影响幼儿自我管理能力发展因素的相关性分析

　　第三章 影响幼儿自我管理能力发展因素的相关性分析
　　
　　通过前文的研究，我们发现，不同年龄、性别和不同家庭教育环境、幼儿园教育环境下幼儿自我管理能力发展存在差异性，反映了幼儿自我管理能力发展状况的区别，但这并不能说明它们是引起差异性的原因，为了进一步研究幼儿自我管理能力的发展，有必要对幼儿自我管理能力发展因素进行深入分析。本文将幼儿自我管理能力的影响因素归纳为两个方面，即内部因素和外部因素。在内部因素的探讨上，主要从性别和年龄两个方面来分析它们与幼儿自我管理能力发展的相关性；在外部原因探讨上，从幼儿主要的成长环境即家庭和幼儿园中探讨家庭教育因素和幼儿园教育因素与幼儿自我管理能力发展的相关性。
　　
　　遗传是先天的生物因素，具有极强的稳定性和不可改变性，是儿童自我管理能力发展的基础，也是其具有个体差异性的根本原因。遗传素质及生理成熟对幼儿各方面的影响都是非常大的，霍尔曾经说过，“一两的遗传胜过一吨的教育”①，充分肯定了遗传素质在人的发展中的作用，自我管理能力作为人的一种重要能力，是儿童发展重要的一个方面，自然也受到遗传因素的影响。本文所探讨的性别和年龄因素属于不可改变的生物因素，归类于幼儿自我管理能力发展的内部因素。
　　
　　0-3 岁的幼儿几乎都是在家庭中度过的②，家庭教育环境是幼儿身心发展的重要环境，家庭教育因素是幼儿身心各方面发展的主要因素；3-6 岁的幼儿虽然已经开始进入了幼儿园，但是家庭教育依然是幼儿习惯养成、能力发展的重要因素。因此，对幼儿来说，家庭教育因素对幼儿自我管理能力发展的影响是非常巨大的③，影响幼儿自我管理能力发展的家庭因素主要有：家庭结构、家庭关系、父母受教育程度、父母工作背景、教养方式、家庭经济状况等。进入幼儿园之后，幼儿园教育因素是影响幼儿自我管理能力发展的重要因素④，主要体现在以下几个方面：第一，幼儿园管理制度和文化环境，即幼儿园大背景，这与幼儿园传统文化有关，也与园长及领导人员的素质结构、能力水平等方面密切相关；第二，班级文化和教师整体素质状况，即班级文化背景，这主要和班级任课教师、保育员的素质结构、素质水平相关；第三，家园关系及合作状况，幼儿园教师是否能够与家长合作、共同关注幼儿的自我管理能力发展，是幼儿自我管理能力发展的影响因素。本文所论述的家庭教育因素和幼儿园教育因素，归类于自我管理能力发展的外部因素。
　　
　　一、内部因素
　　
　　（一）年龄与幼儿自我管理能力发展的相关性分析
　　
　　对年级（或年龄）与幼儿自我管理能力各结构发展水平进行 Spearman 二元相关分析，结果发现（见表 3-1-1-1）：幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平与幼儿的年级（或年龄）相关，且均达到了极其显着性水平（p值均为 0.000,小于 0.01）。
　　
　　（二）性别与幼儿自我管理能力发展的相关性分析
　　
　　1.性别与 3-6 岁幼儿自我管理能力发展的相关性分析
　　
　　对性别与幼儿自我管理能力各结构发展水平进行 Person 二元相关分析，结果发现（见表 3-1-2-1）：性别与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别是 0.832、0.334、0.272、0.345、0.491、0.258,均大于 0.05）。
　　
　　2.性别与小班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析对性别与幼儿自我管理能力各结构发展水平进行 Person 二元相关分析，结果发现（见表 3-1-2-2）：性别与幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力和蒙昧的自我调控能力发展水平呈显着性相关（p 值分别为 0.015、0.011、0.019,均小于 0.05）；性别与幼儿简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未到达显着性水平（p 值分别为 0.687、0.387、0.698,均大于 0.05）。
　　
　　3.性别与中班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析
　　
　　对性别与中班幼儿自我管理能力发展水平进行 Person 二元相关分析，结果发现（见表 3-1-2-3）：性别与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.650、0.090、0.375、0.111、0.292、0.912,均大于 0.05）。
　　
　　4.性别与大班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析
　　
　　对性别与大班幼儿自我管理能力发展水平进行 Person 二元相关分析，结果发现（见表 3-1-2-4）：性别与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.137、0.232、0.335、0.688、0.479、0.541,均大于 0.05）。
　　
　　二、外部因素
　　
　　（一）家庭教育因素与幼儿自我管理能力发展的相关性分析
　　
　　1.家庭教育因素与 3-6 岁幼儿自我管理能力总体发展水平相关性分析
　　
　　对家庭教育因素与 3-6 岁幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下（见表 3-2-1-1）：在控制家庭经济状况因素的情况下，家庭住址背景与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.703、0.481、0.249、0.083、0.212、0.346,均大于 0.05）；在控制家庭住址背景因素的情况下，家庭经济状况与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.103、0.370、0.086、0.365、0.930、0.191,均大于 0.05）；在控制家庭家养类型和父母关系状况因素的情况下，独生子女状况与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.095、0.496、0.794、0.389、0.376、0.579,均大于 