初中物理的目的是运用物理知识去解释生活中的各种现象，去分析各种问题出现的原因，从而找出解决问题的方法与措施来解决相关问题。本篇文章就从几篇初二物理论文来探讨一下如何运用物理知识来解答疑问。
初二物理论文研究热点8篇之第一篇：初二物理激励性教育初探
摘要：初二是物理学科开始学习的起始点， 更是一个关键点， 无论是老师， 还是学生， 都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中， 作为实施者--教师， 则更应该积极探索以适应新教材的改革， 社会的需要。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。
关键词：物理学科； 激励性教育；
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以"情"为主体， 感化或促进提高。笔者通过实践、反复调整、修正， 最后总结出以下几个方面。
包括： （1） 启发式教学、奖励式授课。 （2） 层次性、渐进性提问与追问。 （3） 赞许式评价。
一、启发性教学、奖励式授课
在课堂教学中， 充分利用45分钟， 使这45分钟高质量高效率。
1. 指导学生如何预习新章节
预习是学习好物理的起点， 首先通读全文找出重点， 用红笔将重点画出来， 并将这些重点记在预习本上。其次， 寻找疑点也是预习的精华， 是经过反复思考， 依然寻找不到解答的知识点， 将这些疑点都写在疑点本上， 并用红笔勾画出， 作为标记， 上课要注意听。再者， 将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来， 如果能做， 自己做一做， 锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后， 做一下预习反馈， 将本、书合上， 分析这一章节讲了什么， 头脑中要有一个知识网络， 并和相应的习题做一下对照， 看一看自己是否能解答。 （用铅笔写）
2. 授课过程以教师起主导作用， 学生起主体作用为主线， 以教与学为重点， 贯穿整个课堂
让学生变被动接受和管理为主动参与， 实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导， 领着学生走向知识， 而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能， 而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式， 启发式、实物式、对比式， 或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发， 从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时， 首先将一块湿布在黑板一侧抹一下， 然后对同学们讲， 一会儿会有什么现象发生？"干了。"同学们异口同声， 继而引出蒸发。其次， 注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受， 也易理解， 关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进， 不能好高骛远， 要触动他们心中的那根向上的弦， 使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者， 统计数， 达到一定次数时， 奖励他们一道题， 或一个小小的礼物， 或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点， 使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学， 就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学探究的积极性。最后， 作业要精， 按层次布置作业， 但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改， 重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时， 要有一个度， 无论是学困生， 还是优秀生， 都有获得奖励的机会。
二、层次性、渐进性提问与追问
提问的技巧对于激励性教育来说， 也是功不可没。因为对于一个学困生， 如果提问比较难或太容易， 他们会觉得是在故意羞辱他。因此， 提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时， 首先问一个好学生， 透镜分为几种？"凸透镜、凹透镜。"再问一个学困生， "凸透镜具有什么特点？"此时， 笔者拿一个凸透镜， 放在阳光下， 使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。"聚光。""好！你真棒！那么你再告诉老师， 凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反， 对吗？""发散。""这节课内容只要你好好听， 你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。"讲完之后， 再问他， 照相机的原理是什么？要想照近景、照远景， 你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问， 讲后再回答的措施， 调动了学生的信心与积极性， 以及对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价
