宏观环境的变化、企业自身发展所处的阶段、科学技术的发展带来的市场竞争挑战、区域经济的快速发展等都使企业的商业环境不断的产生新问题。企业要在这样的环境中发展,需要比竞争对手更高的洞察机会的能力;需要制度、技术的创新的能力。因此对公司的高层管理者驾驭公司管理的能力提出了更高的要求,管理者们对工商管理学科的知识更新提升有了迫切的需求。在这样不断变化的环境中,如果我们的EMBA教育体系还依赖于5年前商业环境中建立起来的课程体系、教授方法,我们毕业的学生将无法应对今天的经济环境和未来经济环境的挑战。如果我们培养的人才不能被社会所接受;在这场贵州前所未有的经济发展中,我们培养的人才没有能够抓住机遇,我们将失去EMBA教育的价值。
一、EMBA学员基础不同,因材施教问题凸显
目前在贵州招生的EMBA学员中90%左右的学员的学历是专业技术学历。在报考EMBA之前已从商多年,拥有一定的财富积累。
但是事业的成功,管理者们更多的是凭着自己专业技术的一技之长,或凭工作经验的积累对市场的管洞察与判断。但是今天的企业规模发展了,宏观环境中的机遇和威胁变得更复杂了,仅凭专业知识和经验显然不行了。企业管理中,以正确的方式做事变得更加重要,于是选择了EMBA学习。不同的学历背景、不同职场经历,造成学员们的经济、管理知识基础都不一样。另一个不容忽视的事实是贵州规模较大的企业以国有企业居多,民营企业规模多较小,不少学生在相关经济、管理知识上仍然比较欠缺。而EMBA是以“培养商界领袖”为目标,现在EMBA课程设计是在预设那些参加EMBA项目的学生已经掌握基本的经济知识的基础上,课程设计为四天一门课,由博士与教授们授业解惑,但实际上许多课程并没有可操作性。
不能一味地照搬国内其他经济发达地区商学院EMBA教育的做法。可以针对贵州经济发展的阶段,利用贵州大学工科资源平台,将技术与管理理论教学结合。既体现理论知识的系统性、科学技术的前沿性,对研究方法、数学工具等相关知识作适量介绍,设计更多易于组织的具有实战经验的企业高级管理者主讲的企业案例教学课程。通过对课程的创新,在课程设设置中,将需要渗透于企业管理中的决策课程与能够立竿见影的实践课程有效结合,办出具有贵州特色的EMBA项目。
二、E氏IBA教育的“课程通识化”与“课程专业模块化”
EMBA教育在中国一直是“课程通识化”教育为主,所有学员学着相同的数门核心课程。但是随着宏观环境的变化,EMBA“专业模块化课程”的设置是区域EMBA教育课改的方向。
EMBA教育作为企业高级决策者的综合能力的培训课程,在“通识化”教育这个平台上帮助学员建立系统的营销管理、财务管理、人力资源管理、生产运营管理知识体系,让学员在这个平台上懂得成本,懂得公司购并,懂得公司的上市,懂得怎样才能把公司做强。在“通识化”课程的基础上,根据贵州省政府经济发展战略定位,开设智慧城市、大数据、循环经济、旅游等相关高端论坛为主的“专业模块化论坛”,让学员们了解这些行业及相关市场机会。依据学员行业,引人培养学生紧密联系实际解决问题的能力的特色“专业模块化”EMBA课程,让学员体验到课程与自己从事的行业相关,从而对学员的事业有具体的帮助。
EMBA教育的“通识化”与“专业模块化”课程设计,需要构建一个层次与梯队的教育体系,在“专业模块化”课程设计部分,教学理念、教学目的、教学环节以及具有企业管理实战经验教师队伍等都需要确定明确的专业方向。
三、EMBA部分课程教学形式创新,让学员立即有所收获
EMBA培养的是企业家、职业经理人或企业高级管理者,他们个人在组织中的影响力与其行为有密切的关系,是威严的沟通还是优雅的沟通,对结果有很大的影响。而且对外他们还是企业的形象代言人,其展现出的商务礼仪与外界对企业的形象感知有着高度相关关系。因此EMBA教育应该帮助学员寻找强化能力的方法,将他们培养为优秀的商业领导者和沟通者。通过有效的沟通课程、商务礼仪课程,培养学员在各种商业场合的应对能力。让学员即学即用,提高学员对EMBA课程效果的感知。
EMBA学员由于家庭环境、教育背景及职场背景不同形成了不同性格,有些人比较外向、有些人则比较内向、安静。EMBA开设的领导力、管理沟通课程及商务礼仪课程应该改变传统教授形式,可以借鉴国外国外商学院将理论教学与舞台表演结合,帮助学员们尝试不同的体态,以及不同的发声练习方式,学习如何用肢体语言来显示权威或表示服从,让他们在EMBA学习中学会挑战自我,学会接纳别人的观点并补充自己的观点,要比压制相冲突的观点产生更大影响力的领导能力。
EMBA培养的学生应该具备说服力和感召力的能力。作为一个高级管理者站在众人面前,说服和鼓舞别人,吸引别人的注意力是必备的领导能力。通过专业课程的教授让学员掌握一些表演技巧可以为他们带来更多自信,从而克服一些先天“羞涩”的性格障碍,帮助他们在商场上自然、自信地发表讲话。
四、企业伦理课程与国内游学结合,让学员们感受到企业公民的责任
在2001年美国安然公司丑闻之后,美国各商学院在MB引果程中升级或引人了企业伦理课程。2008年金融危机后,进一步刺激社会对企业伦理的反思。2009年有50%以上的哈佛商学院2009级毕业生(大约500人)都签署了MBA誓言。MBA誓言概括了管理人员应该坚持的价值观和理想。
把企业伦理课程与企业走访、企业家对话和人文、自然环境之旅结合，比坐在教室里研究企业责任，更能让学员有效的感受到企业公民的责任防范因自身狭隘的野心而产生的损害企业和社会的决定和行为敦促学员的企业促成良好行为与相互自利的良比循环，通过投资于他们所服务的地区，改善自身声誉、拓展业务并未来白勺增长创造条件。
五、实战型企业导师与学术研究型教授有效互补
EMBA学员报考EMBA时，学习并不是唯一的诉求点，以此建立自己的商场人脉，提升自己的人际层次是另一个重要目的在课程设置中合理设计一定比例的由企业导师承担的“实战案例分析”课程，既可以学术研究型的教授们的课程形成互补，也可拓展学员的商场人脉企业成功的关键环节，是明白身边的世界如何运转，企业导师可教授在已有的企业结构中工作的管理技能，怎样寻找合伙人、如何投资人才以及他们的能力，如何维持有.价值的客户关系等没有企业的参与，永远解决不了贵州经济发展中的种种问题。
在贵州企业自强、突破、发展及寻找商业机会的过程中，贵州大学管理学院EMBA项目应拓宽商学院课程的定义，把企业家的基因播种到学员们的身上，让他们在企业管理中有经营模式变革、创新的思想和勇气EMBA项目的发展课程变革是关键，随着宏观环境的变化，贵州EMBA项目管理者要筛选出EMBA项目在社会上值得尊重的标准，致力于提供企业发展的正确需要。
