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【题目】中职学前教育专业顶岗实习问题探究
【第一章】中职学校幼教专业实习困境探析绪论
【第二章】顶岗实习的理论基础
【第三章】中职学前教育专业学生顶岗实习现状调查
【第四章】中职学前专业学生顶岗实习问题的原因分析
【第五章】中职幼教专业顶岗实习问题的对策分析
【结语/参考文献】学前教育专业顶岗实习优化研究结语与参考文献
第四章 中职学前专业学生顶岗实习问题的原因分析
中职学前教育专业学生顶岗实习问题的原因既有教育内部的，也有教育外部，内部原因包括实习学生自身和中职学校，外部原因包括实习幼儿园和国家政策方面。顶岗实习问题产生的原因繁多、影响程度也不一样。在对中职教师的调查问卷中，对学生顶岗实习出现问题的原因分析，学校理论与实践课程设置不合理、中职学生素质问题、幼儿园积极性不高、实习指导不到位，其百分比依次为 70%、57%、39%、22%,教师认为最大的问题来自于中职学校内部的课程设置问题，以下对问题原因进行具体分析。
4.1 中职学生层面
4.1.1 中职学生身心发展特点
中职教育等同于普通高中阶段的普通文化课的水平，其年龄一般在 16-18 岁之间，这一年龄段的学生由青少年向成年人过度，身体发育较快，心理发展也逐渐成熟，尤其是高级神经活动已经接近成人，可以进行较为复杂的学习和劳动。青春期的学生，身心发展不平衡，表现不稳定，尤其是中职学生表现更为强烈。中职学生身心发展特点：第一，中职生的智力已经接近成人，认知结构基本形成，抽象逻辑思维发展较快，能够掌握复杂的智力和操作技能，为进行复杂的但是思维方面仍具有片面性；第二，中职学生情绪不稳定，易冲动，感情用事，失去理智，自我控制能力不足，若找不到合适的调节方式或宣泄途径，学生会变得消沉或暴躁；第三，自我意识能力提高，但是还不能客观认识评价自己，往往高估和低估自己。开始脱离成人的意志，自我感觉良好，有些行为表现出"唯我独尊、我行我素",极易受周围环境影响，独立意识强、自立能力差等。中职生身心发展不平衡，以自我为中心，在进入陌生环境后不知道如何处理与同事、领导之间的关系，容易产生焦虑甚至排斥他人，影响人际关系的和谐。渴望成熟独立，行为表现有些幼稚，自尊心较强，抗挫折能力弱，由于学生在家庭和学校受到过多的关心和照顾，以至于多数学生禁不住挫折和困难，一旦从学校单纯、较为包容的校园环境进入较为复杂的工作环境，造成人际关系紧张；第四，学习能力不强。多数中职学生因为中考失利被动选择职业教育，本身文化基础不好，学习兴趣较低，学习动机和学习方法极其欠缺，进入中职学校，对于自己所选择的专业和课程都不太了解，学习目的不明确，学习容易懈怠和抵触，学习缺乏积极性和目的性，加上对职业教育的实践技能的重要性认识不足，忽视专业实践技能的训练，还存在对实习与就业的问题思考较少，思想和行动上的准备不足等情况[35].