无论在哪些方面， 尽量去挖掘学生们身上的优点， 鼓励他们的信心， 并给以赞许式的肯定。"优点单"就是一个很好的措施， 使每个学生看到了老师与身边同学的评价， 自己恍然大悟， 原来自己还有这么多本事没有发挥出来， 我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新， "学习成绩差， 不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米， 你不就回答对了吗？再有， 在学习简单机械时， 杠杆的支点， 动力和阻力， 你找的不是都比较准吗？你纪律不好， 为什么不尝试一下换位思考呢？老师、同学相信你， 你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。""虽然你纪律不好， 但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后， 你不再捣乱了， 相信你会赢得更多的掌声。""真的很希望你努一把力， 别给咱班拉分"……记得当时的他非常感动， 原来他在老师、同学们的心中， 并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信， 提高了学习的劲头。从那以后， 发现认真交作业的有他， 认真回答问题的有他， 问问题的有他， 他进步了。记得在学完杠杆的应用， 他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子， 然后问："这些是不是杠杆？是什么杠杆？""你能学以致用， 理论联系实际， 真好。现在我们共同分析一下， 找一下支点、动力、阻力， 画力臂。"正是这简单的评价， 赞许式的肯定， 使他的成绩突飞猛进。
时代在进步， 在发展， 作为物理教师的我们， 有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时， 那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中， 通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺， 反复地调整、聚焦， 同步共振， 一次次地提升、放大， 就能产生强烈的核裂变效应， 释放出巨大的能量， 放射出灼目的光华。
初二物理论文研究热点8篇之第二篇：刍议物理学习的问题和解决策略--以南京某中学初二年级学生为例
摘要：文章针对南京某中学初二年级学生在物理学习中存在的一些突出问题， 从时间利用、知识联系、学习习惯、学习情意等方面提出指导意见， 以促进物理教学效率的提高。
关键词：物理学习； 问题； 建议； 初二学生；
一、研究的起因
初二物理学习学得如何影响着整个初中物理乃至高中物理的学习。从理论上讲， 初二物理的内容比较基础， 学习门槛较低， 因而对大多数学生来说， 不会有太大问题。但实际上， 很多初二学生反映物理"一学就会， 一用就错， 一放就忘";很多物理教师也认为这种情况对于初二学生来说是普遍存在的。笔者在南京某中学进行教育观摩时发现：该校一部分初二学生学习物理的积极性不是很高， 另外有一部分学生虽然物理学习比较刻苦， 却不能收到满意的学习效果。为此， 本课题采用调查的方法， 对该中学初二学生物理学习现状做了较为全面的了解， 发现了问题， 并在分析问题的基础上， 从教师的角度提出改进学生物理学习的四点建议。
二、调查、统计及分析
1. 调查方法。
本次调查采用问卷结合个别访谈的方法。调查所用问卷围绕学生物理学习的基本情况、物理学习的实际状况、物理学习习惯和物理学习情意等四个方面设计问题， 计15个选择题和1个简答题。问卷调查的对象为该校两个初二班级的83名学生， 答题采取了集中、限时的办法。本次问卷调查共收回有效答卷82份。
访谈是在问卷调查结果出来后追加的， 旨在进一步了解所发现的问题的根源。访谈采用个别访谈法， 共涉及师生8人。
2. 调查发现的问题及分析。
