一、中职数学活动课的基本特征和主要意义分析
过去应试教育模式下，中职数学教学以考试成绩作为风向标，完全忽视了学生的主观能动性。 而活动课则是让学生通过参加实践活动，了解数学与实际生活之间的密切联系， 加深对所学数学知识的理解和认识，并学会用数学知识解决实际问题，从而全面提高学生的数学素质。 中职数学活动课将“要我学”变为“我要学”，让学生在实际生活中自主发现问题，并将实际问题抽象为数学模型，并对其进行分析解释，从而解决实际问题。 在这个发现问题、解决问题的过程中巩固学生对数学知识的理解和掌握，同时提高学生的自主思维能力以及促进学生情感态度和价值观的塑造。 数学活动课的开设，可以有效弥补数学学科具体课程的不足，通过实践环节培养学生的学习兴趣，加强对学生数学思维的锻炼，实现兴趣、特长、个性和谐全面发展，提高学生的综合素质。
中职数学活动课具有开放性、 综合性、自主性等基本特征。 开放性是指数学活动课不仅仅局限于有限的课堂和校园，广阔的大自然和社会实践生活都是活动课的课堂资源；在教学内容和方法上也是开放的，可以脱离教材由教师选定，或者学生自选。 综合性是指数学活动课十分重视数学学科中各分支知识点之间的整合以及数学与实际生活之间的联系。 例如，数学中几何与代数、数据与图形、推理与计算等；多数数学知识在现实生活中都有着广泛的应用，需要学生在活动课上用心去发现。 自主性是指数学活动课真正让学生成为学习的主人，教师只是起到必要的指导作用，能够最大程度地发挥学生的主观能动性， 鼓励学生独立思考问题，自主探索、 自主选择和决定包括学习目标、学习内容、学习方式以及活动结果具体呈现形式等内容。
二、提高中职数学活动课教学实践水平的具体措施
加强师资队伍建设， 改变陈旧落后的教学观念。 传统的课堂教学模式以教师讲解为主，学生主要是被动接受性学习。然而这种教学模式已无法适应当前的教育形式， 在新课程改革和职业教育的大背景下， 学生不应该是接受知识灌输的简单“容器”，而是学习活动的主体和构建者。教师必须转变教学观念，尊重学生的个体差异， 以促进学生个性化全面发展为目标， 为学生的个性发展创造条件和空间。定期开展对教师的岗位培训活动，学习前沿教育理念，与相关企业单位开展合作，组织教师定期到职业生产一线参观学习，将课本理论与一线生产实践相结合， 以丰富学生的知识储备，培养学生的实践技能。
以中职数学教材为依托， 多方扩展活动课教学方法。 教材和课堂教学是中职数学教学的基础教学资源。 但是教材毕竟具有一定的局限性， 不可能包罗万象和面面俱到。 因此，活动课就是对教材最好的补充，以教材和教学大纲为基本依托， 灵活利用教材中的实例， 深入挖掘教材中潜在的数学教学活动功能，围绕概念、性质、公理等数学规律性结论，培养学生建立实践意识。 从实践中寻找规律性结论的应用， 再用亲身实践来予以证明这个结论。提高学生的自主探索精神，培养学生建立正确的实践观念。此外，活动课应充分利用中职数学教材中的课后板块， 例如，“想一想” 等内容， 根据这些内容设计活动课的选题，既不脱离教材知识点，又能灵活运用和扩展所学知识，培养学生的实践能力。
突出学生在学习中的主体地位，让学生自主完成活动过程。 实践出真知，只有通过有效实践才能使学生把学到的数学知识真正转化为自己的东西，从而在以后的实践活动中加以应用。 因此，教师应认真研究教材，同时结合中职教育面向职业化的具体情况，将实际事例作为数学活动课的教学载体，设计合理、可行性高的活动方案，尽量调动所有学生的学习积极性， 鼓励他们动手实践，投入到探索学习当中，从而自主获取知识和技能。 采用小组活动的形式开展数学活动课。 在执行活动任务的过程中，小组成员各自扮演不同的角色， 这些角色缺一不可、分工合作。 这就要求学生之间相互配合，通力合作。 教师在安排时应充分考虑学生的个体差异， 以学生自愿组合和教师适度调控为主，合理搭配小组成员构成，保证每个成员都能有效参与到学习活动当中，主要的具体活动都要学生自主完成，教师只是起到引导和指导的作用。 在小组活动中，培养学生的团队协作能力和自我表达能力。 活动结束后，教师应进行适当的点评和总结，用客观、公平、公正的态度评价活动课内容，让学生更清楚地了解自己的学习情况，认识到自身的不足，明确下一步的努力方向，实现优势互补，让学生实现更大的进步。
