹配”搜索得到了 15 篇文章，最终确定 7 篇硕士期刊论文和 7 篇学位论文作为样本分析。研究内容涉及的范围主要体现在信息技术课程教学模式、教学策略和教学评价等方面。其中针对初中信息技术课程构建网络课程的第一个尝试者是东北师范大学的冯代云。他在《初中信息技术网络课程的设计与实现》主要围绕初中信息技术在实际教学中存在的问题，提出相应的解决方案，并制定了网络课程的设计原则和策略。
1.2.3 研究现状总结
通过上述研究现状分析发现，关于如何运用网络优质资源提高学生的信息技术自主学习能力和在网络环境下如何提高学生信息素养的文章并不多。大多数信息技术网络课程存在的主要问题是：在教学方面，教学活动与教学过程设计贯穿不顺畅，并不能调动学生对信息技术课程学习的积极性；在技术方面，大多数网络课程基本上市一次性开发，当信息技术课程教学变化以及教学思路有所改变的时候，无法及时更新。除此之外，不管是基于Moodle 平台开发的网络课程，还是用专业的软件语言进行开发的网络课程，几乎都是用来进行信息技术课堂辅助教学所用，可以说是课堂的延伸。它们开发的基础都是基于传统的教学模式，即教师是知识的传授者，学生是被动的接受者，这就意味着教师和学生所扮演的角色并没有发生实质性的变化，依然是教师在课堂上传授知识，学生在课后进行知识内化同时借助网络课程进行辅助消化。但是这种辅助教学并不能激发学生学习兴趣，不能充分发挥学生主动学习的积极性，因而教学效果并不显着。那么，如何借助网络教学平台提高学生网络化自主学习能力，增加自主学习意识并提高学生信息素养，是本课题所关心的问题。经过对翻转课堂研究现状的分析发现，翻转课堂教学模式能充分发挥学生主动学习的积极性，使学生成为教学活动的主体，其理念是让学生在课前利用网络学习平台，在教师指导下，按照专题对相关资源进行学习，在课中，学生对学习中遇到的困难提出疑问，师生共同对主题内容进行分析和讨论,通过师生在课堂中的探讨能加深学生对知识的理解。因此,在翻转课堂理念下进行网络课程的设计与开发是本文所做的主要尝试。
1.3 研究目的
通过对初中信息技术课程教学现状以及存在的问题进行分析，开发出基于翻转课堂教学理念的网络课程教学平台，来达到如下的研究目的：（1）探讨翻转课堂教学模式作用于初中信息技术课程的过程。（2）开发出翻转课堂理念下的初中信息技术教学资源。（3）验证基于翻转课堂教学理念的初中信息技术网络课程的应用效果。
1.4 研究思路与研究内容
1.4.1 研究思路
首先，通过文献研究法和内容分析法确定本研究的理论基础，其次，根据初中信息技术课程教学现状调查结果对信息技术课程内容进行设计，对网络课程功能进行分析，并设计出翻转课堂教学活动方案，根据此方案开发出网络课程教学平台。最后，将开发的网络课程应用到实际教学中，在实践中找出网络课程开发的不足之处，并在以后的研究中继续改进。
1.4.2 研究内容
本文从以下几个方面研究基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程的设计与开发。
如图 1-1 所示：
第一章 绪论。本章主要对研究课题的背景和研究现状进行分析，总结出开发翻转课堂理念下的网络课程的必要性，从而确立本课题的研究起点，制定了研究目标、研究内容和研究方法。
第二章 翻转课堂理念和网络课程概述。主要介绍了翻转课堂理念及相关理论基础，即翻转课堂定义、教学模式、混合式学习理论和数字化学习理论。其次，介绍网络课程内涵及教学模式、实现网络课程开发的关键技术以及翻转课堂理念下初中信息技术网络课程与传统网络课程的区别。
第三章 初中信息技术课程教学现状调研。主要介绍了对初中信息技术课程师生调查过程、调查结果及分析，根据调查结果对翻转课堂理念下的初中信息技术课程内容进行设计以及对网络课程所需要的功能进行分析。
第四章 基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计。本章给出初中信息技术网络课程设计的目的与原则，制定了翻转课堂教学活动方案，介绍了网络课程系统架构设计、系统功能模块设计、数据库设计以及课程管理与用户人员设计的情况。
第五章 基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程开发与应用。本章主要介绍了网络课程的开发、运行环境，依据第四章网络课程的设计原则实现模块功能，最后对该网络课程各个功能模块进行测试与应用。
第六章 总结与展望 总结本课题所做的主要工作，研究成果以及研究不足，后续工作的展望。
1.5 研究方法
1. 文献研究法
查阅了有关翻转课堂和网络课程理论基础方面的书籍、期刊杂志、着作和文献资料来分析目前翻转课堂和网络课程等领域的国内外研究现状，为本论文的研究提供理论和经验支持。?
2. 访谈法
通过对教师进行访谈，来了解初中信息技术课程的教学现状，根据访谈结果进行统计分析，为后续的网络课程设计与开发提供依据。
3. 问卷调查法
向学生发放“初中信息技术网络课程现状调查问卷”，来了解学生目前的学习现状以及对网络课程的需求情况，在网络课程应用阶段，向学生发放“翻转课堂学习效果的调查问卷”来反馈教学效果。?