0.05）；在控制独生子女状况因素和父母关系状况因素的情况下，家庭家养类型与幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别是 0.030、0.013、0.041、0.043,均小于 0.05），与幼儿简约的认知能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p=0.007<0.01），与幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p=0.131>0.05）；在控制独生子女状况因素和家庭教养类型因素的情况下，父母关系状况与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别是 0.030、0.028、0.049、0.039,均小于 0.05），与幼儿低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未达到显着性水平（p 值分别为、0.139、0.154,均大于 0.05）；在控制家庭教养类型因素的情况下，隔代教养状况与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.859、0.092、0.658、0.983、0.506、0.981,均大于 0.05）；在控制母亲学历因素的情况下，父亲学历与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别是 0.030、0.018、0.030,均小于 0.05），与幼儿浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.758、0.814、0.756,均大于 0.05）；在控制父亲学历因素的情况下，母亲学历与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别是 0.039、0.043、0.030、0.026、0.039,均小于 0.05），与幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p=0.398>0.05）；在控制母亲伴随时间因素的情况下，父亲伴随时间与幼儿基本的自理能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p=0.001<0.01），与幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别是 0.050、0.020、0.020,均小于 0.05），与幼儿浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.200、0.281,均大于 0.05）；在控制父亲伴随时间因素的情况下；母亲伴随时间与幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.147、0.128、0.261、0.157,均大于 0.05），与幼儿简约的自我认知能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.034<0.05），与幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p=0.002<0.01）；在控制父母陪伴时间因素的情况下，社区玩耍与幼儿基本的自理能力、简约的认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关且均达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.002、0.000、0.000、0.000、0.000、0.001,均小于 0.01）。
　　
　　2.家庭教育因素与小班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析对家庭教育因素与小班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下（见表 3-2-1-2）：在控制家庭经济状况因素的情况下，家庭住址背景与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.001、0.003、0.001、0.001,均小于 0.01），与小班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.012<0.05），与小班幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显着性水平（p=0.065>0.05）；在控制家庭住址背景因素的情况下，家庭经济状况与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.139、0.596、0.073、0.961,均大于 0.05），与小班幼儿初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.021、0.024,均小于 0.05）；在控制家庭教养类型因素和父母关系状况因素的情况下，独生子女状况与小班幼儿基本的自理能力发展水平相关，且达到了极其显着性水平（p=0.005<0.01），与小班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.035<0.05），与小班幼儿初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未达到显着性水平（p值分别为 0.095、0.316、0.584、0.151,均大于 0.05）；在控制独生子女状况因素和父母关系状况因素的情况下，家庭教养类型与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.803、0.510、0.813、0.614、0.314,均大于 0.05），与小班幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.046<0.05）；在控制独生子女状况因素和家庭教养类型因素的情况下，父母关系状况与小班幼儿基本的自理能力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.007、0.000、0.001,均小于 