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构建中医诊断“自主学习”信息支持平台

来源:学术堂 作者:姚老师
发布于:2014-08-27 共4112字
论文摘要

  中医诊断学是中医基础理论到临床课的桥梁课程,其教学质量的好坏,直接对后续课程学习及学生临床实践能力培养产生深远的影响。 国务院于 2009年 4 月出台的 《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》指出:“改革中医药院校教育,培养中医药人才是促进中医药事业发展的重要内容。 ” 如何加强学生自主学习能力, 尽快促成学生中医诊断基础知识转化成专业技能, 是当前研究的热点问题之一。 自 2003 年以来,我校中医诊断国家重点学科运用现代信息化技术, 逐步构建了中医诊断信息支持平台, 并在此基础上探索出一套信息技术支持下的“自主学习”模式。 现总结如下,以飨同道。

  1、 信息技术支持下的“自主学习”模式

  自主学习, 是一种与传统的接受学习相对的现代化学习模式,强调以学习者为主体,独立地进行探索、分析、实践来实现学习目的。 信息技术支持下的“自主学习”模式,是指在信息技术环境中,学生利用信息技术手段和资源,积极、主动的学习,并在学习的过程中培养发现问题和解决问题的能力。 因此,在这种学习模式下,学生的学习热情更高,将被动学习变成主动学习, 并对养成终身学习的习惯有很大的帮助。 这种学习模式既充分发挥了信息化技术的优势, 又切合了当代大学生热爱网络平台及其独立性、探索性的特点,同时能将学生的评价及时传输和反馈,学习过程不再受时间和空间的限制,大大延伸了学习的广度, 对于培养学生自主学习能力和创造性思维大有裨益。

  2、 信息技术支持下的中医诊断学“自主学习”模式的构建

  2.1 中医诊断学“自主学习”平台的建立

  为了研究信息技术支持下的“自主学习”模式,我校中医诊断学国家重点学科在国家精品课程项目支持下,充分运用信息化技术,研制了一系列适用于中医诊断课程“自主学习”教学模式使用的信息支持平台。 四诊部分,研制了望诊训练系统、舌诊训练系统,中医智能脉象仪;辨证部分,研制了文锋-Ⅲ中医辨证诊疗软件系统;为了客观地评价学习效果,研制了中医诊断学计算机无纸化学习考试训练系统,可用于中医诊断学网络学习和实践教学考试;研制了中医诊断自主学习服务系统: 中医诊断学数据信息库系统,用于网络查询和文献查新。 同时,搭建了中医诊断学习交流 QQ 群, 制作了中医诊断学实践教学网站、中医诊断实验方法学教学网站、中医诊断学国家精品课程网站等, 将网络资源运用于教学之中。 为实现信息技术支持下的中医诊断学 “自主学习”模式提供了开放的学习平台,是实施教学改革强有力的软件保障。

  2.2 中医诊断学“自主学习”模式的构建

  2.2.1 构建思路 (1)“以学生为本”是灵魂。 “以学生为本” 的自主学习理念贯穿于教学设计过程的始终。 教师只是学习的促进者,负责引导、监控和评价学习进程,学生才是学习的主体,中医诊断学“自主学习”模式强调以培养学生自主学习能力为目的,让学生感到学习是自己的事情, 学习有一种归属感、责任感和紧迫感。 (2)“任务驱动-解决问题” 是主线。 在宏观教学目标指导下,为了充分调动学生的学习积极性,“自主学习”模式的构建以“任务驱动”和“问题解决”为主线,有目的地确定和布置学习任务,引导学生不断地发现问题、提出问题、解决问题,以调动学生的学习和探索热情。 (3)“开放式教学”是核心。 “自主学习”模式遵循“学生自学、教师导学”,创建开放的学习课堂,克服了传统“填鸭式”教学活动的缺陷。 “开放式教学”使大学课堂跨越了时间、空间的限制,有利于教师在信息技术支持下有效引导学生自主学习、自由交流、互助提高,促使学生思维和认知能力在开放环境中得到提升。 (4)“信息技术支持平台”是保障。 “自主学习”模式应充分利用各种信息技术手段来支持学生的学习活动。

  因此,在运用“自主学习”模式时,教师应时刻关注、更新和监控信息支持平台,保证平台的畅通,及时从平台获得学生的学习情况,保障学习过程的良性循环。

  2.2.2 构建方法 在以上思路的基础上, 构建中医诊断学“自主学习”模式。 教师由“教书”向“教学”转变,由单纯重视“课堂”到“课前-课中-课后”三位一体组织教学;学生由“被动学习”到“主动学习”,以自身为主体,自主选择学习方法,自主制定学习计划,自觉控制学习过程。 (1) 课前———运用信息技术支持平台, 指导学生熟悉教学内容, 启发学生提出问题,制定学习计划。 课前通过中医诊断学习交流 QQ群,提前发布课程预习提纲,促使学生在课前围绕教学大纲自主预习相关知识、收集所需资料;课后对下一次预习提出具体要求, 并发放案例卡片。 鼓励同学们针对预习内容独立思考提出问题, 并及时反馈至教师。 提问采取积分制,每月提问名列前十位、回答问题前十位的同学给予相应奖励, 既能激发学生求知的好奇心, 又能使教学更有的放矢。 (2)课中———创造轻松愉快的学习氛围, 激发自主学习的兴趣。 苏霍姆林斯基曾经指出:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的沉重负担。 ”我们充分运用中医诊断信息支持平台,创设问题情境,引起学生的好奇、疑惑、新鲜感等,从而激发学生主动探索问题的动机。 教师创造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围,巧设悬念,激发学生探知的迫切欲望,促使学生学习情绪高昂,思维活跃,学习兴趣倍增。 另一方面,我们采取小组式教学,让每个学生都能在小组讨论、交流、启发、协作中,各抒己见,大胆探索,从而达到共识、共享、共进的目的。 (3)课后———运用信息技术支持, 跟踪学习效果。 自主学习是在教师指导、 监控下的学习, 及时了解学习效果,对于改进、调整教学计划非常重要。 我们运用中医诊断学计算机无纸化学习考试训练系统, 每次课后让学生及时登录该系统进行学习测试, 对测试中发现的共性问题, 通过中医诊断学习交流 QQ 群集中发布,引导学生在交流群里开展讨论,协作解答,教师做总结点评;对于个性问题,因材施教,采取“小组成员互帮-教师针对性指导”的方式,帮助学生解决学习过程中遇到的难题。

