美国小学汉语英语双语教学现状研究(6)

　　以上做法导致的结果是：在以模仿为主的学习阶段，发挥了儿童学习语言的长处，但由于忽视教学的外语性和汉语教学的特殊性，缺乏外语教学中必要的显性教学要素，使得学生缺少扎扎实实的汉语知识和能力积累。基础不扎实，自然难以保持后续学习的质量，产生“高原现象”.这一点，柯顿等（2011:328）就已经指出过：“在低年级进行语言学习的早期，这种方式（指”潜移默化“的方式---笔者注）确实效果还不错，但是随着孩子们年龄变大，却仍然不注意教给他们学习新词汇以及语法结构的方法，那么他们的语言能力将会因为缺乏准确性而大打折扣……”
　　
　　基于以上分析，笔者认为，汉语沉浸式教学中的语言教学，无疑要以隐性教学为主，但是也需适当的显性教学，二者不可偏废。
　　
　　七 余论。
　　
　　本文回顾了美国小学汉语沉浸式教学的发展和现状，认为：（1）美国小学汉语沉浸式教学近十年的快速发展，在于这种教学模式具有的特殊的第二语言教学效果；（2）美国小学汉语沉浸式教学兼有儿童母语教学和外语教学的性质，且汉语教学又有其特殊性；（3）汉语沉浸式教学，应当以隐性教学为主，同时也需要必要的显性语言教学。
　　
　　在显性教学方面，笔者提出以下具体建议：（1）制定明确的语言内容教学大纲，特别是要规定出基本的汉字、词汇内容，以利学生按部就班、扎扎实实地掌握基本的汉字和词汇，为后续学习打好基础（参看崔永华，2014）。（2）加强汉字教学设计，吸收一些中国儿童识字的手段，如背诵韵文、歌谣、诗歌等，有大量的阅读练习；也可以利用儿童记忆能力，采取一些死记硬背等手段，以获得汉字和阅读能力，保证掌握后续学习的工具。（3）在贯彻“输入大于输出”原则的基础上，保证学生有适当的输出，以利于学生真正掌握汉语的语音、词汇、结构，形成真正的汉语表达能力。（4）适时、适当地显性纠正学生的语音、词汇、语法、汉字以及交际中的错误，应当有利于提高汉语教学的效果。
　　
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