2. 促进物理核心素养的达成及发展。
　　
　　高考评价工作小组物理学科组在依据实测数据对学生“物理观念”及“科学思维”两个要素水平及发展状况诊断与分析的基础上，结合天津高考物理试题及课堂教学案例，阐述如何促进学生物理观念、科学思维核心素养关键要素发展的策略。
　　
　　（ 1） 促进物理观念的达成与发展。
　　
　　物理教学要力求使广大学生的物理观念素养达到较高的要求，能够基于物理或现代物理对现象进行描述和解释自然现象，并能解决实际问题。
　　
　　物理教学要紧密联系实际，实现物理概念、规律在学生头脑中的提炼和升华，并解决实际问题。如：2016 年理综物理卷第 1 题，本题考查学生对电磁波知识的理解和掌握得分率仅为 0. 73,从考查结果看，很多学生没能掌握电磁波谱，故不明白米波和厘米波是指什么进而导致错答。要能使学生应用物理观念解释现象，首先要结合实际使学生提升物理观念水平。建议教师从“家谱”这个学生已有的前认知出发，使学生提炼出“谱”的内涵，从而理解“光谱”及“电磁波谱”.在此基础上学生解释米波雷达探测也就会能顺利了。
　　
　　（ 2） 促进科学思维的达成与发展。
　　
　　科学思维的要素包含模型建构和科学推理等方面。
　　
　　①促进物理模型构建能力的提升。
　　
　　物理模型是对物理原形的高度抽象化和概括化，是物理学研究的重要思想方法。学生学习物理的过程也就是逐步学习物理模型的构建，进而用模型解决物理问题的过程。高中物理所涉及的物理模型有实物模型和运动模型。实物模型有： 质点、弹簧振子、单摆、点电荷等； 运动模型有： 自由落体运动、平抛运动、简谐运动等。因此，要提高学生分析综合能力的第二个层次，就要提升学生应用物理模型将复杂问题分解为简单问题的能力。要使学生清晰地知道再复杂的运动往往都是由匀变速直线运动、抛体运动、圆周运动、变加速运动（ 含简谐运动） 以及两个物体的碰撞组合而成的。需要注意的是： 各物体运动的时间关系和空间关系，由于物体具有惯性，运动状态不能突变，所以要找出物体的速度及其位置的变化，从而把握各运动中的物体及物理量的彼此联系。学生将复杂的物理问题分解为相应的物理模型，就能够快速准确地提取求解各物理运动模型所对应的物理知识和方法，把握正确的思维方法。
　　
　　例如 2016 年理综物理卷第 11 题，题目所涉及的物理模型为匀速直线运动和类平抛运动两个运动模型，特别是类平抛运动模型，一改学生常见的将运动分解为水平的直线运动和竖直方向的自由落体运动的变曲为直的解决问题的思维方法，而没能构建类抛运动的模型。因此教学中对于熟练水平的考生，要能灵活使用科学推理的方法，进行综合分析和推理。
　　
　　建议可借助习题，使学生灵活掌握求解曲线运动的科学分析方法是变曲为直的方法。此题既可以将小球的运动分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动来研究，也可以分解为垂直斜面方向的匀减速直线运动和沿斜面方向的匀加速直线运动来研究。使学生掌握这种分析综合解决问题的方法。
　　
　　②促进科学推理能力的提升。
　　
　　推理能力是在理解能力基础上的较高层次的要求，考生只有具备较强的科学推理能力，才能实现分析综合能力的提升和发展。科学思维能力提升的具体表现为： 能够根据已知的知识和物理事实、条件等，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或判断，并能把推理过程正确地表达出来。
　　
　　要提高学生的科学推理能力，教师不能仅仅聚焦在学生用物理表达式表示出所需求解的相关问题，而是要使学生能够应用控制变量法、整体法、隔离法等物理学的思想和方法，在经历各种解决问题的过程中，总结与领悟解决问题的方法，如： 从简单到复杂的解决问题思路等，从而提高学生思维的合理性、条理性以及层次性，促进科学思维能力的提升。
　　
　　（ 2016 年理综物理卷第 5 题） 如图所示，理想变压器原线圈接在交流电源上，图中各电表均为理想电表，下列说法正确的是：