0.01），与小班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.043、0.027、0.012,均小于 0.05）；在控制家庭教养类型因素的情况下，隔代教养状况与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，且都达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.000、0.001、0.000、0.000、0.005、0.006,均小于 0.01）；在控制母亲学历背景因素的情况下，父亲学历背景与小班基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.276、0.497、0.923、0.292、0.097、0.789,均大于 0.05）；在控制父亲学历背景因素的情况下，母亲学历背景与小班基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.464、0.392、0.180、0.411、0.438、0.485,均大于 0.05）；在控制母亲伴随时间因素的情况下，父亲伴随时间与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p值分别为 0.000、0.001、0.000、0.000,均小于 0.01），与小班幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显着性水平（p=0.065>0.05），与小班幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.044<0.05）；在控制父亲伴随时间因素的情况下，母亲伴随时间与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.365、0.936、0.539、0.019、0.103、0.938,均大于 0.05）；在控制父母伴随时间因素的情况下，社区玩耍与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，且均达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.000、0.005、0.000、0.000、0.000、0.000,均小于 0.01）。
　　
　　3.家庭教育因素与中班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析
　　
　　对家庭教育因素与中班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下（见表 3-2-1-3）：在控制家庭经济状况因素的情况下，家庭住址背景与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.579、0.150、0.574、0.948,均大于 0.05），与中班幼儿初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.038、0.050,均小于 0.05）；在控制家庭住址背景因素的情况下，家庭经济状况与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.598、0.218、0.837、0.337、0.423、0.547,均大于 0.05）；在控制家庭教养类型因素和父母关系状况因素的情况下，独生子女状况与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为0.866、0.930、0.800、0.794、0.328、0.141,均大于 0.05）；在控制独生子女状况因素和父母关系状况因素的情况下，家庭教养类型与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.295、0.596、0.500、0.601、0.319、0.704,均大于 0.05）；在控制独生子女状况因素和家庭教养类型因素的情况下，父母关系状况与中班幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.000、0.001、0.009,均小于 0.01），与幼儿简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为0.042、0.029,均小于 0.05），与幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未达到显着性水平（p=0.947>0.05）；在控制家庭教养类型因素的情况下，隔代教养状况与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未达到显着性水平（p 值分别为 0.952、0.465、0.205、0.168、0.148、0.241,均大于 0.05）；在控制母亲学历背景因素的情况下，父亲学历背景与中班幼儿基本的自理能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p=0.000<0.01），与中班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为0.081、0.374、0.128、0.211、0.494,均大于 0.05）；在控制父亲学历背景因素的情况下，母亲学历背景与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.726、0.417、0.447、0.828、0.859、0.894,均大于 0.05）；在控制母亲伴随时间因素的情况下，父亲伴随时间与中班基本的自理能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.000、0.005、，均小于 0.01），与中班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.012、0.017、0.014,均小于 0.05），与中班幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p=0.668>0.05）；在控制父亲伴随时间因素的情况下，母亲伴随时间与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为0.003、0.038、0.029,均小于 0.05），与中班幼儿初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.919、0.945、0.627,均大于 0.05）；在控制父母伴随时间因素的情况下，社区玩耍与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.087、0.156、0.071、0.095、0.352、0.138,均大于 0.05）。