  总之,构建“自主学习”模式要抓住“课前-课中-课后” 三个环节, 既要把学习的主动权交给学生,给学生充分的学习空间和时间,又要保证其在老师的指导下有目的的学习。

  3 中医诊断学 “自主学习”模式的实践

  舌诊是《中医诊断学》的重要内容之一,下面以2013 级中医七年制 4 班舌诊教学为例,介绍中医诊断学“自主学习”模式的教学设计。

  3.1 学情分析

  3.1.1 平台使用情况分析 课程实施依托中医诊断信息技术支持下“舌诊训练考试系统”、“中医诊断学习交流 QQ 群”、“中医诊断学数据信息库系统”进行;学生已经能够熟练利用平台上传作业,与老师进行沟通交流, 但学生的自主学习能力有待进一步提高;课程实施以分组的形式进行,但部分学生的团队协作能力有待加强;部分对舌诊基本理论掌握较好,但仍停留在机械记忆阶段, 在理论与临床的联系方面比较欠缺。

  3.1.2 学习风格分析 教学设计之前, 我们首先采用 Reid 感知学习风格问卷进行问卷调查,结果显示: 学习感知模式中: 视觉型占 41.5%, 听觉型占16.3%,触觉型占 10.7%,动觉型占 19.6%,没有明显倾向的占 11.9%。 从上述结果可以看出,该班学生倾向于视觉型学习风格, 其次是动觉型。 针对该班学习风格的特点, 舌诊教学设计上以色彩鲜明的舌诊图片、视频等各种视觉刺激手段为主充实教学平台,完善舌诊训练考试系统;同时,围绕教学目标设置问题,让学生进入角色以提高学习效率。

  3.2 教学方法

  采用 “课前复习预习—多媒体讲解—提问互动(分组案例讨论)—点评小结—课后思考实践” 的教学组织形式,教师与学生在教学活动中分工合作。

  3.2.1 教师促学模式 (1)设置问题 ,运用 “中医诊断学习交流 QQ 群”引导学生课前复习及预习;(2)提供舌象观察记录表、案例卡片、图片、视频等教学材料,编制多媒体课件,调试舌诊训练考试系统;运用多元化教学激发学习兴趣;(3)结合临床案例,启发学生思考和讨论;(4)动静结合,运用舌诊训练考试系统请学生“看图辨舌”;结合临床案例,培养“舌症合参” 辨证思维, 提高学生的学习兴趣和学习能动性;(5)发放多媒体听课提纲,以留给学生更多思考和参与空间。

  3.2.2 “自主学习”操作程序 (1)登陆“中医诊断学习交流 QQ 群”,在教师指导下课前自主复习、预习,完成舌象观察记录表, 阅读案例卡片并按照问题思考;(2)积极思考,参与课堂讨论、回答问题;(3)登录舌诊训练考试系统进行训练和考试;(4)课后把舌象观察、分析常规化,并做好记录;(5)遇到问题时,通过小组交流学习、师生互动,协作求解;(6)以小组为单位汇报学习情况。 课时单元结束, 教师点评总结课程内容, 学生及时反馈学习过程中碰到的问题和难点,教师予以解决并提出新的问题。

  3.3 教学流程(见图 1)

  论文摘要

  4、 体会

  教学结束, 我们采用问卷调查了解学习情况。88.2%的学生表示非常喜欢“自主学习”模式,77.6%的学生表示 “自主学习” 模式提高了学习兴趣,92.1%的学生表示“自主学习”模式有利于团队协作能力的培养, 有助于融洽同学关系。 “自主学习”模式具有以下优势:

  (1)强调学生的主体性,变被动接受为主动学习,对本堂课所涉及的知识点更加关注,掌握程度更高, 有助于提升学生的自主学习能力。

  (2)学习氛围更自由 、更轻松 ,便于激发学生自主学习的积极性和能动性, 让学生在轻松愉悦的环境下更容易接受知识。

   (3)学习资源更丰富,拓展知识效果好。 信息技术支持提供了大量丰富的学习资源,既为学生的自主学习提供了保障, 也有助于开拓学生视野,扩宽知识的深度和广度。 当然,我们在实施过程中也发现一些问题,少数学生性格内向,不爱发言,“自主学习”仍停留在自己阅读教材,缺乏主动参与意识,未收到预期的效果。

  信息技术支持下的中医诊断学“自主学习”模式强调“以学生为本”,通过自我调控的学习活动完成学习目标,是中医教育改革的一种有益尝试,值得进一步研究与推广。

  参考文献:
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