4.1.2 个人职业期待过高
参加顶岗实习前，中职学生对自己的工作都有美好的预想，把实习工作和生活都想想的比较简单，对可能遇到的困难准备不足。从学校简单的学习环境到幼儿园复杂的工作环境，遇到许多意想不到的困难，强烈的心理落差，使得实习生短时间难以接受。学生生涯主要围绕学习活动展开，学习理论知识，掌握专业技能，对自己的能力盲目过度自信，但是对于复杂和不确定的工作环境认识不足，真正进入幼儿园，面对幼儿的不服从管理，教学难以实施，复杂人际关系，以及生活压力，对于还没有做好准备的众生之来说，会产生恐惧，害怕、退缩等不适，以至于想换工作，换幼儿园的现象。
不少学生对顶岗实习提升自己实践动手能力的作用认识不足，消极参加实习活动。实习之前，学生主要在学校以课文学习为主，实习进入到真实的幼儿园，面对复杂的情景，工作上和心理上难以适应，实习前学生们一般有很高的职业期待，进去工作情景发现现实和理想中的工作状态差距很大，心里产生极大的落差，进而影响顶岗实习的积极性和效果。
4.2 中职学校层面
顶岗实习是中职学校学生综合实践技能提升的重要环节，作为主要管理部门，学校希望学生在顶岗实习达到预期的目标，但是顶岗实习在校外进行，实际进行管理的是各实习幼儿园，中职学校在顶岗实习中处于劣势。
4.2.1 课程开发中幼儿园主体缺失
以实践为导向职业教育的课程开发过程需要中职学校与企业共同完成，学前教育专业课程开发应该由中职学校与幼儿园共同参与，包括培养目标的确定，专业标准，课程设置与骨干课程的确定与实施，理论与实践教学体系等均需要幼儿园参与其全程，从而保证学前教育专业人才培养的方向和目标的实施情况。
但是在调查发现实际课程开发过程中幼儿园参与的程度很低，有的中职学校课程开发初期会邀请幼儿园的优秀教师参与到课程开发的研讨中来，听取一线教师的意见，确定能力标准，再对现行的课程设置进行完善，但是课程还是以分科理论课程为主导，不能真正的遵循工作体系组织编排课程及教学工作，将某些建议和要求束之高阁，课程开发的依据不是实践专家归纳出的典型工作任务，而是遵循传统中职教育的老路，使得课程开发大打折扣。人才培养过程中缺乏具有幼儿园教学经验的"双师型"教师参与，幼儿园只参与学生的教育实习和顶岗实习很少的活动，其中对学生的管理、指导及教学管理的成分也较少。幼儿园代表着人才需求的方向，没有幼儿园全面参与如何保证幼儿教师的培养质量，如何保证其职业能力能够达到标准。
4.2.2 顶岗实习"话语权"缺失
顶岗实习是中职院校必不可少的实践教学环节，但是对于实习幼儿园一方来说，是否参与顶岗实习对于其利益影响不是很大，甚至接受实习学生可能会影响原有的教学计划，同时增加幼儿园管理的难度，实习生素质和经验可能还达不到幼儿园的要求，实习教师的参与可能会影响幼儿园声誉和教学质量。顶岗实习活动过程中，幼儿园实际掌握话语权，中职学校作为人才的供应方话语权缺失。学校为了方便学生就业迎合幼儿园的直接现实需求，可能降低人才的培养目标和要求。同时幼儿园不可能照顾实习教师的学生身份按照中职学校制定的顶岗实习计划让学生进行全面的顶岗实习。实习期间的活动及管理超过了中职学校的管理权限，实际上由实习幼儿园全权负责，中职学校在实习中没有话语权。
4.2.3 中职教师实习指导不到位
没有指导的学生教育实践活动将会是盲目的实践。但是调查发现，大多数学生都反应实习指导教师不到位。第一数量上不足，通过调查统计一个指导教师往往负责 10-15 名实习生，实习生人数多，指导教师指导精力有限，不能蹲点驻地，这就导致实习生既缺乏学校指导教师教师的跟踪及时指导，学校只是在形式上配备实习指导教师，但是实习生的实习管理和效果就无法保证了。指导教师往往是身兼数职。除了进行实习指导外，还兼具学校的教育教学任务，既要外出巡回指导，又要按时上课，没有充足的时间和实习生一起蹲点观察和学习。据调查，学生校外顶岗实习时间安排在三年级下学期，即 3-7 月份，除去外出实习，剩下的一部分学生准备参加高考，学校要安排教师要对升学班进行高考前的辅导，以至于指导教师指导不到位[36].第二指导教师自身能力不足，不能对学生进行有效指导。"如果想成为一名好教师，那就跟着好教师做",但是有时指导教师自身素质和能力有限，不能对学生顶岗实习中的行为进行有效指导。