　　
　　4.家庭教育因素与大班幼儿自我管理能力发展水平相关性分析
　　
　　对家庭教育因素与大班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下（见表 3-2-1-4）：在控制家庭经济状况因素的情况下，家庭住址背景与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.103、0.222、0.917、0.441、0.785.0.627,均大于 0.05）；在控制家庭住址背景因素的情况下，家庭经济状况与大班幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.179、0.643、0.919、0.862、0.194,均大于 0.05），与大班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关，且达到了显着性水平（p=0.014<0.05）；在控制家庭教养类型因素和父母关系状况因素的情况下，独生子女状况与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.781、0.600、0.728、0.981、0.669、0.597,均大于 0.05）；在控制独生子女状况因素和父母关系状况因素的情况下，家庭教养类型与大班幼儿基本的自理能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.011、0.015,均小于 0.05），与大班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.218、0.791、0.327、0.838,均大于 0.05）；在控制独生子女状况因素和家庭教养类型因素的情况下，父母关系状况与大班幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力、简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.901、0.769、0.294、0.619、0.734、0.319,均大于 0.05）；在控制家庭教养类型因素的情况下，隔代教养状况与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.056、0.779、0.719、0.816、0.763、0.594,均大于 0.05）；在控制母亲学历背景因素的情况下，父亲学历背景与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.391、0.135、0.215、0.147、0.682,均大于 0.05），与大班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.020<0.05）；在控制父亲学历背景因素的情况下，母亲学历背景与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未达到显着性水平（p 值分别为 0.882、0.957、0.658、0.517、0.321、0.761,均大于 0.05）；在控制母亲伴随时间因素的情况下，父亲伴随时间与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未达到显着性水平（p 值分别为 0.420、0.772、0.274、0.158、0.279、0.633,均大于 0.05）；在控制父亲伴随时间因素的情况下，母亲伴随时间与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.348、0.543、0.875、0.751、0.094,均大于 0.05），与大班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.043<0.05）；在控制父母伴随时间因素的情况下，社区玩耍与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.472、0.230、0.081、0.542、0.572、0.173,均大于 0.05）。
　　
　　（二）幼儿园教育因素与幼儿自我管理能力发展的相关性分析
　　
　　1.幼儿园教育因素与 3-6 岁幼儿自我管理能力总体发展水平相关性分析
　　
　　对幼儿园教育因素与 3-6 岁幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下（见表 3-2-2-1）：在控制主班教师人事性质因素和主班教师学历因素的情况下，幼儿园单位性质与幼儿基本的自理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.233、0.106,均大于 0.05）；与幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.004、0.000、0.010,均小于 0.01），与幼儿蒙昧的自我调控能力发展水平相关，且达到了显着性水平（p=0.041<0.05）；在控制幼儿园单位性质因素和主班教师学历因素的情况下，主班教师人事性质与幼儿基本的自理能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.016<0.05），与幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为0.000、0.000、0.000、0.004、0.003,均小于 