小学六年级英语教学论文第三篇：六年级英语语法教学中学生思维品质素养提升
摘要：英语语法对小学生来说是枯燥乏味的，为了让小学的语法课生动活泼又能培养学生的英语综合素养（思维品质），本文以译林版英语六年级上册Unit 2 What a day的Grammar time and Fun time为例，从以下方面培养学生的思维品质：Lead-in，借助口头表达培养思维品质；借助活动培养思维品质，包括Fast reading,Read and classify和Pick and say;Try to write，借助思维导图培养思维品质。
关键词：思维品质; 逻辑; 活动; 思维导图;
一、课例背景
笔者常听到一些家长抱怨：孩子英语单词背得还好，可一到用时就出错。问孩子问题出在哪里，孩子就会说“语法不会”。我们的语法教学存在的最根本的问题是过多注重语言形式，注重语法结构，忽略语法结构的表意功能，更忽视了语法结构在实际语境中的应用，如何解决是笔者经常思考的问题。笔者有幸参加华东师大———扬中市“基于核心素养的课堂教学转型”的活动，在专家的引领下，笔者发现从思维品质这个核心素养入手可以让语法教学有新的突破。本课例主要探讨通过具体的语法教学活动，培养学生的语言应用能力，促进学生思维品质的发展。
二、教学分析
1．教学内容分析
本课例的教学内容选自译林版英语六年级上册Unit 2 What a day的Grammar time和Fun time板块，本单元主要是在承接第一单元的基础上继续学习一般过去时以及一些不规则动词的过去式。学生能在情境中体验感悟其用法。
2．学生分析
通过第一单元的学习，学生对一般过去时有了初步的了解，知道了规则动词的过去式的构成，这个单元学生要“跳一跳，才能摘到果实”。通过不同的活动挑战自我，在习得语言知识、强化语言能力的过程中提升思维品质。
3. 教学目标
经过本节课的学习，学生各方面能力能够得到提升。
语言能力：100%的学生能够掌握become、bring、can、fly、are、go、see、take等动词的过去式，90%的学生能掌握其用法，70%的学生能够在一般过去时中正确运用be动词和行为动词。
100%的学生能够模仿例子说说自己过去发生的事情，70%的学生能够写一写自己过去发生的事情，25%的学生能够创造性地自由表达。
思维品质：100%的学生能够发挥合理想象完成任务，25%的学生能够创造性地完成任务。
学习能力：100%的学生能够在合作学习中学会使用一般过去时，25%的学生能够在自主与合作学习中创造性地使用一般过去时。
4. 教学设计思路
依据教学目标，笔者做如下思考:
语法教学比较枯燥，依据小学生活泼爱动的身心发展特点，笔者借助口头表达、活动、思维导图在潜移默化中培养学生分析、概括、评判、想象、综合信息等思维能力。一系列的活动包括Read and find、Read and classify、Pick and say、Try to write..在活动中培养学生的语言应用能力，促进学生思维品质的发展。让语法不再是静态的知识规则，而是可以用来表达思想、表达情感的动态应用。
三、教学过程：
Step 1.Lead-in，借助口头表达培养思维品质
上课伊始，笔者出示Story time的图片，让学生用书中的语言描述图片，其中动词过去式用红颜色笔标出。
T:Everyone,Yang Ling drew some beautiful pictures for her diary,can you try to describe the pictures,pay attention to the red words.
The children went to...
There was...
They saw...
The weather became...
They flew kites...
...
设计意图：学习英语需要从听、说、读、写四个方面入手，听和读是信息的输入，说和写是信息的输出，思维活动和思维能力发展的过程就是将输入信息进行思维加工后再输出的过程。
Step 2.借助活动培养思维品质
活动一：Fast reading
教师要求学生快速浏览课文，自己找到文中的一般过去时的句子，在四人小组内读一读，背一背，小组PK，全班展示。
T:Please read the text quickly,find the sentences,just like these(PPT),then,read them,recite them in your group.
设计意图：语言的输出需要之前有大量语言的输入，厚积才能薄发。书本是最好的材料，由表及里，逐渐深入。对于一般过去时，学生还停留在起始阶段，似懂非懂，需要大量的阅读积累。这个环节学生只需要从文本中提取最基本的信息，就能得到答案。这是基于认识和理解的思维活动层次。
活动二：Read and classify
学生能在展示的基础上把这些句子分类，分类需要有标准，学生可以从形式上按规则动词和不规则动词的不同进行分类，也可以从功能上按be动词和行为动词的不同进行分类。
设计意图：本环节培养的是学生的分析、概括的思维能力，从不同的角度进行分析概括，体现了思维品质的深刻性，即思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度，它集中表现在是否善于深入思考问题，是否抓住了事物的本质和规律。
笔者根据学生的生成组织教学。
(1）规则动词和不规则动词。
rained was、saw、flew、brought...
(2)be动词过去式和行为动词过去式。
PPT展示教材P19 Grammar time板块并适当进行补充。
It was sunny/cloudy/windy/rainy.