4.2.4 顶岗实习机制不健全
中职学前教育专业顶岗实习学生的考核评价体系常常流于形式，评价不能真正发挥诊断、调节和改进功能的原因有以下三点：第一学校关于学生顶岗实习的相关考核办法和制度不健全，缺乏具体的实施和考评的标准；第二是中职学校指导教师对实习学生的实习状况不了解，在顶岗实习幼儿园呆的时间比较短，一次听课和指导很难对实习生的顶岗实习效果做出准确、客观的评价；第三评价以实习幼儿园的鉴定为主，按照实习方案，实习幼儿园判断等级，缺乏实习过程考核与评价。目前的实习评价方式不足以真正反映出实习生的工作情况，中职学校实习评价机制不健全导致评价的鉴别、改进功能都没有发挥出来，影响学生顶岗实习的效果[37].而真正有效的评价应该贯穿实习的整个过程，发挥着杠杆的调节与反馈的作用。
4.2.5 疏于管理缺乏保障
顶岗实习是一项由中职学校、实习生、幼儿园及政府多元参与共同实施的系统工程，内容包括教育教育管理的各个方面，若缺乏严密规章制度，权责不清，势必导致顶岗实习工作不能正常开展。在调查过程中，学校并没有具体的、可操作性强的顶岗实习制度，有的文件权责含糊不清，不能保障学生顶岗实习学生的权益和活动的有序高效的进行。没有完善的制度保障，就无法明确实习过程中学校、幼儿园和实习生的权利和义务，权责义不明使得实习工作难以有效地展开。
4.3 实习幼儿园层面
幼儿园也是学生顶岗实习工作开展的主要参与者和实施者，中职学校虽然制定顶岗实习方案，要想实习取得良好的效果，需要在幼儿园的积极配合。幼儿园对顶岗实习工作投入的精力多少，将直接影响到顶岗实习的实施效果。通过走访调查发现部分幼儿园管理制度的不完善，甚至对实习生缺少人文关怀，幼儿园指派的带班指导老师不尽职尽责，对实习学生指导不积极主动，产生这种现象的原因有两个方面：
4.3.1 顶岗实习重视不足
幼儿园对于学生顶岗实习工作不重视，实习生在幼儿园顶岗实习期间，幼儿园会将他们视为除"两教一保"外的责任"第四人",常常是安排简单的入职培训，实习学生就进入和班级，开始从事协助保育与教学工作。有些幼儿园把学生顶岗实习直接等同于提前就业，直接分配学生做保育员的工作，不愿意花费时间和精力指导学生的实习工作。实习生不完全等同于正式员工，他们兼具学习和工作双重任务，除了完成的工作任务外，还应该注重实习教师的培养。
幼儿园的态度直接影响实习生毕业以后是否愿意从事幼儿教师职业的情感和态度。幼儿园对顶岗实习认识具有局限性，其实从企事业的社会责任来看，不只是为社会培养优秀的人才，更是为了自己的发展储备人才。
4.3.2 未能配合实施实习计划
实习幼儿园自身也有教学计划和安排，将学生纳入到幼儿园的工作钟来，重工作，轻培养，一般很少考虑实施学校制定的实习方案，也很少考虑为学生的发展制定针对性的顶岗实习计划和实施方案。实习幼儿园对学生顶岗实习工作安排的随意性大，包括实习指导教师的指派和要求、实习生的评价与管理。
4.4 政府层面
国家先后出台了一系列政策和文件，支持和规范中职学校的顶岗实习工作，学校也加大对顶岗实习的实施力度，但是现行政策和法律规定多为指导性文件，许多条目操作性和规范性不强，政策在落实上也是大打折扣。顶岗实习工作的实施需要中职学校和实习单位，以及规范和管理部门的多方的配合，但是目前实施主体还主要是中职学校及教育部门，涉及到实习单位的劳动部门和财政部门作为的很少。政府要发挥宏观调控的重要作用，主要在于政策倾向及税务财政倾斜，教育及各部门没有发挥应有的调节作用，影响顶岗实习的实施效果。
国家法律规定，任何行业的工作人员都需要持证上岗，顶岗实习学生实习期间仍未取得国家规定的教师资格证，在用人单位并不属于正式的员工，对于实习学生及用人单位的权利、责任和义务没有明确的规定，出现学生实习期间的人身安全及合法权益问题难以得到维护，同时法律规定上用人单位同样也没有处置权等，执行和管理部门权责不明。