0.01）；在控制幼儿园单位性质因素和主班教师人事性质因素的情况下，主班教师学历与幼儿基本的自理能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.011<0.05），与幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.000、0.000、0.000、0.000、0.001,均小于 0.01）；对师生比例与 3-6 岁幼儿自我管理能力发展水平进行 Spearman 二元相关性分析，结果发现：师生比例与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为0.957、0.061、0.479、0.204、0.238、0.774,均大于 0.05）；在控制主班教师学历因素的情况下，保育员学历与幼儿浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.007、0.002,均小于 0.01），与幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别是 0.620、0.108、0.159、0.102,均大于 0.05）。
　　
　　2.幼儿园教育因素与小班幼儿自我管理能力发展的相关性分析
　　
　　对幼儿园教育因素与小班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下（见表 3-2-2-2:在控制主班教师学历因素、主班教师人事性质因素的情况下，幼儿园单位性质与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.623、0.202、0.130、0.104、0.146、0.566,均大于 0.05）；在控制教师学历因素、幼儿园性质因素的情况下，主班教师人事性质与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.022、0.025,均小于 0.05），与小班幼儿初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p值分别为 0.009、0.010,均小于或等于 0.01），与小班幼儿低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.566、0.765,均大于 0.05）；在控制主班教师人事性质因素、幼儿园性质因素的情况下，主班教师学历与小班幼儿基本的自理能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.046<0.05），与小班幼儿简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.003、0.004,均小于 0.05），与小班幼儿浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未达到显着性水平（p 值分别为 0.074、0.581、0.335,均大于 0.05）；对师生比例与小班幼儿自我管理能力发展水平进行 Person 二元相关性分析，结果显示：师生比例与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.085、0.256、0.793、0.519、0.245、0.753,均大于 0.05）；在控制教师学历因素的情况下，保育员学历与小班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.669、0.823、0.488、0.174、0.051、0.305,均大于 0.05）。
　　
　　3.幼儿园教育因素与中班幼儿自我管理能力发展的相关性分析
　　
　　对幼儿园教育因素与中班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下（见表 3-2-2-3:在控制主班教师学历因素、主班教师人事性质因素的情况下，幼儿园性质与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.311、0.158、0.381、0.769、0.327、0.481,均大于 0.05）；在控制主班教师学历因素、幼儿园性质因素的情况下，主班教师人事性质与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.045、0.018、0.045,均小于 0.05），与中班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p=0.006<0.05），与中班幼儿浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.307、0.669,均大于 0.05）；在控制主班教师人事性质因素和幼儿园性质因素的情况下，主班教师学历与中班幼儿基本的自理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但均未达到显着性水平（p 值分别为 0.951、0.166、0.614、0.135,均大于 0.05），与中班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p=0.002<0.01），与中班幼儿初步的情绪管理能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.012<0.05）；对师生比例与中班幼儿自我管理能力发展水平进行 Spearman 二元相关性分析，结果显示：师生比例与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.524、0.763、0.294,均大于 0.05），与中班幼儿初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.043、0.013、0.001,均小于 0.05）；在控制教师学历因素的情况下，保育员学历与中班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力和蒙昧的自我调控能力发展水平相关，但未达到显着性水平（p 值分别为 0.877、0.256、0.115、0.295、0.662、0.364,均大于 0.05）。