在对学生物理学习基本情况的调查中发现， 24.4%的学生认为初二物理相对于其他学科来说是比较难的， 仅有12.2%的学生认为初二物理很简单。由此可以看出， 学生的物理学习存在一定的困难。进一步的个别访谈也说明了这一点：在接受访谈的4名 （每班两人） 物理学习成绩不理想的学生中， 有3人认为物理是"天书", 特别是八年级物理下册中的第六章"物质的物理属性"、第八章"力"、第九章"力与运动" （截止访谈时第十章还没有开始学习） 等更是让他们感到难以应对。4名学生都有同感：即使教师认为自己讲课时已经讲细、讲透了， 但他们依旧不能完全听懂， 甚至有个别学生完全听不懂。另外， 其中的2位学生坦诚因为听不懂， 所以就干脆放弃听课， 去开小差了。据访谈学生说， 这种因上课听不懂而自我"放飞"的情况在班上还大有人在。值得一提的是， "20.7%的学生 （17人） 认为自己的物理成绩在班级排倒数10名", 反映了这部分学生对自己物理成绩所处的"位置"的自我认知还是比较清楚的。
关于物理知识的掌握程度这一问题， 有29.3%的学生认为自己已经学会了， 但是不会运用已掌握的知识去解题；4.8%的学生觉得自己学过跟没学过一个样。在物理学习时间的问题上， 约75%的学生平均每天学习物理的时间少于或约为30分钟 （除了上物理课的时间） .然而事实上， 该校初二学生每周有四节物理课， 每节课后的物理作业需要30~45分钟才能完成， 双休日还有一份大约需要100分钟才能完成的物理试卷。估算下来， 如果想要按时、按量并较高质量地完成教师所布置的物理作业， 每天需要在物理学习上花费大约36分钟时间 （平均值） .显然， 调查获得的数据表明， 该校学生在物理学习上实际花费的时间偏少。付出不够自然成为学生遗忘学过的知识的重要原因之一。
此外， 从进一步的访谈中得知， 学生对物理基础概念的理解还存在诸多不到位、不全面甚至有误区的情况。比如， 对于"弹力"这一概念， 受访学生对"什么是弹力"这一简单问题不能正确回答， 甚至有学生问笔者："弹力和弹性势能不是一样吗？"如此一知半解和误解， 到头来生搬硬套、错误百出， 进而视物理为"天书"也就不足为怪了。
在对物理学习状况的调查中发现， 对于听讲， 30.5%的学生能够认真听讲， 但只能被动做笔记；35.4%的学生课上经常开小差。对于作业， 6.1%的学生作业完全依赖于抄袭；40.2%的学生是边翻书和笔记边写作业。由此可见， 不少学生听课和做笔记的效率并不高， 完成作业的方式也有待改进。
对物理学习目的的认知， 有19.5%的学生不知道为什么要学习物理， 有34.1%的学生认为学习物理仅仅是为了升学。在"上辅导班"的问题上， 有35.4%的学生 （注意是初二学生） 认为想要学好物理， 就必须上补习班， 这些都是认识上的偏差。
在对物理学习习惯的调查中发现， 仅13.4%的学生在每章学完后都会做章后小结， 而28.0%的学生从来不做章后小结。尽管该校所用的苏科版教材在每一章的最后都列出了该章的主要知识点， 但知识点的罗列并不能代替学生自己的章后小结， 何况罗列的工作不是学生自己完成的。个别访谈获知， 大部分学生没有做章后小结的习惯， 这与教师平时的要求不无关系。
在学习中遇到困难时， 仅29.3%的学生选择自己独立思考解决， 而有约43%的学生直接选择了向同学或老师请教， 另有约24%的同学选择了完全放弃思考， 抄袭了事。笔者认为， 学习上遇到困难时， 既不应轻言放弃， 但也不能一味地只想自己解决， 不屑别人的帮助， 该思考时自己独立思考， 该交流时就与同学、教师交流。当然， 如何把握好独立思考和相互交流的尺度， 既有赖于学生自己的感悟， 更有赖于教师有针对性的指导。
对学生物理学习情意水平的调查发现， 在喜欢物理的学生 （63名） 中， 有63.4%的学生喜欢物理是因为物理课会做许许多多有趣的小实验。这让笔者联想到一个较为普遍的现象：课上， 每当教师开始做实验时， 学生就十分激动、甚至吵闹。尤其是在进行演示实验时， 学生兴趣可谓十分浓厚， 但是一旦实验结束， 教师开始请学生描述实验现象或者分析实验数据以得出实验结论时， 大部分学生又仿佛失去了学习物理的兴趣， 浑浑噩噩、不知所措。由此可见， 如果学生只对实验 （现象） 本身感兴趣， 而不去思考和探索实验背后的奥秘， 这样的实验演示无疑是没有太多教学价值的。
在不喜欢物理的学生中， 有63.4%的学生 （19名） 认为物理太难， 他们在心理上畏惧、害怕物理， 并屈服于物理的困难。另外， 不喜欢物理的19名学生中， 46.3%的学生认为自己的数学不好， 所以物理就学不好。毫无疑问， 数学作为学习物理的工具， 对于初二学生的物理学习或多或少存在着一定的影响。笔者从该校初二年级所有班级期中、期末考试以及几次月考的成绩了解中发现， 数学平均成绩位列年级末位的班级， 物理平均成绩也往往位列年级末位。甚至有一次， 该校初二年级某个班的数学老师在一次月考试卷讲评课上， 代替物理老师对该班月考物理试卷上的两道物理计算题作了成功的讲评。因为从物理的角度来看， 题目并不难， 绝大多数学生犯错的原因是在代数运算上。
另外， 约45%的学生在不同程度上讨厌物理测试 （这在问卷最后简答题的回答中也有所反映） , 因为他们对于自己的物理成绩感到不满意。进一步的访谈得知， 他们的考试成绩经常达不到自己预期的水平， 甚至有部分学生的物理成绩与自己预估的成绩偏差过大， 达不到他们对于物理学习结果的期望， 使得他们在对物理学习失望的同时， 又丧失了部分物理学习的兴趣。同时， 成绩的不理想导致他们降低自己对于物理学习成绩的期望值， 接着下一次的物理考试还会紧张， 这种紧张又在一定程度上影响了考试水平的发挥， 导致成绩没有达到已经降低了的物理学习的成绩期望。如此恶性循环， 使他们渐渐丧失了物理学习的信心和意志， 物理学习便成为一种沉重的负担。
