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【题目】小学亲子阅读问题探析
【绪论】小学亲子阅读的影响因素探究绪论
【第一章】小学亲子阅读基本概念界定
【第二章】小学亲子阅读的个案研究
【第三章】小学学校亲子阅读中存在的问题
【第四章】小学亲子阅读存在问题的归因分析
【第五章】小学亲子阅读的推进策略
【结语/参考文献】小学阶段亲子阅读推进研究结语与参考文献
第一部分基本概念界定
一、阅读
阅读贯穿于人类文明发展的整个过程，是文明的象征，在人类发展的过程中起着不可替代的作用。当今社会是信息化社会、学习型社会，阅读也显得尤为重要。对于阅读这一概念，《汉语大辞典》的解释是：“阅读：看（书、报、文件等），并领会其内容。”[33]
王继坤在《现代阅读学教程》中指出：“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要途径和手段之一。”王余光、徐雁在《中国读书大辞典》里解释到：“阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。”[34]
由此可见，阅读活动，不只是用眼看，还要有读者的感悟、理解甚至运用等内在的心智活动，不只是停留在信息的获取上，还要有读者与作者之间的相互沟通、交流。并且，由于阅读活动已经深入到人类生活的各个层面，所以阅读的概念也在不断演变，更有学者认为人类认识世界、理解社会的一切活动都是阅读活动。
小学阶段的学生尽管智力发展迅速，但是知识储备不足，情感、态度、品德、行为等一致性差，缺乏必要的社会经验，所以，阅读是他们了解世界的重要手段。
但是这期间，如何更有效的提取信息、获得意义，促进他们在认知、情感、态度等方面的转变则需要借助家长的力量，用家长的经验来加深他们的理解与感悟。
二、亲子阅读
20 世纪 70 年代末 80 年代初，新西兰教育家霍德威（holdway）等人通过对家庭中的亲子阅读行为进行改造和移植，首创了一种成人儿童互动式的早期阅读法，称为分享阅读。即在家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读活动。[35]
由此，这种早期阅读活动在各个家庭中不断萌芽、生长。国内外学者也适时的进行了深入细致的研究，其中涉及的概念主要有：亲子共读、亲子阅读和亲子分享阅读。
周兢、朱从梅把亲子阅读界定为：母亲和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。[36]
季燕在其硕士论文中将亲子阅读定义为：在轻松、愉快的亲密氛围中，父母与儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。[37]
唐慧琴认为亲子阅读，又称亲子共读，就是以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。[38]
刘奕昕对亲子共读的界定是：家长和孩子在平等的情感互动的基础上开展的共同阅读图书的类似游戏的亲子教育活动。[39]
对比分析以上概念，会发现它们的区别在于对这种阅读活动的主体、方式、内容的不同把握上。然而不管是亲子共读还是亲子阅读以及亲子分享阅读，首先，它们共同的前提是具有亲子关系。所谓亲子关系是指在正常的情况下，法律认可、具有心理依存的血缘关系，主要指孩子与父母的关系。与此同时，在亲子阅读中我们就应当注意亲子关系的特征。（1）亲缘关系，这是一种天然存在的血缘关系，是与生俱来、不可选择、无法更改的，因此亲子阅读中的父母也是他人无法取代的。（2）情感依托，良好的亲子关系总是伴随着深厚的情感体验，彼此的亲切接触容易产生安全感和信任感。父母与孩子在阅读中所培养的情感力量更是无比强大。其次，这些概念都强调在阅读中有父母与孩子的互动交流，以一种共读、分享的方式进行阅读活动，并且氛围是平等、轻松和愉悦的。这种阅读活动不同于学校中教育者与受教育者之间的阅读活动，它是以亲子关系作为前提、个别化的阅读活动。（3）这些概念最后的落脚点都是阅读活动。既然是阅读活动，那么其中必然包含对阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养，以及在促进良好的亲子关系中的独特作用。所以，亲子阅读属于家庭教育的一部分，它的教育方式是阅读。
同时，家长的角色不再只是教育者，同时也成为被教育者。在阅读中，父母与孩子形成交互式学习模式，从而构建学习型家庭。
仔细推敲这些概念，也会发现其中存在的问题。在这种阅读活动中，大都强调以图画书为主，以游戏的方式进行亲子阅读。显然，以上学者在界定这些概念时关注的主要对象是幼儿。但是，亲子关系具有永久性，父母的角色功能也是长久的甚至是终身的，对孩子的影响具有长期性和渗透性；同时，亲子关系在不同年龄阶段有不同的特征。所以，以亲子关系为前提的亲子阅读也不应只局限于幼儿阶段，而应当扩展到家庭生活的各个时期、孩子成长的各个阶段。
根据以上学者的研究并且结合笔者个人的理解，本研究将亲子阅读的概念界定为：父母根据孩子各个阶段的成长需要，通过各种方式参与到孩子的阅读活动中，并且在一种轻松愉快的氛围中与孩子交流、讨论，分享阅读体验，与孩子共同学习、成长，构建学习型家庭。
三、小学亲子阅读
“分享阅读”被提出之后，就在新西兰基础教育中得到了广泛的应用，可见，亲子阅读的开展不只集中在学前儿童，对于进入基础教育阶段的学龄儿童同样必要。儿童进入学校后才开始系统的阅读训练，并且阅读是学校教育的重中之重，学校每门学科的教学都有阅读的参与，而这其中的选拔、竞争也使得儿童的阅读缺少了自主选择的乐趣以及轻松愉悦的阅读环境。所以，正如家庭教育在个体的成长中是不可或缺、伴随始终的一样，亲子阅读也不应在小学阶段戛然而止，而是应当结合小学阶段儿童的年龄特征、个性心理以及阅读特点，积极开展亲子阅读活动，从而更好的与学校教育相互配合，发挥教育的合力。
有鉴于此，并结合本文对于亲子阅读的界定，将小学亲子阅读的概念定义为：
父母根据儿童在小学阶段的生活、学习需要，利用各种灵活有效的方式，参与到儿童的阅读活动中，并且在轻松愉快的氛围中与儿童进行交流、讨论，分享阅读体验，与儿童一起收获成长。对于小学阶段的亲子阅读，已不再强调像幼儿时期的亲子阅读一样，必须同时同地的开展，而且需要各种具体细微的阅读指导策略。
小学亲子阅读它更看重的是一种平等的交流，以亲子共同阅读过的材料为基础，展开交流、讨论；父母以此了解孩子的生活、学习，帮助其解决成长中面临的各种困惑，而这期间，孩子身上也定有许多值得成人思考、学习的地方。因而，小学亲子阅读不仅能够化解由于孩子的成长变化而与父母不断疏远的矛盾，增进彼此之间的了解，建立和谐的亲子关系，而且对于亲子双方的共同成长，建立学习型家庭无疑也是一条捷径。