　　
　　4.幼儿园教育因素与大班幼儿自我管理能力发展的相关性分析
　　
　　对幼儿园教育因素与大班幼儿自我管理能力发展水平进行相关性分析，情况如下（见表 3-2-2-4）在控制主班教师学历因素、主班教师人事性质因素的情况下，幼儿园性质与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.582、0.144、0.857、0.071,均大于 0.05），与大班幼儿浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p=0.000<0.01），与大班幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.011<0.05）；在控制主班教师学历因素、幼儿园性质因素的情况下，主班教师人事性质与大班幼儿基本的自理能力、初步的情绪控制能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.530、0.235,均大于 0.05），与大班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.043<0.05），与大班幼儿浅显的自制-坚持力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为0.0000、0.001、0.006,均小于 0.01）；在控制主班教师人事性质因素、幼儿园性质因素的情况下，主班教师学历与大班幼儿基本的自理能力、简约的自我认知能力、初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.788、0.508、0.405、0.066、0.083,均大于 0.05），与大班幼儿浅显的自制-坚持力发展水平相关，且达到了极其显着性水平（p=0.000<0.01）；对师生比例与大班幼儿自我管理能力各结构发展水平进行 Spearman 二元相关性分析，结果显示：师生比例与大班幼儿基本的自理能力、浅显的自制-坚持力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p值分别为 0.054、0.559、0.625,均大于 0.05），与大班幼儿简约的自我认知能力发展水平相关，且达到了极其显着性水平（p=0.000<0.01），与大班幼儿初步的情绪管理能力、低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了显着性水平（p 值分别为 0.014、0.033,均小于 0.05）；在控制主班教师学历因素的情况下，保育员学历与大班幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力、蒙昧的自我调控能力发展水平相关但未达到显着性水平（p 值分别为 0.968、0.676、0.877,均大于 0.05），与大班幼儿简约的自我认知能力、浅显的自制-坚持力发展水平相关且达到了极其显着性水平（p 值分别为 0.003、0.008,均小于 0.01），与大班幼儿低层次的自我组织能力发展水平相关且达到了显着性水平（p=0.040<0.05）。
　　
　　总上所述，在影响幼儿自我管理能力发展的内部因素中，年龄与幼儿自我管理能力发展的相关性达到了显着性水平，这说明生理成熟对幼儿自我管理能力水平的发展影响比较大；性别与幼儿自我管理能力发展的相关性在小班阶段较明显，但在总体上并不明显，这说明性别对幼儿自我管理能力发展的影响较小。在影响幼儿自我管理能力发展的外部因素中，不同的家庭教育因素以及不同的幼儿园教育因素都是引起幼儿自我管理能力发展水平的重要因素。在幼儿阶段，家庭教育因素的影响一直比较明显，但在总体上呈现减弱的趋势；幼儿园教育因素的影响占据主导地位，随着年级的提高，其影响力呈现上升的趋势。
　　
　　从幼儿自我管理能力发展的家庭教育因素上讲，家庭教育因素在整个幼儿时期对幼儿自我管理能力发展的影响都比较大，家庭教育因素中的主要因素如家庭住址背景、家庭经济状况、独生子女状况、家庭教养方式、家庭关系状况、父母的学历背景、父母陪伴孩子玩耍及沟通的状况以及孩子参与社区玩耍情况等均对幼儿自我管理能力发展的影响比较明显。从总体上讲，家庭教养方式、家庭关系状况、父母的学历背景、父母陪伴孩子状况、孩子的社区玩耍情况等方面对幼儿自我管理能力发展的影响相对比较明显。在小班阶段，家庭住址背景、家庭教养方式、家庭关系状况、父母的学历背景、父母陪伴孩子状况、孩子的社区玩耍等情况均对幼儿的自我管理能力发展产生了明显的影响；到了中班阶段，随着幼儿园教育的深入进行，家庭住址背景、家庭教养方式、家庭经济状况、独生子女状况等因素均没有对幼儿自我管理能力的发展产生明显的影响，而家庭关系状况、父母的学历背景、父母陪伴孩子状况、孩子的社区玩耍等情况依然对幼儿自我管理能力的发展产生明显的影响；在大班阶段，家庭教育因素对幼儿自我管理能力发展的影响在幼儿园教育因素的对比下，呈现减弱的趋势，但有些因素如家庭关系状况、父母的学历背景、孩子的社区玩耍等因素依然产生了较大的影响。从家庭教育的具体影响程度上讲，在幼儿自我管理能力发展上，家庭经济状况较好的情况，相对于较差或特别好的情况来说，更有利于发展，但并不明显；非独生子女的情况明显优于独生子女的情况；家庭教养方式为民主型和任由型的情况更有利；较好的家庭关系更有利于发展；在学历背景上，母亲较高的学历背景相对于父亲较高的学历背景来说，对发展的影响更明显；父母陪伴孩子玩耍及沟通的时间越长以及孩子参与社区玩耍越频繁对发展越有利。
　　
　　从幼儿自我管理能力发展的幼儿园教育因素上讲，幼儿园教育因素是幼儿自我管理能力发展中的主导性因素。在整个幼儿阶段，幼儿园教育因素中幼儿园单位性质、主班教师人事性质、主班教师学历、保育员学历以及班额大小和师生比例等因素均对幼儿自我管理能力的发展产生了比较明显的影响。其中，在小班阶段幼儿园教育因素对幼儿自我管理能力的发展的影响不明显，在中班阶段幼儿园教育因素对幼儿自我管理能力的发展的影响逐渐增强，在大班阶段幼儿园教育因素对幼儿自我管理能力发展有明显的影响。从幼儿园教育具体影响程度上讲，条件较好的公立性幼儿园或机关附属幼儿园对幼儿自我管理能力的发展更有利，但并不是非常明显；教师职业性质相对比较稳定的在编人员和合同性人员更有利于发展；主班教师学历和保育员学历越高越有利于发展；班额越小、师生比例越小越有利于发展。