对于第16题 （简答题） , 一半以上学生的答案就两条： （1） 少点作业。 （2） 不要考试。这在一定程度上反映了学生内心深处对于作业、考试的不喜爱之情。
三、建议
1. 指导学生改进时间利用策略。从调查结果来看， 所谓高效利用物理学习时间， 一方面是指合理投放物理学习时间， 另一方面， 也是更重要的一个方面， 就是要提高物理学习时间的使用效率。为此， 不妨在新学期的第一堂物理课上， 教师就和学生一道， 根据该学期的实际情况， 商定出每天应投放在物理学习上的平均时长， 使学生从一开始就建立起最基本的物理学习时间的管理意识。此外， 平时还应不断地给学生强化课堂是学习的主阵地、学习者自己是学习的"主人"等意识， 时刻提醒学生把握好最宝贵的课堂时间。由此， 使学生在认真、主动听课的基础上， 抓住重点、难点、关键点、价值点以及疑惑点等做好笔记， 养成在复习的基础上做作业的习惯。当复习、做作业遇到困难时， 学生要发挥自己的主观能动性， 要积极思考、深入钻研， 尽可能依靠自己的力量克服困难， 对于实在克服不了的困难， 要及时向教师、同学和家长寻求帮助， 从而及时有效地解决相关问题， 提高学习效率。
2. 引导学生重视概念和规律的学习。学好物理的前提是学好概念和规律。为此， 一方面， 要细化概念和规律教学， 尤其要让学生知道物理概念是如何由一系列事实 （现象） 演化而来的、概念的内涵和外延是什么、物理规律是如何由若干概念 （物理量） 搭建起来的、现代生活和生产是如何运用物理概念和规律的， 等等， 让学生养成既要知道是什么、还要知道为什么、更要知道怎么用的意识和观念。例如， 对于完整的一章内容， 可以引导学生通过画概念图、知识树等， 揭示事实 （现象） 与概念 （规律） 、概念 （规律） 与概念 （规律） 之间的关联以及概念 （规律） 在现代生活和生产中的应用等， 使学生对概念和规律的认识、理解更系统、更全面、更鲜活、更牢固。另一方面， 在讲例题和解习题时， 不仅要就题论题， 还应注意一题多解、一题多拓和多题一解， 促进知识 （概念、规律等） 间融会贯通、思维上发散迁移。此外， 还要重视数学、语文的工具性作用， 整合知识的力量、教师的力量， 促进知识的互联互通， 促进学生学习能力的综合提升。
3. 引导学生养成良好的学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展， 最终成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于提高学习效率并能使学生终身受益。对于初中学生， 应特别重视引导他们养成以下五个方面的学习习惯：一是根据自身实际情况， 制定兼顾普遍性和特殊性 （适合自己） 的学习计划的习惯；二是课前认真预习、课中专注听讲、课后认真复习的习惯；三是观察 （实验） 、思考同步进行， "透过现象看本质"的习惯；四是及时小结 （总结） 、不断反思、多问为什么的习惯；五是虚心请教， 与教师和同学合作交流的习惯。当然， 对教师来说， 定时、及时地检查、督促和指导学生的学习对其养成良好物理学习习惯是有潜移默化效果的。
4. 引导学生增进对物理学习的情意。粗略地说， 所谓学习情意是指对学习的感情。有无感情、感情深厚与否对物理学习的成效影响很大， 为此， 教师可以通过摆事实 （如物理学对科技进步、社会发展等的贡献） 、讲道理 （如物理学习对思维、升学、生活、工作等的影响） , 引导学生增进对物理、对物理学习的情意， 提高对学习物理的目的性的认识；挖掘物理中的现象美、实验美、方法美、理论美、应用美、史实美等美育元素， 开展物理教学中的美育教学， 使学生在感受美、理解美和创造美的体验中增进对物理的认识和理解， 获得学习物理的幸福感；利用初中学生的年龄特点， 通过向学生呈现自身可亲的态度、风趣的语言、直观的手段等， 展示自身的人格魅力， 使学生"亲其师而信其道", 吸引学生的课堂注意， 进而爱上物理；科学、合理地用好测试这把评价的尺子， 适时、适量、适度地进行学业测试， 发挥测试的诊断、激励、发展等作用。此外， 要针对个别 （少数） 学生的特殊情况， 进行必要的心理指导， 促进学生养成对学习物理的良好情感和态度。总之， 要多管齐下， 努力将学生引导到爱上学物理这条可持续发展的道路上来。
参考文献
[1]黄国良。初中二年级学生物理学习情况的调查报告[J].教育实践与研究， 2003 （10） :53-55.
[2]赵爽， 徐晓梅。农村中学初二学生物理学习现状调查分析--以云南省勐腊县某农村中学为例[J].中学教学参考， 2014 （14） :43-45.
[3]林明， 徐晓梅， 张婷婷。初二学生物理学习困难的影响因素探析--以云南省嵩明县某乡镇中学为例[J].湖南中学物理， 2016 （1） :1-4.
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