He/She was...
There was/were...
We/I saw/flew/brought...
活动三：Pick and say
设计语法使用活动是培养学生想象力和创造性思维最好的时机，既可以促进学生对语法意义、功能和用法的掌握，也可以促进学生想象力及创造性思维的发展。
学生对一般过去时中的be动词和行为动词的用法有了一个大概的了解，但还停留在表面，此时适当地练习巩固有助于加深其印象，Pick and say这个环节设计了一个游戏，寓学于乐。PPT为学生准备了三组卡片，分别为天气（weather）、做的事情（activity）和地点（place），在三组卡片中分别选择一张，根据卡片的内容用过去时进行描述。
Eg.It was sunny(weather)yesterday,I played basketball(activity)in the playground(place).
T:OK,you did a good job.Let’s play a game pick and say.Every row,choose one picture,You wil get a surprise.
设计意图：游戏是学生们最喜欢的活动之一，寓学于乐，可以激发学生参与课堂学习的热情，而这个游戏的设计主要是培养学生分析、综合和评判的批判性思维。批判性思维绝不是简单地否定一切，而是一种对他人智慧及见识的探索和宽容。批判性思维具有认知技能和精神气质两个维度，认知技能包括解释、分析、评价、推理、说明和自我调节等，其中分析、评价与推理为核心技能。在这个环节中，笔者所给出的例子是在学生平常生活中可以实施的，It was windy,I flew the kite in the park.但学生在自由选择时所描述的句子不一定符合实际，有的甚至是滑稽的、错误的，学生在一笑之后需要自己去分析、评判，并作出正确的回应,形成自己的新观点。这样的语法学习丰富而有趣。
Step 3.Try to write借助思维导图培养思维品质
T:I think everyone has his own interesting experience,now it’s your turn,share us your story.
思维导图是一种全新的思维模式，是帮助学生思考和理清思路的路线图，它是可以用来进行构建知识，发散思维和提供学习能力的一种可视化工具。
一篇日记可以写哪些内容，先让学生进行发散性思维，笔者再进行课堂提问，加深学生对事件的思考深度。
It was_______(How was the weather?)
I went_______(Where did I go?)
I brought_______(What did I bring?)
I saw_______(What did I see?)
I played/watched/..._______(What did I do?)
What a_______day!(emotion)
学生要根据问题自己来判断，是用be动词还是用行为动词，后面括号里是给学生的提示。
设计意图：教育家斯宾诺莎曾说过：“教育的目的应该是教人如何思考，而非思考些什么的心智，使我们能够自行思考，而不是将别人的思考作为我们记忆的负担。”这个环节有两个目的：其一，培养学生思维的灵敏性，该思维导图为学生搭建思维平台，展开头脑风暴，开启学生的思维；其二，培养学生思维的灵活性和深刻性，该思维导图能让学生从零碎的语言知识过渡到完整的语篇，是发散与收敛并用的思维过程。学生掌握了方法，就可以自由表达，选择有意义的、有趣的、有价值的事情和同伴分享。考虑到学生发展的不平衡性，对于学习有困难的学生笔者给出了上面的例子。
四、教学反思
1. 遵循课堂教学逻辑，形成清晰的教学流程
逻辑是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑是一种顺序，也是一种规律。教师把握知识点之间的规律，建立相互之间的联系，融会贯通，设计有梯度性、连贯性的教学活动，形成清晰的教学过程。本课例以复习导入—小组合作找句子—自己小结规则—玩游戏巩固—思维导图拓展—自己写提升导入顺序，体现了学生“输入—内化—输出”层层递进的逻辑思维。循序渐进，体现由易到难，由浅入深，阶梯式螺旋上升的思维层次，也让学生的思维能力得到提升。
2. 在丰富的活动中体验思维
英语学科的核心素养被界定为语言能力、思维品质、学习能力、文化品格四个方面，其中思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。本课例笔者运用了自主探究、技能操练等活动类型，以及single work、pair work、group work、play a game等活动组织方式，帮助学生在分析、概括、综合评判、想象、批判等具体的思维活动中感知、体验和运用语言知识，经历丰富多彩的思维体验。
3. 借助思维导图，发散学生思维
思维导图是隐性思维的显性工具。在针对一个话题diary进行描述时，由于学生年龄小，知识积累少，不知道从哪些方面入手，不知道怎样布局谋篇。本课的思维导图就能帮助学生理清思路，发散思维，让学生从零碎的语言知识过渡到完整的语篇。学生的发散思维与收敛思维相结合，另辟蹊径，创设出与众不同的想法并赋予其价值。
参考文献
[1]翼小婷.英语语法教学中学生思维品质的培养[J].英语学习，2017(9).
[2] 钟畅蓉，朱文英.培养学生批判性思维的高中阅读教学实践[J].中小学外语教学，2016(12).
[3] 钱美华.在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学，2017(2).
